大学英语四级听力改革对大学英语 视听说教学的反拨效应探究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 大学英语四级听力改革对大学英语 视听说教学的反拨效应探究 摘要：新大学英语四级听力考试， 用新闻听力取代原有短对话以提高听力 测试的效度。反拨效应目前成为语言测 试和语言教学领域研究的焦点。教师教 学方法的适当改革会引起一定程度的正 面或负面反拨效应，因此，从教学方法 创新的角度研究考试的反拨效应意义重 大。在分析现有大学英语听力教学现状 后，本文拟基于产出导向法，提出视、 听、说三位循环模型，并在后续的系列 研究中实践论证，以期对大学英语听力 教学产生正面反拨效应，发挥积极的后 效作用。 中国论文网 /7/view-12977835.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 关键词：四级听力 反拨效应 产 出导向法 视、听、说三位循环模型 中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1009-5349（2017）12- 0009-02 为了适应新的形势下社会对大学 生英语听力能力需求的变化，进一步提 高听力测试的效度，全国大学英语四、 六级考试委员会自 2016 年 6 月考试起 对大英四级考试的听力试题作局部调整： Section A 由原来的 8 个短对话变为 3 篇 新闻听力，每篇新闻之后 2-3 题不等。 原为英语专业四级考试题型的新闻听力 现成为大学英语四级考试题型，增加了 考试难度。且考试委员会提供的样题中 的三段新闻均出自 BBC News，单词数 从 130-200 词不等。 通常将测试对教和学的影响称为 反拨效应（washback 或 backwash） ，而 应用语言学领域则特别指语言测试，尤 其是外语测试对相应的外语教和学产生 的影响。1按其性质划分，反拨效应可 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 分为两类： 一类是促进或引导教学的 正面反拨效应，另一类是阻碍或误导教 学的负面反拨效应。2而大学英语四级 考试不仅作为衡量大学生英语水平能力 的一种测试，也是对教师教学成果的考 核。教师教学方法的改革所引起的正面 或者负面反拨效应，都将直接影响课堂 教学效果。因此，从教师教学方法改革 创新的角度研究考试的反拨效应意义重 大。 一、大学英语听力教学现状分析 1.“填补式 ”大学英语听力教学 长期以来，我国初级教育阶段的 英语教学以语法和单词技能培养为侧重 点，学生对语音重视不够，认为只要认 识单词、理解篇章，就能学好英语，更 不用说听力训练了。对英语的语音知识 如重读、弱读、连读、语调等知识知之 甚少。3一项针对西安某独立院校某届 大一新生的英语综合能力测试结果显示， 学生的读写能力远远超过其听力能力。 所以，大学的英语听力教学从某种角度 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 来说，并非高中英语教学的延伸，而是 对中学英语教学听力能力的查漏补缺， 也就是“填补式 ”教学。 2.“问答式 ”大学英语听力教学 英语听力教学应该符合语言以交 流为目的基本功能，使学习者能够与母 语使用者进行交谈。但是，如今大学英 语听力教学仍是传统的“ 问答式 ”教学。 虽然多媒体已得到广泛应用，但是，多 数教师的教学方式仍是播放音频，学生 回答问题，选择 A/B/C/D。这种教学方 式只在侧重学习者基于听力任务而做出 的结果为衡量学生听力水平，而未能将 注意力转向听力过程本身和学生对听力 文本的理解程度，难以做到因材施教。 4这样的机械教学，师生均未充分参与， 课堂气氛沉闷。 3.“辅助式 ”大学英语听力教学 以西安地区高校为例，非英语专 业学生每周大学英语为 4 课时，每两周 可进行一次听力课。可见，即使是大学 课堂，英语课也主要以读、写、译能力 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 为主，听力则辅助性开展。此外，学习 者在短短两个课时的听力学习后，课后 未形成坚持听英语和使用英语的习惯， 极度缺乏语言环境和听说氛围。那么在 高中听力能力缺失，再加上辅助性的大 学英语听力教学，因此，学生的英语听 力能力也仅仅停留在单向输入而缺少输 出过程。这就造成了大学生英语听力教 学与其他环节割裂，不符合学习的相辅 相成规律。 4.