应用驱动视角下幼儿园微课的开发与应用研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 应用驱动视角下幼儿园微课的开发 与应用研究 摘 要：要真正发挥微课在幼儿 园教育中的价值，必须让幼儿教师认识 并感受到微课是可用、有用、易用的。 因此，本文在应用驱动的视角下，结合 幼儿园的学习情景，提出幼儿园微课是 指围绕某一学习内容而精心设计的，以 微视频为载体、以支持幼儿主动学习为 核心的一种情景化、趣味性的学习资源。 微课在幼儿园非集体学习情景中的价值 主要体现在创设自由氛围、解释疑难困 惑以及激发创新思维；在集体学习情景 中的价值主要体现在引起兴趣、提高效 率、引发思考。幼儿园微课的开发模式 可以概括为：拟定目标、精选内容、制 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 作微视频、评价修订等步骤。此外，在 幼儿园中建立微课资源库，并结合具体 学习情景灵活运用微课，是提高微课应 用率的有效途径。 中国论文网 /9/view-12940224.htm 关键词：应用驱动；幼儿园微课； 学习情景；开发应用 中图分类号：G434 文献标志码： A 文章编号： 1673-8454（2018）02- 0034-03 当前，微课比赛在全国范围内开 展得如火如荼，学术界对微课的研究也 不断深入，但微课在实际应用中却没有 产生相应的反响。尤其在学前教育领域， 对微课的研究几乎是空白，虽然在各种 微课比赛中也不乏幼儿园教师的作品， 但在教育教学中实际应用的却少之又少。 微课在学前教育领域“ 火不起来 ”，其主 要原因在于，幼儿教师无法在众多的微 课界定中找到一种符合幼儿园教育特点 和教学模式的解释，对微课认知的偏差 使幼儿教师产生了“ 微课在学前教育阶 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 段不适用”的观念或是 “微课很高深、很 难制作”的畏难情绪，对微课的开发和 应用感到无所适从。 学前教育的特殊性决定了幼儿园 微课不能简单地复制中小学微课的模式。 本文从应用驱动的视角重新认识在幼儿 园学习情景下的微课定义，理解微课在 幼儿园教育中的意义与价值，并在此基 础上提出幼儿园微课的开发与应用策略。 一、对微课的再认识 1.应用驱动视角下的幼儿园微课 对于微课究竟是什么，目前还没 有一个较为统一的认识，众多学者在理 论层面对微课的定义进行了阐释。在已 有的研究中，对微课的定义可大致分为 三类：一是认为微课是一种短小的教学 活动；二是认为微课是一个有计划、有 目标、有内容、有资源的微型课程；三 是认为微课是一种以视频为载体的数字 化学习资源包12。 已有的对微课定义的界定虽然都 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 有一定意义，但并未考虑具体的学习情 景，使作为幼儿园微课建设主力的幼儿 教师难以找到微课定义与幼儿园教育之 间的契合点。而从应用驱动的视角理解 微课是解决这一问题的可取途径。应用 驱动是教育部教育信息化十年发展规 划（2011-2020 年） 中提出的工作方针， 其核心要义是以实际需求为导向，以问 题解决为基点，以和谐发展为价值取向， 关注人在实际教育教学中的应用状态， 更好地将人、技术、实践与价值融合在 教育活动中3。在应用驱动的视角下对 微课进行界定时，需要关注概念是否具 有发展性、是否考虑了学习者的使用场 景及状态、是否能让使用者认识并感受 到微课对其学习或教学所产生的实际作 用等一系列问题。而学习活动总是在一 定的学习情景之中发生的，微课的目标、 内容、形式等也与其应用的学习情景密 切相关。因此，理解幼儿园微课时也必 须紧密结合幼儿园教育的学习情景。 