“三同”生态课堂解读

纺机路小学“三同”生态课堂解读 邯郸市复兴区纺机路小学张保科 一、名称：“三同”生态课堂 二、适用范围：一至六年级所有学科。 二、原则： 先学后教（以学定教） ；顺学而导 学生的学：备学合作展示探究达标； 教师的教：导学参与激励引领测评。 三、特征： 1、教师课上发言时间不超过 10 分钟； 2、学生课堂上的学习活动参与度达到 100%；发言率不低于 50%。 四、评价标准：以局标准为依据 五、教学模式：“三同九步曲” （一）同备（课前：教师备课，学生备学） 1、教师备教法、知识点，完成导学案的编写与布置。 导学是指教师从指导学生预习开始培养学生的自学能力。教师课前要依据教材和“学情”， 认真研制编写融教案与学案为一体的导学案。一方面，根据内容，针对学情，明确重点、难 点和疑点，重视学法研究，构成“预习合作展示探究达标”等一条明晰的学法线。另 一方面教也要沿着“导学参与激励引领测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。 教师要以导学案为抓手，不仅明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力，调整 学习状态，创设学习情景，构建知识系统，使教师导学与学生预习融为一体。导学案的实施 过程是强化学生学习品质形成和学习习惯养成的过程，使学生逐步形成课前真预习、课堂乐 学习、课后善整理的学习风气。 2、学生根据导学案进行备学（预习、自学） 预习是高效课堂教学活动的前提和基础，是贯彻“先学后教”这一教学原则的重要举措。 学生预习是根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充 分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过 程。由于学生学习能力存在着差异，教师应在课内外做好预习指导。为使预习能够达到明确 重点、难点和疑点的目的，要求在预习新知识过程中运用双色笔对问题做出标注。 预习一般有以下三种方法：1问题标注法，即边阅读边用特色符号圈圈画画，把重点、 难点和疑点等标注出来，在课堂自学、对学、群学过程中解决；2温故知新法，即预习已 知，联系新知归纳新知的重点，找出疑难问题；3尝试练习法，即先练练试试，想想 做做， 生成新的问题。 （二）同学 3、导入 导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢 起来；好的导语又是一把金钥匙，能开启学生思维的大门。1.热点导入法 2.漫画导入法 3. 音乐导入法 4.图片导入法 5.寓言故事导入法 6.多媒体导入法 7.活动导入法 8.模仿电视节 目导入法 9.学生自主导入法 10.提问导入法 4、小组学：学生合作教师参与 学生合作： 合作是学生在自主预习的基础上，通过课堂的自学、对学和群学等形式，完成共同学习 任务的有效策略。小组合作学习是实施高效课堂的组织保证，也是学生自主合作探究等学习 方式得以落实的有效载体。它既能充分发展学生的主体性，又能较好地开发学生智慧的多元 性，实现学生之间智慧的交流、思想的碰撞和思维方式的优势互补，进而培养学生的合作意 识、合作能力、创新精神和实践能力。 学生合作首先要关注小组建设，本着“组内异质，组间同质”这一基本原则，进行学习小组 的划分。小组长要具有智能长项和一定的社会技能，通过一定的民主程序产生并进行动态管 理。 要研制有效的合作学习策略。首先通过同质对学，力求解决“ 对学”过程中存在的问题，然 后异质“对学”，解决尚未解决的问题，最后组内群学，统一解决问题的思路、方法、步骤和 结果。组内不能解决的问题留白，在下一环节予以解决。 教师参与： 参与是指教师角色由知识的传授者转向学生发展的促进者，由课堂的主角转向“ 平等”的 “首席”，在课堂上教师以一位组织者、引导者、合作者的身份参与到学生动态的信息交流。 教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。 其次，要观察了解与指导各学科组长组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、 对子帮扶，真正实现“兵教兵”、“兵练兵” 、“兵强兵 ”。其三，教师要注重巡视，参与到解决问 题有困难的小组及学生中去，细心观察，认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同 时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。 5、全班学：学生展示教师激励 学生展示： 展示是指学生在“小组合作、教师参与”的过程中，通过自学、对学、群学对所学内容中的 重点、难点、疑点和生成点的研讨结果，以小组或个人形式，用简单生动的方式展示出来。 展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“ 三性”，即问题性、互动 性、创生性。问题性是指组内或全班带有共性和易错的问题；互动性是指学生对重点、难点、 疑点问题进行争议，各抒己见；创生性，是指学生多次思维发表自己的独特见解。 展示分两种，一种是组内展示(小展示)。目的是展示个体尚未解决的问题，或生成性的问 题。另一种是组间展示(大展示)，即全班范围内由教师组织的展示，各小组按照一定的方式 进行班内的汇报。 教师组织展示活动时，一方面要提醒优秀学生课堂动态展示占时不要太多，将有限的机 会留给潜能生；另一方面，对成功展示的潜能生，给予多种形式的表扬和奖赏。 教师激励： 教师主导作用的体现就像学记中所说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵 则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。 教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活 泼的课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。 激励方法可分两种： 显性激励。对学生提出和回答的问题给予语言上的肯定并根据实际情况进行激励。如：在 这个问题上，你可以当老师了；你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言； 这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！