“独立式 ”大学英语听力教学 尽管全国很多高校逐渐开展对英 语听力课堂的教学改革，将学生听力能 力和表达能力逐渐融入英语学习者的综 合能力，但是从目前教学过程看来，视 听说三个环节基本完全独立，教学材料 完全独立，无法形成循环。也就是说， 教师从教学材料和教学方法上，将学生 听力能力和表达能力完全剥离开来。而 学生在消化吸收时，无法有效地将听力 能力和表达能力结合起来。所以，学生 无法有效地将视听说三者形成循环，造 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 成听力能力和表达能力脱节现象。 5.“教材式 ”大学英语听力教学 随着大学英语教材的改革，目前 非英语专业学生的英语听力教材知识涉 及面广，趣味性足，但是音频资料中英 美音交替混合现象明显，让学生较难适 应。而学生能发现课堂规律，部分学生 会提前从听力教材中找到答案，课堂上 与教师问答正确，造成其听力大幅提高 的假象。大学英语教师的侧重点未能从 写、译转向听说，更不愿为短短两个课 时寻找补充难度递增的新鲜材料，仅停 留在教材教学，无法起到根本的改变作 用，只能是“ 换汤不换药”。5在语言学 习中，语言材料起着至关重要的作用， 若材料不足，则难以调动学生学习兴趣， 逐步造成大学英语听力教学“教材式” 现 状。 二、提高大学英语听力教学效果 的假设模型 为提高大学英语听力教学效果， 适应新四级听力改革趋势，本文拟提出 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 基于产出导向法的视、听、说三位循环 假设模型，以期对大学英语视听说教学 起到正面反拨效应。6文秋芳教授在其 产出导向法（POA）中指出“产出”对应 的英语是 production，既强调产出过程 （producing） ，又强调产出结果 （product） 。7 以目前国内大学英语听 力教学中所存在的普遍问题看来，教师 应既注重学生听说能力，即四级考试听 力水平，又强调学生听力能力的后续产 出结果，即口语水平。 基于产出导向法的全新的课堂教 学模式应有效形成视、听、说三位循环 模型（WLT Model） ，起到正面反拨效 应，不仅推动教师教学的发展，还对学 生适应大英四级听力改革起到积极作用。 其教学目标是：教师发挥其“中介” 作用， 力图营造一N 仿真的英语视、听、说 循环情景，能够提高语言输入向语言输 出的转换率；且培养学生自主学习能力， 在课后能够合理利用该模型进行有效学 习。 WLT Model -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 该模型遵循产出导向法的三个基 本流程：驱动、促成和评价8，将听力 教学活动分为三个过程：课前准备、课 堂活动和课后反馈。 课前准备阶段教师需根据四级听 力改革要求，合理选择话题成为产出任 务服务的输入材料。也就是说，教师应 注意到新大学英语四级考试中增加的新 闻听力，在选择服务性材料时，需分析 新闻听力题目的话题热点，并选择能够 反映国内外新闻时政、热点话题的语言 材料。此外，在课前准备中，教师的中 介作用体现在资料的提供层面。在现代 移动技术及多媒体技术的支撑下，教师 提供学生自我补充材料和自我开发吸收 的渠道。 课堂活动要求教师根据新闻材料 话题分类，并巧妙地设计相应活动。课 堂上教师讲授、小组讨论、个体展示、 小组展示等活动，服务于不同的教学目 标，教师要选择实现教学目标的最佳形 式。教师在课堂活动中充当中介角色， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 贯穿于各环节，引导学生从听懂新闻， 到模拟发音。在这一环节，教师首先要 与时俱进，能够贴近学生知识，且具有 一定的认知挑战性；其次，教师阐明产 出任务，使学生明确模型三环节其所扮 演角色及发挥的作用；最后，学生根据 教师指引，完成模拟新闻播报输出环节， 并认识到自我语言的不足，激发其不断 模拟、发挥的欲望。 在课后反馈环节中，此模型不能 采用“牧羊式 ”，让学生个人完成说这一 环节而无后续跟进。相应地，教师应循 序渐进，选择多种跟进方式，适时验收 学生阶段性学习成果，了解学生产出能 力的提升效果，并根据学生阶段性成果 报告不断调整视、听、说循环模型具体 操作流程。教师对学生的学习效果给予 评价，这种即时评价能够帮助教师适时 调整教学节奏，掌控教学进度。教师的 评价不能大而化之，大同小异。针对性 和区别性的评价是学生特别期待的反馈。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 三、结语 鉴于大学英语四级听力考改，教 师需及时改变传