小组合作学习在汉语国际教育中运用时应解决的一些问题

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小组合作学习在汉语国际教育中运 用时应解决的一些问题 摘 要：在汉语国际教育中开展 合作学习有着重要的意义和作用，汉语 国际教育教师要善于通过引导学生的积 极参与来发挥小组合作的作用，避免个 别小组成员“ 搭车” （free-rider）的现象 发生。同时，教师自身也仍然要在学生 的小组合作学习中发挥其作用。 中国论文网 /9/view-13004934.htm 关键词：汉语国际教育；小组合 作学习；问题 1.教师要明确开展合作学习对汉 语国际教育的重要意义和作用 合作也是当今世界社会经济发展 的潮流，人们要顺应合作交流更加频繁 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的发展趋势，在学习阶段就要开始学会 合作，通过合作的方式开展学习可以使 学习者将来进入社会能够更好地开展合 作。可见，合作学习在教育教学中的应 用是顺应社会经济发展的潮流而产生的， 汉语国际教育是在中国社会经济飞速发 展和国际汉语学习需求日益扩大的形势 下应运而生的，因此也要重视合作学习 在开展汉语教学中的重要意义和作用。 合作学习是在教育理念进一步发 展、在更加重视每一个学生的背景下产 生的，因此也更适应当今教育的发展潮 流。合作学习具有改变传统的注重竞争 的教育教学理念和操作的重要意义和作 用。除了改变强化竞争的传统教育教学 理念，合作学习还更多地关注到学习者 个人的特点，使每一个学习者在合作学 习的过程中能够有机会发挥个人的长处， 起到应有的作用。在合作的过程中学生 们还可以锻炼和培养相互交流的能力， 这样才能更好地完成合作的任务并且实 现合作的学习目标。语言本来就是交际 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 的工具，在汉语国际教育中开展合作学 习，可以帮助学习者有意识地发展他们 的交际能力，并培养他们互助合作的精 神。 汉语国际教育要想在世界上立足 并且有长足的发展，就必须着眼于学生 的学习需求和心理需求，采用适应他们 的习惯和兴趣的组织学习的方式，开展 小组合作学习。这实际上同样也是关乎 汉语国际教育在世界上的生存和发展的 重大问题。 2.教师要善于通过引导学生的积 极参与来发挥小组合作的作用 在开展小组合作学习的过程中易 于出现两种偏差：由于小组中个别成 员的不积极、不努力地参与合作学习的 活动而形成完成学习任务贡献度不够均 衡的“苦乐不均 ”的情况； 由于个别小 组成员把持在小组合作学习活动中的主 导权而导致其他小组成员失去或部分失 去参与和完成学习任务的机会，出现学 习机会不够均衡的情况。出现这些情况 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 时，教师要及时干预来纠正这些偏差。 一方面，汉语教师要有意识地注 重保持学生们之间的均衡，要注意把合 作学习的任务合理平均地分配好。这就 要求汉语教师在合作学习开始之前做好 大量的时腹鳎 对每一个学生个体 的特点有较充分的了解，对合作学习所 要完成的任务和步骤也要进行清晰的梳 理和分解，以便合理地进行教学分配。 在开始进行合作学习的过程中，汉语教 师也要注意引导学生学会在合作学习中 公平地安排学习活动，这才是真正的合 作，而不是“ 独作” 。在学生合作学习完 成之后的总结点评阶段，汉语教师仍然 要纠正合作学习过程中的偏差，对良好 表现进行鼓励和奖励。这样做才能使合 作学习健康地发展，避免“苦乐不均” 的 情况出现。 另一方面，教师也要注意尽力避 免小组中个别成员不能控制自己的行为 和言谈，过多地把持小组活动。对此问 题有学者就指出：“ 团队成员们必须注 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 意，不要轻易满足并欣然接受某位能言 善辩的成员的言论，也不要为了顾及那 位成员的自尊而用赞同去取悦于他，因 为或许有人不愿回过头去再讨论某个特 殊的问题。 ”（ Farrell，2005：68）如果 小组成员鉴于同学之间的关系而难于对 小组其他成员进行干预，教师就要在此 时及时地介入以纠正偏差。 另外，由于学习者的目的语掌握 水平不足以协调和完成小组的每一项学 习任务和学习的每一个步骤，小组合作 学习活动时难免出现使用母语的情况。 面对这种问题，有国外的学者提出的解 决的办法对我们汉语国际教育也有启发： “每个小组找一名学生来担当语言监 督 （Language Monitor）或外语监 督 （L2 Captain） ，他们的任务是鼓励 大家适当地使用外语（不要禁止使用母 语） 。 ”（Jacobs，Power & Loh，2005：158）学生在小组内部活动 时用母语表达过的内容，负责“语言监 督”的学生也可以设法鼓励他们用外语 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 试着说出。用外语先说的，也可以再用 母语重复一遍以使小组其他成员易于理 解。 “语言监督 ”可以起引导组员的作用， 通过提出具体的要求来引导。教师可以 通过示范，使担任“ 语言监督 ”的学生由 模仿教师到独自熟练地操作，这实际上 也是一种行动性的学习。教师可以安排 每个学生轮流来担任“ 语言监督 ”，使他 们都可以获得有关的体验，这样做也可 以使他们的学习更为自觉、自主。 3.在学生的小组合作学习中教师 仍然要发挥其作用 小组合作学习体现的是“以学生 为中心”的教育教学理念，课堂教学变 为以学生合作完成教学任务为主的组织 形式，学生的作用和责任都大为增加了。 “在合作学习中，教师通常要充当管 理者 咨询人 顾问和活动的参 与者 ，而不是把自己看成是工作者。 如果教师把自己看成是工作者的话，那 么他就不会把学生看作是人，而会当作 是工作对象，而予以刺激和塑造。可以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 说，合作学习对教师与学生关系的认识 与处理是较为合理的。 ”（王坦，等， 2004：199）教师在合作学习中仍然要 发挥其作用，更要处理好与学生的关系。 教师在帮助学生克服选择合作学 习中的障碍时，要特别注意控制自己过 早提出解决办法的冲动和习惯。 “我们注 意到，在学生们需要帮助才能正确地回 答出教师希望的答案时，或者正是教师 尽力使学生们拓展、修正自己答案的时 候，教师的做法经常是重复或者重构他 的问题。 ”（Farrell，2005：93）教师第 一步要做的是帮助学生通过自己的能力 想方设法克服困难、解决问题，而不是 代替他们完成学习任务。 但是，并非在任何情况下教师都 不去出手帮助学生。 “当学生们在课堂上 出现以下几种情形，包括对答案不确定、 希望对教师发问来得到解释说明，要不 然就是想提醒教师有些事情自己不知道 或者忽略了，此时的学生们会主动地提 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 出问题。 ”（Farrell，2005：105）当学生 在小组活动中遇到难以逾越的障碍和不 能解决的问题，教师还是要起到帮助者 的作用，要及时保证他们解决问题，使 当前和下一步的小组活动能够顺利开展 下去。 让教师发挥作用，并非要求教师 直接介入学生们的小组合作学习活动。 教师的介入会取代、顶替了学生们的活 动，也会破坏学生们的学习主动性和自 主性。所以，汉语教师勇于和敢于放手 最为重要。但是，在合作学习过程中， 汉语教师并非无所作为，而是要起到保 驾护航的作用。汉语教师的作用存在于 合作学习的许多方面，其中最为主要