小学数学教学思维动态处理探讨

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学数学教学思维动态处理探讨 【摘要】传统的小学数学课堂教 学中，学生一般是处于被动地位，这种 教学模式会严重阻碍学生的应用能力、 分析能力以及问题探究能力.为了更好地 改变这种被动的学习方式，小学数学教 师需要高度重视学生的思维动态化培养. 对此，本文详细分析小学数学教学思维 动态处理方式. 中国论文网 /9/view-13004504.htm 【关键词】小学数学；思维；培 养策略 伴随着新课程改革的深入落实， 素质教育逐渐成为小学教育中非常重要 的一项内容.在小学数学教育当中，教育 目标逐渐从以往的“ 应试式 ”能力培养转 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 变为数学思维和学习能力的培养.对此， 为了更好地提升小学数学教育质量，探 讨小学数学教学思维动态处理具有重要 意义. 一、思维动态处理 思维动态处理简单而言就是让学 生形成动态化的思维能力，并应用思维 能力将小学数学知识集中应用，这一种 方式不仅可以将各种教学理论汇集起来， 同时还可以结合动态演变的理论1.在 任何一道笛 题中，都可以汇合各 种分析的思维方式，具备较强的应变性、 解题能力以及辨识度等特点，可以有效 地培养学生的动手、分析、建模以及应 用知识解决实际问题等多种能力2.但 是，因为传统教育中学生的思维有一定 的固化性，所以在今后的教育当中，教 师需要高度重视对于思维动态的处理， 从而提高学生的数学学习能力. 二、小学数学教学思维动态处理 方法 （一）对题目进行逆向思考 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 逆向思维主要是让学生根据所掌 握的知识，从题目的“ 结果 ”进行分析， 并探讨题目当中的“ 条件”是否正确，从 而达到对题目的多方向化思考能力.假设 让学生借助逆向思维的方式进行解题， 不仅可以让思维变得更加多元，同时解 题也会显得更加简单和轻松3. 小学数学的水池问题：“现有甲、 乙两个水池，总量为 200 升，但是两个 水池的含水量有差异，为了让两个水池 含水量一样，从甲中取出 20 升水倒入 到乙中，那么两个水池原本的含水量是 多少？”如果在解决这一题目时采用顺 向思维，便需要借助方程式的方式进行 解题，也就是将两个水池的含水量分别 设为自变量，并列出“x+y=200，x- 20=y+20”，虽然这种方式可以解决题目， 但是对于小学生而言，解题难度相当大. 对此，应用逆向思维便可以让解题变得 更加简单，同时也更不容易出错.例如， 根据题目所给出的最后一个条件进行逆 向思考，应用结论来验证条件.在这一题 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 目当中，结论是两个水池的水量一样多， 那么便可以假设两个水池含水量分别为 100 升，题目当中给出的一个已知条件 为“从甲中取出 20 升水倒入到乙中 ”， 那么逆向思维便是将乙水池当中取出 20 升水倒入到甲水池当中.这样一来，便可 以快速获得“120 升” 与“80 升”的答案， 并不需要列方程，同时计算难度也显著 降低了.通过上述案例可以发现，逆向思 维不仅可以让解题变得更加简单，解题 步骤更少，同时还可以培养学生的创新 思维能力，善于应用多种思维途径解决 小学数学题目，从而达到开放性、多元 性的教育目的. （二）应用假设转化为具量 有一些题目的数量关系非常复杂， 在学生观看题目之后无法及时给予相应 的结论，应用静态的思维方式很难对题 目形成正确的理解4. 对此，便可以应 用假设的方式让思维动态化，从而形成 “删繁就简”的教育目的.例如， “一个经销 商购买了一批化肥，第一天卖出了总量 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 的 38，第二天卖出了剩余的 45 又 2 吨， 此时剩余 8 吨，那么这一批化肥总共有 多少吨？”在这一题目的教学当中，教 师可以先假设“ 第二天卖了剩余的 45”， 同时通过分析可以获得第二次卖出之后 剩余 10 吨，那么便可以将题目进行简 化，从而获得 8+21-38-1-3845.通过这 样的教学，可以让学生更好地将假设的 线索和条件转化为直接可以使用的数据， 从而达到快速解决题目的目的. （三）合并并转化条件 有一些题目的条件不仅复杂，同 时每一个条件之间又无明显的关联性， 如果只是从题目的表面对题目进行分析 和讨论，很难获得最终的答案.但是，假 设可以应用动态化的思维方式对题目进 行理解，便可以很容易地发现题目当中 条件的关联性，从而寻找到解题的关键 性起点.例如，在工程题目：“有一项工 程，由甲、乙两个队伍合作完成，每天 能够完成 940.但是，如果甲队单独进行 3 天，之后由乙队单独进行 5 天，工程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 还剩余 18 没有完成，那么全程如果都 由乙队进行施工，需要多少天可以完成 施工？”这一题目中，从表面上来看， 所提供的信息，一个是关于甲、乙两队 的共同施工效率，一个是关于甲队、乙 队分别施工之后剩余的工程数量，直接 来看是无直接关联性的，但是，通过分 析可以将“如果甲队单独进行 3 天，之 后由乙队单独进行 5 天” 看作是 “甲、乙 合作 3 天之后由乙队单独做 2 天”，通 过这样的变式思维，便可以直接获得相 应的结论，便可以掌握较为容易的解题 思路与方法，也就是 11-18-94032. 三、结语 综上所述，小学数学教学中采取 行之有效的教学策略