3-6 岁幼儿的学习是以直接经验 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 为基础，在游戏和日常生活中进行的4， 幼儿的学习方式和特点决定了幼儿园的 教育模式应该是创设适宜环境支持幼儿 的主动学习和自主建构。因此，在此学 习情景下，幼儿园微课是围绕某一学习 内容而精心设计的，以微视频为载体、 以支持幼儿主动学习为核心的一种情景 化、趣味性的学习资源。 2.幼儿园微课的价值 当前幼儿园的教育倡导一日生活 都是课程与淡化课堂痕迹的理念，微课 在幼儿园教育中的定位绝不是集体教学 的辅助工具，也不是教学课件的简单替 代，而应该是引导幼儿思考、激发幼儿 创意、支持幼儿主动学习、帮助幼儿自 主解决问题的“ 隐性教师”。 在应用驱动的视角下，对幼儿园 微课价值的讨论也应该结合具体的学习 情景。学习情景大致可以分为集体学习 情景和非集体学习情景，在两种不同的 学习情境中，微课所体现的价值也有所 差异。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 （1）幼儿园微课在非集体学习 情景中的价值 幼儿园中的非集体学习情景主要 有区域活动、幼儿自由活动以及较为灵 活的过渡环节等。微课在非集体学习情 景中的价值主要体现在创设自由氛围、 解释疑难困惑以及激发创新思维等三方 面。 例如，在区域活动中，幼儿自选 材料、自主游戏，教师不宜过多干预， 这时教师可以把微课投放在区域中自动 循环播放，幼儿可以在微课的引导和启 发下自主操作相应材料。以微课设计 师和他们的“ 仿生” 设计 为例，微课中 展示了生活中各种有趣的仿生设计，并 介绍了仿生设计的 6 种常用方法5。当 幼儿被微课的内容所吸引并主动地寻找 材料尝试进行仿生设计时，微课就成为 了支持幼儿自主学习的有效途径。 （2）幼儿园微课在集体学习情 景中的r 值 幼儿园中的集体学习情景主要有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 集体教学、集体谈话、集体讨论等。微 课在集体学习情景中的价值主要体现在 引起兴趣、提高效率、引发思考等三方 面。 在集体学习情景中，微课可以向 幼儿展示一些生活中幼儿感兴趣但又难 以在课堂上演示的场景，例如雨的形成、 宇宙和海洋的奥秘、安全自救知识等等。 这一类微课能以生动形象的画面吸引幼 儿的注意，以直观的内容为幼儿创设犹 如亲身体验的情境，进一步引发幼儿对 生活的思考。 二、幼儿园微课的开发模式 在应用驱动的视角下，幼儿园微 课既然是一种学习资源，必然要在幼儿 园课程的框架下进行开发。因此，幼儿 园微课的开发模式可以概括为：拟定目 标、精选内容、制作微视频、评价修订 等步骤。 1.拟定目标，促进主动学习 幼儿园微课的核心目标是通过情 境化、趣味性的微视频引起幼儿的学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 兴趣、引导幼儿自主思考、激发幼儿的 创意灵感，从而为幼儿的主动学习和自 主探究提供支持。因此，教师在确定微 课目标之前必须对幼儿的兴趣和发展水 平有深入的了解和准确的判断，在确定 微课目标时尽量照顾到不同发展层次幼 儿的需要。同时，由于微课的时间短、 容量小，因此每个微课的目标不宜过多， 应控制在 2 个以内。 2.精选内容， 关注幼儿生活 在选择微课内容时，可以从针对 性、教育价值、现实性等三方面进行考 虑67。针对性指的是微课内容应指 向幼儿当下的生活和需要；教育价值指 的是微课内容应能满足幼儿的好奇心和 求知欲；现实性指的是微课内容应能促 进幼儿的自主建构，并能促进幼儿把已 有知识经验运用于当前或未来的生活情 境。当前幼儿园倡导一日生活都是课程 的理念，并提倡珍视游戏和生活在幼儿 发展中的独特价值8。