英语教师课堂教学评价性语言的对比型研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 英语教师课堂教学评价性语言的对 比型研究 内容摘要：在社会生活信息化与 经济全球化日益加深的时代，英语作为 一门语言和交流工具，被提升到了必备 技能的范畴，中国学生在学习英语方面 尤为需要课堂上教师的辅导。由于学生 自身存在个性差异，能力较为薄弱的学 生仅靠公立学校的大班化讲授往往达不 到满意的效果，因此近年来，各类培训 学校相继出现。在公立学校与培训机构 中同样是教师辅导但却在英语讲授方法 上大有不同，教师的课堂评价更是风格 迥异。本文针对培训学校与公立学校英 语教师在英语教学应用中的不同课堂评 价性语言进行分析，以期寻找更加科学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 有效的教学评价方法。 中国论文网 /9/view-13048935.htm 关键词：培训学校 公立学校 课 堂评价 一.研究背景 根据学者丁金芳在初中英语课 堂教学评价研究中所述，广义上讲， 课程评价即教育评价，是指按照一定的 价值标准，通过系统地收集有关的信息， 教育活动中受教育者的发展变化以 及构成其变化的诸种因素满足社会与个 体发展需要的程度作出判断，并为被评 价者的自我完善和有关部门的科学决策 提供依据的活动。近年来，国内对于评 价的功能越来越重视。教育部 2000 年 专门成立了“ 促进教师发展与学生成长 的评价研究” 项目组，着力研究和解决 教育评价改革中的诸多问题。我国教师 也开始注重评价对学生的重要影响，日 常教学中花费大量的时间和精力来实施 评价活动。然而，学者丁彩萍研究显示 我国教师普遍缺乏评价知识，教师的评 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 价技能较低，评价方法单一，评价实践 功利化倾向严重。尽管有关英语课堂评 价的研究已经开展的如火如荼，实际教 学中理论与实践脱节的情况却是时常发 生，课堂评价中“ 为考而评 ”，强调评价 的选拔功能，甚至以考分作为衡量一个 学生是否优秀的唯一指标的现象仍然存 在。然而，部分培训机构不以考分为衡 量标准，旨在培养学生兴趣，激发学生 情感共鸣达到英语交际目的，教师评价 较之公立学校大有差异。目前大部分关 于课堂评价的研究都集中于公立学校课 堂评价中某个层面，如考试测验等等， 很少有人比较英语教师课堂评价在公立 学校与培训机构的异同。那么在公立学 校或者培训机构的英语课堂上，教师课 堂评价情况如何？是否存在不同之处？ 具体又是如何实施的呢？本文旨在深入 课堂，对教师的课堂评价在公立学校及 培训机构的现状进行观察研究，对比分 析，从而发现评价中各自存在的优劣， 达到改善教师教学方法的目的。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 二.样本分析与结论 此次观察研究的对象为初中一年 级学生，公立学校选择的是湖北省黄石 市铁山一中某普通班，培训学校选择的 是韦博英语。公立学校的学生样本英语 成绩大多中等，对英语有一定的热情， 课堂反应能力一般。培训学校的学生样 本英语成绩中等，对英语学习有一定的 积极性，课堂反应能力较强。笔者分别 进行了六次，每次四十五分钟的课堂评 价采样，部分样本列举、分析如下：1. 压力式的课堂评价多见于公立学校： （1）公立学校教师堂上提出问题后， 学生们还在思考时，教师会说：“只有 聪明的孩子才回答的出来”课堂气氛较 严肃，沉默安静；（2）学生回答错误 后，教师露出不悦的神色说：“Clear， do you know？” 对学生造成了一定的心 理压力，不敢开口；（3）两个学生同 时在黑板上板书单词，一个学生反应得 较慢，单词有很多错误，教师会说： “别人写的又快又好，你回去记了没？” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 而在培训学校这种情况会较少见，教师 往往不会直接指出错误，说：“You are wrong.”而是重读学生出错部分；或者巧 妙地回答；“ 答案新奇，但是我们再想 想还有没有其他更准确的答案呢？”引 导学生自己开拓思维，选用迂回婉转的 方式引导学生，以期减轻学生压力。压 力式课堂评价有利有弊，教师给学生施 加压力会造成学生心理上的创伤，打击 学生的积极性，但是适度的压力却也能 给予学生动力，使学生达到自制的效果； 2.多样化表扬方式课堂评价多见于培训 学校：公立学校教师听到正确的答案， 多用“good， great， good job”等常用 词进行言语性表扬。培训学校教师课堂 上会采用游戏，并进行有效积分模式， 搭配口头表扬使之表扬更具有实际含义， 激发十三至十六岁青少年学生的好胜欲 以调动学生学习英语的积极性；3.