非中心城区的初中物理教育质量提升研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 非中心城区的初中物理教育质量提 升研究 【关键词】 初中物理 教育质量 提升研究 中国论文网 /1/view-13043270.htm 【中图分类号】 G633.7 【文献 标识码】 A 【文章编号 】 1992- 7711（2018）06-002-02 0 2013 年， 国家教育事业发展第 十二个五年规划发布，在其主要目标 中的第一条“ 教育事业发展目标 ”中便提 出“义务教育巩固率达到 93%，农村义 务教育阶段学校标准化率达到 50%以上， 基本实现远程教育班班通，实现县（市） 域内义务教育初步均衡” ；在后面 “完善 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 教育公平制度” 中又提出“以义务教育均 衡发展为重点，建立区域、城乡和校际 差距评价指标体系，促进教育资源向重 点领域、关键环节、困难地区和薄弱学 校倾斜。 ”可见，当前实现区域范围内特 别是城市和农村、中心城区和非中心城 区之间教育的均衡发展是基础教育改革 一直予以关注的话题。 笔者所在的学校为广州市教育局 直属学校，在广州中心城区也是教育强 区越秀区有一个校区，2012 年在广州非 中心城区番禺区新设了一个校区。笔者 在中心城区的校区工作了七年，后调入 非中心城区的校区工作至今。 处于非中心城区的番禺校区（以 下简称番禺校区）在创办之初教学质量 同处于中心城区的越秀校区（以下简称 越秀校区）相比，各学科教学质量差距 都很大。通过几年的发展和努力，特别 是在学校的整体布局，越秀校区的全方 位帮扶下，番禺校区的教学质量提升很 快，2017 年的中、高考成绩已经与越秀 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 校区持平，并大有赶超的势头。同时， 番禺校区从一开始与该区域周边的学校 处于同一起跑线，到现在已经全面领跑 于周边学校。 在广州的城镇化改造进程中，我 校番禺校区所处的地区，是由农村逐渐 发展起来的广州市非中心城区，本文研 究的对象“ 非中心城区学校 ”即围绕 这一类型地区展开。 笔者现就非中心城区初中物理教 育质量提升谈谈自己的见解。 一、非中心城区初中物理教育的 现状及与中心城区的差距 在际的初中物理教育教学中， 非中心城区学校受当地经济发展、教育 观念、地理条件、师资水平、学生素质、 家长理解、社会关注等条件的制约，与 中心城区学校相比还有一定差距。 1.教育资源投入配置还不均衡 近些年国家对于非中心城区和农 村学校的投入在不断加大，努力拉小与 中心城区学校差距。但事实上，非中心 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 城区学校无论是生均教育事业经费支出 还是公用经费支出都不及中心城区学校， 特别是学生数较少的学校，获得的经费 总量就更少。教育经费的短缺直接影响 到非中心城区学校物理教学实验室的设 备、用品更新，图书馆资料的更新，信 息化技术普及应用，物理综合实践活动 场地条件不足等，物理探究活动从而受 到限制。 中心城区学校教学资源丰富，学 生校内外综合实践场地多、条件好，可 选择的方向多，提供给教师继续教育、 自我提升渠道多、机会多、规格高，这 些都是非中心城区学校所不能比拟的。 2. 教师资源配备还存在差距 非中心城区学校教师与中心城区 相比，整体综合素质不高，而且缺编情 况比较普遍。 综合素质的差距主要表现在：重 点大学、师范院校和高学历人才如果选 择教师行业，往往将中心城区学校作为 考编、应聘的首选，退而求其次才会考 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 虑非中心城区学校，这样在教师资源配 备初始就已经体现出了差距；非中心城 区学校 45 岁以上教师总体学历结构相 对偏低，直接导致部分教师在接触新课 改时的思想观念转变费力，主动探究与 改革教法的积极性不高，传统的说教类 授课方式仍在主导课堂；部分教师对信 息化技术了解不够，接受培训的力度不 够，导致不少教师不愿也不会将信息化 技术运用到课堂教学特别是物理实验探 究中去。 虽然中心与非中心城区学校教师 缺编情况都存在，但由于地域差异，非 中心城区学校教师缺编情况更严重一些， 主要体现在：二孩政策放开，不少怀二 孩女教师休产假；不少临聘教师虽然与 编制内教师同工同酬，但仍然关注于 “考编制”，一旦考上就会离开，导致教 师队伍不稳定；不少非中心城区学校教 师“结构性”缺编，初中物理教师往往还 要承担信息技术、体育等课程。 3.学生整体学业水平素质不高 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 学业成绩是衡量学校教学质量的 重要指标。