论情感教育在表现性美术教学中的渗透

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 论情感教育在表现性美术教学中的 渗透 摘要表现主义是艺术史上一 个重要的流派，其表现方式对美术教育 产生了深刻的影响，它不仅丰富了传统 美术教育模式，同时还为学生提供了更 为广阔的创作空间。表现主义的产生以 及在教学中的引用，将为美术教学改革 带来新的生机。 中国论文网 /7/view-12878649.htm 关键词表现主义；美术教学； 情感教育 中图分类号G642.421 文 献标识码A 文章编号 1005- 3115（2012）08-0123-02 表现主义是 19 世纪末在反传统 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的思潮中兴起的。在创作方法上，表现 主义摒弃了在欧洲长期占统治地位的 “模仿论”或“反映论”美学，转而崇尚“表 现论”美学。也就是说，创作不再是描 摹客观世界的过程，而是主观情感、意 象幻想的表达，出于“ 内在的需要 ”。表 现主义首先出现在美术界，其代表人物 有荷兰人凡高、法国人劳特累克、奥 地利人克里姆特、瑞士人霍德勒和挪威 人蒙克。后来在音乐、文学、戏剧、电 影等领域迅速发展。广义地说，表现主 义是指任何表现内心感情的艺术。表现 主义绘画在创作上不满足于对客观事物 的摹写，要求表现事物的内在实质，突 破对人的行为和人所处的环境的描绘而 揭示人的灵魂，不再停留在对暂时现象 和偶然现象的记叙而展示其永恒的品质。 作为对传统的一种反叛，表现主义渴求 新鲜和奇异的创意表现，它狂热追求表 现画家的内心世界和主观情感，认为主 观是惟一真实，在造型上，对客观形态 的夸张、变形乃至怪诞处理，否定现实 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 世界的客观性，反对艺术的目的性，不 重视细节的描写，只追求强有力地表现 主观精神和内心激情，德国文艺评论家 赫尔曼称之为“ 灵魂的呼唤 ”。在我国， 表现主义的艺术不仅引出了表现论美学 的思考，还提醒人们注意到了人类心理 情感的根本特征。早在 20 世纪 30 年代， 鲁迅先生就曾经将德国表现主义版画引 入中国，并且影响了当时一大批左翼的 进步知识分子。 而今，随着艺术思想的多元化， 表现主义在中国也迎来了新的发展时期， 如何将表现主义“ 注重人的内心世界和 主观情感”引入现行的美术教学，突破 传统的教学模式，丰富现行教育格局， 将情感教学纳入到美术教学中，表现性 美术教学就有了它出现的必要性。前苏 联教育家赞科夫在他的教学与发展 一书中提出，教学法一旦触及学生的情 绪和意志领域，触及学生的精神需要， 这种教学法就能发挥高度有效的作用， 如果仅仅是照章办事，做得冷冰冰的、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 干巴巴的，缺乏激昂的热情，那未必会 有什么效果，我们要激发学生独立探索 的思想，而这种思想又是跟活生生的情 绪有机联系着的，好的情绪使学生精神 振奋，反之则会抑制他们的智力活动。 通过表现性美术教学，可以鼓励学生通 过画面说出心里话，完成课堂内外师生 的良好沟通，构建出师生之间倾诉者与 倾听者的良好关系。 表现性美术教学从培养人的心理 品质着眼，强调人在艺术活动中主观意 向及内心精神世界的表现。它给学生创 造性思维活动提供更大的空间，把学生 当作主体，充分尊重学生主观内心感受、 调动学生的绘画表现潜质，淡化过去以 “像不像”为评判标准，着重培养对物象 的感受能力，鼓励他们将客观事物用自 我主观意识表现为绘画语言。在具体表 现手法上，表现性美术教学强调主观想 想，强调对世界的虚拟和变形的夸张与 抽象，强调幻象与想象力的作用。使学 生把绘画当作倾泻内心情感的突破口， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 更加关注学生的人格发展与创造意识。 “教学模式是教学理念的反映，传统的 教学模式是适应旧理念的产物，新的理 念要求新模式与之相适应。 ”在表现性美 术教学中，不以比例、结构、像不像作 为惟一的评价标准，它给学生以最大的 表现空间，引导学生用自己的眼睛、心 灵去观察体会写生物体，观察物象主要 特征，然后对自己感兴趣的部分进行表 现，在表现中尊重学生的个性发展和创 新精神。表现性美术教学引导学生通过 对客体的观察来表达主观意识，这里的 意识来源于客体对主体的刺激，它提倡 学生在观察与表现中不拘泥于客体的外 在形象，可以将观察到的进行扩展，不 仅表现所见更要表现所思、所感。在教 学中突出情感教育，将表现性美术教学 与情感教育相互渗透，这也就扩大了绘 画的内涵，大大减少了被动抄袭与简单 描摹物体外形的现象。 艺术以情感表现为宗旨，其教育 更离不开与学生内心世界的必然联系。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 在表现性美术教学中情感教育起着根本 性教育作用。表现性教育的目的是为了 培养具有创作个性的艺术人才，艺术活 动是情感的活动，艺术作品是情感的产 物，艺术家的成就在一定意义上就是情 感的成就。审美情感的贫乏会导致作品 感染力的贫乏，作者的情感层次决定了 作品的文化品位的高低。