多变 式课堂评价多见于培训学校：公立学校 教师的评价用语单一，表扬多以 “good， very good， ok”等用语，造成 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 学生疲劳，大脑皮层抑制，课堂气氛不 活跃；培训学校教师多采用不同程度以 及不同情感态度的表扬语，如：“well done， congratulations， excellent”以满 足学生期望得到不同肯定的心理需求。 评价用语灵活多样，注重创新，更易激 发学生的好奇心，求知欲，达到满意的 课堂教学效果；4.亲切性的课堂评价多 见于培训学校：公立学校课程时间短， 教学任务重，课程步骤紧，节奏快，往 往不能全面兼顾学生感受，学生回答错 误后，立即示意坐下，偶尔说道： “What are you doing here？ Sit down！” ； 培训学校旨在开发学生的个人潜力，培 养兴趣，故而教师态度亲和，多用微笑， 抚摸等肢体语言对学生进行教导，间接 穿插：“You are brave， I believe you can know the right answer.”“亲其师信其 道”，教师使学生感到可亲，可敬，相 应地学生也会乐于接受知识和作业，有 利于教学工作的顺利展开；5.哲理式课 堂评价多见于公立学校：公立学校师生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 相处时间长，新课程下的学校旨在培养 全面发展型人才，要求教师不仅是知识 的传授者，也应该是行为规范的示范者， 教育学生的思想品德，学生尝试失败了， 教师会说“Failure is the mother of success.” 培训学校师生相处时间短，教学目标旨 在培养学生知识与情感的能力，哲理式 课堂评价具有一定的局限性。6.以学生 为主体的课堂评价多见于培训机构：传 统的公立学校以教师授课为主，学生被 动接受，不善于开发大脑，进行填鸭式 教学；培训学校以学生发言为主，强调 学生的自主学习与创新能力，教师与学 生双向教学，教学相长。 基于以上教学评价样本分析与对 比，得出结论：受到我国应试教育的影 响，大班化教学，教学目的侧重于培养 优秀的应试生，提高升学率，更强调学 生语言知识和技能应用的掌握偶尔兼顾 学生情感态度和心理发展，教导学生待 人处事的人生道理。公立学校初中英语 教学注重强调选拔功能，课堂评价的指 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 标比较单一，主要以成绩为主；教师评 价单向性不具有互动性，学生被动接受； 评价用语单一，多以中文为主；教师评 价态度较强硬。公立学校往往忽略教学 活动中学生个性的主体地位，强调老师 在课堂上的中心作用与学生的应试能力， 导致了课堂评价的呆板与单一。而培训 学校大多小班化教学，教学目的侧重于 培养学生的英语兴趣，开拓学生英语思 维，除了语言知识和技能应用，同时更 多考虑情感态度、学习策略和文化意识。 培训学校注重强调学生的英语兴趣与技 能训练，主要以学生的个性化发展为主， 但是教师评价也缺少互动性；评价用语 多样化，多以英文为主，英语教学活动 多样；教师评价态度较温和亲切。培训 学校采用小班化教学，学费较公立学校 昂贵，也导致培训学校更注重学生的个 性化发展，有条件“ 因材施教 ”，这点是 公立学校所欠缺的。而公立学校标准的 教学条件与培养健全人格的能力也是培 训学校所欠缺的。 三.对策与建 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 议 针对样本分析中反映出的问题， 公立学校英语教师课堂评价可从以下方 面予以改善： 1.建立健全科学有效的课堂评价 体系，多多参考国外的评价模式结合中 国的教育现状改善体系中不足的内容， 做到与时俱进，开拓创新。 2.学校应注重教师的课堂评价， 多方位多角度对教师的课堂评价进行考 核，打造多样化，个性化教师课堂评价 性语言。 3.教师自身应博采众长，改正单 一的课堂评价语言，多采用合适，鼓励 性的评价性语言，运用丰富的情感化的 语言激发学生的兴趣，加强与学生的课 堂互动，也可让学生进行自我评价，发 挥学生在课堂上的主体地位。 因研究时间较短，样本来源较单 一，样本容量较小，此次研究尚存不足 之处。此次研究目的在于开启一个全新 的思路，提供公立学校与培训学校的比 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 较的研究方向。总而言之，通过对比分 析公立学校与培训学校的教师评价性语 言的差异所在，帮助教师掌握最及时的 教学信息，制定更加高效的教学