因此，幼儿园微 课的内容应贴近幼儿生活，在与幼儿关 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 系最密切的自然环境和社会环境中选取 幼儿感兴趣又适合幼儿学习的事或物作 为素材，体现幼儿与自我、社会、自然、 本土文化等方面的联系。 3.明确定位，制作微视频 微课的核心构成要素是微视频， 在确定了微课的目标和内容后，最重要 的步骤就是整合图片文字、音频动画等 多种资源制作微视频。微视频的时间不 宜过长，一般以 3-8 分钟为宜。微视频 的类型多种多样，教师可根据需要制作 讲授型、演示型、探究学习型或自主学 习型的微视频。在制作微视频时，也应 综合运用多种技术，其中较为常用且简 便的方法有手机拍摄、PPT 录屏、PPT 转换视频等。 4.评价修订，体现多元价值 评价微课的主要目的是为了回应 课程目标，评价应着眼于幼儿的发展和 教师的成长。从幼儿的角度而言，由教 师开发的微课应是一种“ 基于幼儿特点 ” 并“为了幼儿发展 ”的课程，其价值追求 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 是让班级内的每位幼儿都能找到“乐意 学”又“能够学”的知识，从而促进幼儿 的个体发展。对教师而言，通过科学而 深入的评价，可以帮助教师获得大量鲜 活的反馈信息，从而提高自身的课程规 划能力和课程开发能力，并不断提升所 开发课程的品质。 三、幼儿园微课的有效应用 要改变微课在幼儿园的应用频率 不高的状况，真正发挥微课在支持幼儿 主动学习方面的价值，必须让幼儿教师 认识并感受到微课是可用、有用、易用 的。微课的开发是一个系统、科学的工 程，仅仅依靠个别教师的努力难以完成， 较为有效、便捷的途径是由幼儿园统筹 规划、建设微课资源库，并引导教师灵 活运用。 1.建立微课资源库，满足多元需 求 微课是短小精悍的学习资源，就 单个微课而言，是碎片化和片段化的。 这些碎片化和片段化的微课需要进行系 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 统性的归类和划分，多种类型的微课也 需要以一定的发散性网络结构进行组合 并形成有意义的关联，才能使微课真正 发挥作用。因此，幼儿园可结合园本课 程需要，统筹规划微课体系，并组织教 师共同参与制作微课。同时，幼儿园应 把教师制作的微课进行整合，建立微课 资源库，方便教师随时调用，使微课真 正成为教师好用又有用的资源。 结合幼儿园教育中“一日生活都 是课程”的理念，在幼儿园的微课资源 库中，应至少包含三种类型的微课资源， 以满足幼儿学习的多元需求。第一类是 故事型微课，此类微课以讲述故事或通 过语言描绘故事情境为主，以故事的形 式叙述事实、解释概念、阐明道理。第 二类是演示型微课，此类微课用于展示 难以在课堂中实际演示的场景，帮助幼 儿获得一种身临其境的体验；此类微课 还可以用于展示一些简单的、便于幼儿 自学的知识或技能。第三类是探究型微 课，此类微课以点带面，整合多种知识， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 以支持幼儿自主学习、激发幼儿创意为 主要目的，可结合配套操作材料投放在 区域活动中自动循环播放。 此外，微课资源库的建立还有利 于微课资源的动态生成。教师在使用资 源库的微课资源时，既可根据本班幼儿 的实际情况对微课进行调整，也可以在 使用微课的过程中根据评价反馈的信息 对微课进行修订；教师把调整和修订后 的微n 再次上传到资源库中，便推动 了微课资源库的动态更新。 2.结合具体学习情景，灵活运用 目前大部分教师普遍把微课作为 集体教学中的导入或激趣手段，这种应 用方式过于呆板和局限，未能发挥微课 的真正作用。因此，幼儿教师在使用微 课时应打破课堂教学的界限，把各种类 型的微课灵活运用到一日生活之中。例 如，在开展区域活动时，可以通过微视 频支持幼儿的自