因为离开了艺 术的审美情感教育，就不可能完全培养 高质量的技术创造人才。在以前的绘画 教学中，忽视了审美情感的教育，把绘 画视为纯技术的训练，或纯客观的再现， 在美术教学中“ 穿新鞋走老路 ”的现象非 常普遍，教学模式仍是“ 课堂授受 ”。今 天的绘画概念已经超越了传统的概念， 就风格来讲已经是形式多样、流派众多， 但都具有其独立存在价值。著名教师文 莉认为，每个人都有发自心底强烈的需 要，需要别人的尊重、理解、关怀、帮 助和信任。而这种需要都需要一种恰当 的表达来呈现。所以在当下绘画训练中， 不仅仅要培养他们的造型能力，给学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 以最大的表现空间，还要引导学生用自 己的眼睛、自己的心灵去观察、体会写 生物体，用画面反映内心世界。 新的表现性教育，在过程中更注 重于审美情感的表达和创造力的培养， 强调人在艺术活动中的主观意向及内心 精神世界表现。表现性的概念符合人性 的发展，贯穿于整个情感教育的过程。 传统教育的弊端在于忽视人格发展，只 强调教育的知识传授功能，把教师和学 生当作传声筒、录音机，较少关注学生 的深层次心理活动，缺乏“以人为本” 的 精神。人性的发展是要通过自我表现的 过程完成个性、自信心、创作力等人格 心理的建立，这里所说的表现就是运用 各种艺术表现形式及要素表达个人的内 心意识、情感感受思维过程。将内心无 形的想法、体验情绪等心理因素，转换 成一种外在的可见的形象或符号，尊重 人内心潜在的和已有的经验和感受，不 以统一的标准和固定模式去评判人，使 人的独立思想和个性在各方面得到充分 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 的尊重和肯定。在美术教学中，如果仅 仅把基础训练视为纯技术训练或纯客观 再现，就只能培养出一批批合格的“画 匠”。而通过情感渗透，让学生充分表 现形象与内心感受之间的联系，完成一 次次精神独白，则会逐渐理解美术不单 纯是一种技术，不完全以其掌握得准确 无误及技巧的熟练程度来评价高低，重 要的不是客观事物的再现，而是自我与 世界的一次沟通。所以首先应该培养学 生有一双开放的眼光，涉猎广泛，同时 还应该重视在教学中学生的心理因素， 尊重学生的艺术情感，这是一个教师应 有的素质。教育部于 2005 年颁布实施 的全国普通高校美术学本科专科课程 指导方案明确指出，要求加快建设一 支体现教师专业化发展要求，适应基础 教育课程改革的高素质的教师队伍，构 建一个开放的、充满生机具有中国特色 教育课程体系。这就要求我们教学模式 的多样化，注重培养学生不怕挫折，勇 于探索的精神。因此，成功的教育是一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 种脱胎换骨的教育，更加接近内心世界 和主观感受。以表现主义绘画风格为主 的表现性绘画教学的出现，有其必要性。 只有点燃学生的情感表现欲望，把学生 当作主体，充分尊重调动学生的创造性 因素，才能培养出高质量的艺术人才。 在表现性美术教学中，加强短期作业的 训练是加强情感教育的重要手段之一。 由于短期作业时间限定，学生不紧不慢 的疲塌作风不得不被勤奋、积极、亢奋 的情感代替。敏锐的观察力、丰富的想 象、果敢的创造力得到充分锻炼。让学 生在大量的短期作业中体验和观察，为 表现内心丰富的情感创造符合自身心理 特征的线条与调子，短期作业更需要整 体把握画面驾御能力和概括能力，多是 情感磨砺、积累，是审美鉴赏力得以提 高的结果。通过短期作业、默写等手段 激发学生创造和表现的欲望，达到审美 情感塑造的逐步完善。 对“美 ”的发现，不是靠人的器官， 而是用“心”和“情感”。也就是说，对“美” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 的感觉能力就是情感的反应能力。这种 能力并不是固有的，有赖于后天训练和 培养。一个人的审美鉴赏能力建立在丰 富的情感生活基础上。在它的后面隐藏 着全部的生活经验和生命本质，包括他 的信仰、人生观、生命质量以及他的文 化素养、人生经历、道德观念等。因而 才有仁者见仁、智者见智的不同见解。 从而明晰审美情感教育中包括了对绘画 语言基本要素的研究和掌握，也包括了 对作品自身审美规律的探索和积累，还 包括了一切“ 心流入形，成为形 ”。所以 说，艺术上表达的客观世界的本质，实 质上就是探寻人感悟世界的情感本质。 如果说表现性美术教学顺应了学 生的心理过程和认知规律，那么对教师 的要求就提高了，单一的知识结构、教 学方法显然不能适应。表现性美术教学 的目的从过去以艺术作品的完成为目的， 转变为以激发学生的艺术灵感为最终目 的，并使情感教育贯穿于始终，前者以 技能学习为过程，以结果为标准，过程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 与结果都是能预料的，后者以学生的感 受为出发点，需要不断调整教学，推进 学生与自己心理距离，为学生创建一种 民主的、宽容的学习气氛。教师的教学 观念要改变，从过去的“ 教 ”学转化为 “悟”学，前者抛开学生的情感，只是机 械地灌输知识，从短期效果看学生学会 了，但永远失去了自我探究的动力和习 惯。