你好 厉害，敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕等。还可以用一些亲呢的动作、夸张的表情、 加分等表示对个人及小组的激励。 隐性激励。教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一 跳能摘到桃子” ，自主寻找解决问题的方法。另外，课堂上老师要善于利用学生的好奇心， 引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为 可操作的实践性知识。 6、探究学：学生探究教师引领 学生探究： 探究是指学生在教师的引领下，自主进行探索，并在探索过程中主动获取知识、应用知识、 解决问题的学习活动。探究学习以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，使学生通过对疑难 问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更全面，有利于发展学生的主体性。 探究学习一般有以下几种方法：1形成问题情景，激发学生探究欲望。问题情景的形成 是整个探究活动的起因，并决定着探究活动的方向及学生探究的积极性；2在三环的基础 上使用“问题生成表” ，引导学生自主生成探究问题。3 重视独立探究，倡导合作交流。课 堂教学中要坚持让学生独立探究，允许选择自己喜欢的探究方式。4探究过程中要大胆设 想，提出问题。教师除了对敢于向老师提问的学生进行表扬与鼓励外，还应根据课堂中出现 的意外情况，抓住机会或创造机会鼓励学生探索。5多向交流，有效探究，让学生体验自 主学习的成功。 教师引领： 在学生探究过程中，教师的角色是引领者、协调者、点拨者，教师除了要创设探究氛围， 还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，提供解决问题的策略建议，保障 自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，从而让学生进行深度思维的思 考，让学生成为一个真正的探究者。从知识、情感、方法等方面进行引领，但这里要特别指 出我们服务对象是小学生，我们不能以为探究学习就是学生的事，教师不能说话，任由学生 说到哪想到哪，教师一言不发，游离于课堂之外。教师要做到心中有数，发挥组织者、协调 者、点拨者的作用，教师要恰当的引领才能使学生的探究水乳交融，相得益彰。这就对教师 编写的导学案、教师的素养、教师的基本功提出了更高的要求。 教师引领一般有以下几种方法：一要呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决 问题。二要引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗，逐步获得探究学习的自我 学习法；三要鼓励学生拥有独特见解，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思 考和判断，勇于提出自己的独特看法；四是引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种 方法解决问题。五是教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学 生走出困惑。教师也要进行及时小结，给学生探究后散乱的思绪一个明确的回答，使学生对 所学知识能够有一个整体的概念，克服知识点散乱不成系统的现象。 （三）同讲（检测反馈）学生达标教师测评 学生达标： 学生达标，是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行型理导学案并完成当堂的达标 检测。其意义在于通过导学案的整理、达标检测，对本节课的学习进行总结归纳、反刍消化、 巩固反馈，把知识点连成线，绘成面，将知识转化为能力，实现“堂堂清”的目标。让学生体 验“学有价值 ”、“人人达标” 的成功的喜悦，从而增强学习的信心和兴趣。 导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法。在前四个环节学习的基础上，把对疑难 问题的再认识、新生成的知识与方法、错题的订正修改，用双色笔在指定位置标示、批注出 来，达到澄清疑难问题，形成新知的目的。二是总结反思提炼法。在测评前或课后，将本节 课的知识点形成体系整理到导学案上。 检测达标的方式不拘一格。可以是“口头”的，也可以是 “笔头的”，通过导学案、“小纸条” 等纸笔形式进行；还可以是“手头”的，通过动手操作进行检测。必须遵循的原则是“分层测评， 人人达标”，让最后一名也过关。检测验收时，要求规定时间，独立完成。然后，小组内同 质对子比照，异质对子帮扶，小组长督促检查，课代表重点辅导。总之，要对本节课的学习 做到心中有数，掌握学情。 教师测评： 教师测评不同于传统意义上的试卷测试和作业练习。不仅要通过巡视，准确把握学情，力 争人人过关堂堂清，而且要特别关注“弱势群体”，从最后一名抓起，通过热情鼓励、适当点 拨、个别指导等方式，实现人人达标，培养信心、坚定决心，把主体多元高效课堂的“高效” 落在实处。 教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题，原则是少而精， 根据学情分层次，如基础题、提高题、拓展题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导 做到“三关注 ”。关注 A 类学生解决问题的创新型点，关注 B 类学生解决问题的效率和准确率， 关注 C 类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。第三，教师要遵循鼓励、赞赏的原 则，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。 7、口测：收获与思考 （1）讲讲学到了什么（知识学习，思想教育） ； （2）讲讲新的思考（拓展、生成） 。 8、笔测：知识练笔，知识检测。 9、教师总结。 小贴士（课前功课做足，课上轻松导辅） 一、高度重视导学案的编写 导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要特别重视导学案的编写。尤 其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差 异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。通常可将问题分为三个层次：“基础 题”（基础