本科生导师制对法律人才培养方式的启发

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 本科生导师制对法律人才培养方式 的启发 摘 要 自“ 卓越法律人才培养计 划”启动与实行以来已达四年之久。在 这段时间里，我国的法律人才培养取得 了一定成果，但与此同时，也暴露出培 养过程中的一些问题与不足。本文拟通 过提出本科生导师制，以期解决遇到的 问题，以更好地服务于法律人才的培养。 中国论文网 /8/view-12945027.htm 关键词 卓越法律人才 本科生导 师制 启发 2010 年国务院颁布国家中长期 教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） （以下简称教育规划纲要 ） ，其 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中对高等教育提出的要求之一即为重点 扩大应用型、复合型、技能型人才培养 规模。在国家的方针政策指引下， “卓越 法律人才教育培养计划” （以下简称 “培 养计划”）应运而生。这一计划围绕 教育规划纲要的中心思想，在全面 提高高等教育水平的同时，为国家和社 会培养一批批优质的法律人才，进而为 国家的法治事业及建设贡献力量。在培 养计划启动后，一些高校进行了相应的 实践，虽然在人才培养的模式上有了创 新，但仍存在一些问题。为解决“培养 计划”实施中遇到的部分问题，本文将 对本科生导师制进行研究，以期对法律 人才培养方式的改进有所启发。 1 本科生导师制之内涵 本科生导师制起源于牛津大学， 被誉为“牛津皇冠上的宝石” 。该制度因 成功为社会培养出一批批优秀的人才而 为世界范围内各高校认可和推广。我国 高校以北京大学和浙江大学为代表，他 们于 2002 年首次尝试实行本科生导师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 制，但因师资力量等客观原因，该制度 并未获得广泛关注。2012 年教育部关 于全面提高高等教育质量的若干意见 中提出“改革人才培养模式，实行导师 制、小班教学，激发学生学习主动性、 积极性和创造性，培养拔尖创新人才”。 本科生导师制作为人才培养模式创新的 突破口重新进入高校视野。关于本科生 导师制的内涵，不同学者有不同的见解， 在笔者看来，本科生导师制应区别于研 究生导师制以及辅导员制度。研究生在 经历了大学的四年学习与生活，对于个 人问题的解决能力以及在学习的自觉性 方面都有明显的提升，此时的导师制更 强调对于学生科研能力、实务能力的开 发与引导。辅导员制度则侧重于对本科 生日常生活的管理以及校规校纪的遵守 情况，关于其专业知识方面的指导却很 少涉及。对于一名刚刚毕业的高中生而 言，大学的学习环境、学习方式与高中 完全不同，其在短时间内很难适应无人 督促和管理松弛的大学模式，因而需要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 导师对其进行解惑与指导。所以，本科 生导师制应是在学生与老师双向选择的 前提下，对于学生的学习方法、课程选 择以及价值观念等方面提供个性化指导 的一种人才培养制度。 2 本科生导师制的具体内容及实 施方式 2.1 具体内容 首先需要指出的是，本科生导师 制与研究生阶段的导师制并不相同，因 此，对于本科生而言，导师究竟要对其 进行怎样的引导需要予以明确，即首先 应弄清本科生导师的职责是什么。就这 一点而言，北京大学林建华教授曾明确 提出他的观点，在他看来，本科生的导 师的职责更多地应在于为学生从中学到 大学学习方法和思维方式的转变，以及 为学生选择课程等方面提供建议。此外， 在本科生参与课题研究的目的方面，亦 应与研究生有所不同，其主要是为了让 学生通过科研实践以加深对所学基础知 识的理解，并养成研究问题的正确方法， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 培养学生的科研兴趣，提高学生的创新 能力。因此，本科生阶段的导师更强调 的是对学生思维与方法的引导，使其更 好地适应大学的学习环境与模式。 2.2 实施方式 在各高校的实践中，存在以下几 种导师制的操作方式：全程本科生导师 制、高年级本科生导师制以及低年级本 科生导师制。 全程本科生导师制又具体分为低 年级和高年级两个阶段。其中低年级本 科生导师制主要是对学生进行思想和学 业方面的指导，为其介绍专业的发展概 况以及前景；高年级导师制则是将学生 吸纳进导师的研究团队，着重培养学生 的科研能力，并要求学生结合导师的课 题撰写论文。此外，在高年级导师制下， 导师还会参与对学生的就业指导，帮助 他们树立正确的就业观和择业观。高年 级本科生导师制则是在大三以后实施， 根据学生的兴趣、专长及导师的研究方 向，采取“双向选择 ”和院系选配相结合 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 的原则为学生配备导师，其主要是为了 挖掘学生的科研潜力，培养学生的理论 创新能力。低年级本科生导师制主要是 在大学一、二年级中进行，导师在指导 学生学习方法的转变的同时，使其能尽 快适应大学生活，到了三、四年级时则 不再为学生配备导师，因为学生此时已 经基本能够适应大学的学习与生活。 2.3 考核方式 为避免本科生导师制的进行流于 形式，保证其得到顺利、准确的实行， 需要对该制度进行制度化的考量。第一， 建立有效的管理系统。可成立校、院 （系）两级导师制管理机构。校级管理 机构为校导师工作委员会，主要负责制 定导师制实施办法，定期就导师的工作 情况、考核、评优等进行研究；院（系） 级管理机构为院（系）导师工作分委员 会，主要负责导师的选聘、培训及监督 工作，并定期召开导师会议，组织开展 经验交流，不断提高指导水平。校、院 （系）两级管理机构应对导师工作情况 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 进行必要的检查考核与奖励，以鼓励教 师指导学生的积极性，并将考核结果记 入本人业务档案，作为晋职晋级的依据 之一。第二，确立导师工作制度。应明 确导师的责任、权利与义务，具体包括 导师的任条件、导师的选择办法、导 师的更换办法、对导师的组织管理等方 面。 3 本科生导师制与法律人才培养 的关系 3.1 现有的培养模式存在的问题 笔者将列举几所比较有代表性大 学的培养模式。首先，中国政法大学把 法学教育定位在了法律职业教育上，着 重整合了法学本科与法律硕士的专业学 位教育，实施 “4+2”的六年两阶段融贯 式培养，解决了现行法学本科教育学制 过短问题。与此同时优化课程体系、强 化实践教学环节，构建国内海外联 合培养机制。其次，华东政法大学在学 制上亦实行本硕六年制贯通式培养，且 包括海外学习。在课程设置上坚持以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 “适度的通识教育和扎实的专业教育” 为 原则，同时辅以分流机制以督促学生认 真学习，并增加了毕业后的追踪调查以 便优化培养方案。最后，中南财经政法 大学在课程设置上除与上述两所大学相 似之外，还开设了多门与法律职业有关 的比较有特色的理论课程，提倡学科之 间的交叉与融合；此外，中南财经政法 大学还实施了“ 本科生课外 12 素质学分 制”，以此来提高学生的各项素质。 通过以上三所大学法律人才培养模式的 介绍，笔者认为，当前培养模式下关注 的重点主要是围绕培养计划的运行与落 实上，体现在法学本科教育学制、课程 设计、实践环节、以及海外联合培养等 方面，强调的是让本科生服从培养计划 的安排，按照计划的要求去践行，忽略 了本科生的想法和切身感受，难以提高 其学习的自觉性与自愿性，不利于法律 人才培养计划逾期目标的实现。因此， 在制度与模式上取得一定成效以后，高 校的人才培养计划应将关注的重点转向 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 对作为培养对象的学生的心智引导上来， 以学生为中心，而非一味地强调制度与 体系的构建。 3.2 本科生师制对法律人才 培养的促进效果 本科生导师制强调对学生个体的 关注，恰好能弥补现今法律人才培养模 式的不足之处，并且本科生导师制在各 高校中已经得到实行，有了一定的基础， 使其能更好地服务于法律人才培养。 （1）有利于学生养成法律人的 思维方式。本科生导师制下强调的是通 过导师与学生的定期沟通，以实现对其 学习与生活上的指导。大学教育无论是 在体制上还是在教学方法上都与中学教 育迥然不同，因此需要学生在思维方式 与学习方法上进行转变，以适应大学的 学习生活。而法学院的本科生不仅涉及 到转变思维与方法，还需要形成法律人 的思维方式，相比于其它学院（系）的 本科生而言要求更高。对于刚刚步入校 园的本科生，其很难在短时间内通过自 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 我实现转变，此时由导师对其进行引导 则尤为重要。导师可以通过对学生进行 专业概况的介绍、专业知识的传授和专 业书籍的推荐与交流，慢慢引导学生对 所学专业有较为深入的认识和理解。双 方平等的交流不仅能使学生更好地适应 大学生活，也使其在启发式的交流中逐 渐形成法律人的思维方式，符合法律人 才培养计划的要求。 （2）有利于提高学生的学习能 力。导师制下对于学生自身也提出了更 高的要求，其不仅要完成课程内容，也 要完成导师的要求。为了能够和老师进 行交流与探讨，学生要阅读相关的书籍。 同时，这种交流所带来学生自身的进步 也促使其能主动学习与思考，提高学习 能力。导师制的实行，让本科生有机会 如研究生一样参与导师的科研项目与课 题，这就要求本科生需不断充实自己的 知识储备。法律人才培养中对学生学习 能力的要求是毋庸置疑的，学术研究型 人才需要学生具备一定的科研能力，法 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 律职业型人才需要学生的实践操作能力， 二者均需以学习能力为基础和前提。因 此，导师制下培养的本科生能更快地满 足社会对法律人才的需求。 （3）有利于区分学术型与专业 型法律人才。本科生导师制的施行有利 于因材施教原则的落实，发掘学生的个 性和专长，便于选择适合其自身的发展 发向。对于法律人才培养而言，不能只 强调职业型人才的培养，也应培养学术 型人才，实务与理论应是并进的状态。 通过导师制，根据学生自身的特点来区 分培养的两个方向，形成不同的细化培 养方案，进而对学生