通过对比近三年番禺校区与 越秀校区物理中考成绩，以及番禺校区 与周边学校的对比，总结发现：番禺校 区物理中考成绩虽然在周边学校名列前 茅，但与处于中心城区的越秀校区相比 较，还是有差距。 研究发现，非中心城区学生整体 上看，学习目标不高或不明确，需要教 师不断地督促和跟进，自主学习，自主 探究的意识还不够，久而久之形成了依 赖心理，习惯了课堂灌输知识，课堂失 去活力。 此外，上文提到，不少非中心城 区是从农村地区发展起来的，这样非中 心城区学校学生自小学以来接触的生活 环境、文化熏陶、社会教育、家庭教育、 课外实践认知与中心城区学校学生相比 还有较大差距。导致学生在描述物理现 象，表达物理概念和规律，解答物理问 题，进行实验探究方面显得能力不足。 4. 家长拥有的文化知识资本较少 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 非中心城区学生家长从整体上看， 学历水平、文化知识、职业性质跟中心 城区学生家长相比，还有一定差距。对 待孩子的教育问题还没有充分重视，教 育孩子的知识和能力有限，认为孩子交 给学校，教育问题就全部托付给学校了， 忽视了家庭教育，忽视了陪伴教育。 5.义务教育课程设置偏向中心城 区 目前，我国的义务教育课程教材 编写，明显还是偏向于中心城区，忽视 了中心城区、非中心城区、农村等不同 区域教育教学各方面的差异性，导致非 中心城区乃至农村地区的学生学习目标 不明，学习动力不足，挫伤了其学习积 极性。甚至于在测试考核方面也是侧重 与中心城区，例如，某年广州市中考有 一道关于地铁“ 屏蔽门” 的平面镜成像问 题，对于那些很少前往中心城区，甚至 从没有乘坐过地铁的非中心城区学生来 讲，想象空间受限，某种程度上被不公 平对待。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 二、提升非中心城区初中物理教 育质量的基本对策 1.确立以提高 教育质量为核心的政策目标 当前公平与优质已成为我国教育 政策的基本价值取向，科学的教育质量 观应该促进人的全面发展，而不是仅仅 以升学率、普及率和巩固率来作为义务 教育质量均衡的评价指标。非中心城区 学校教育管理制度和工作机制要以提高 教育质量为导向，教育资源的配置集中 发力到强化教学质量的点上，所有的政 策举措都应以提高教育质量作为核心目 标。既不能狭隘地仅将中考分数的提升 看做是教育质量的提升，也不是一味强 调上级部门增加教育经费投入，改善办 学设施设备，提高教师待遇。而是应确 定核心目标，将教育资源和教学活动有 机结合，长期、持续地进行改进。 2.提供与中心城区一致的教育资 源 提供充足的教育资源，优化教育 资源均衡配置是提高教学质量的基础和 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 前提。 在教育经费分配方面。首先满足 基本公用经费需求，而后因校而异，根 据学校教师、学生和学校发展实际所需 进行调整。在专项经费的分配上，希望 学校能够考虑到物理课程的特点，增加 对物理实验室的投入，既包括改善更新 实验室设施设备，也包括增加实验器材， 特别是适合新课程理念、综合信息化技 术运用、站在科技前沿的实验器材的补 充；同时，加大物理综合实践课程场地 开发的投入，既包括校内场地的保障， 也包括校外企业、机构等资源的整合。 在教师队伍建设方面。要提高优 质、年轻师资对非中心城区学校的覆盖 面（近年教师职称评定中实行的“城镇 中小学教师参与中小学高级教师评定的 要有 1 年以上在薄弱学校或农村学校任 教经历”就开了个好头） ，采取支教、轮 教、交流的方式，以自愿和派遣相结合 的办法，打破教师资源配置上的限制， 实现优质教师资源向非中心城区辐射； -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 鼓励优质、年轻师资将就业关注点由中 心城区转移到非中心城区，保障非中心 城区学校教师编制配比，切实改善非中 心城区学校教师待遇，提高岗位吸引力； 提高非中心城区教师培训的针对性和实 效性，转变部分教师只重结果，不重过 程，只重知识，不重情感，只重模仿， 不重能力培养的教学习惯和教学观念； 同时普及信息化技术在物理课堂教学中 的运用，建议多与中心城区学校结对帮 扶，为教师参与中心城区学校的各类教 研活动、专业培训提供便利。 3.注重保护学生学习物理的兴趣 和培养学生良好的学习习惯 物理学科离不开实验和实践，特 别对于刚开始接触物理课的初中学生， 他们对物理的了解是从日常生活中的感 性认识开始的。为了培养和保持学生的 学习兴趣，必须从感性认识出发，通过 具体的物理演示实验和自主探究实验来 帮助学生从物理现象中认识物理概念和 规律，而不少非中心城区学校的物理教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 学还是简单地把实验教学当做物理教学 的辅助手段。要给学生提供更多的动手 实践的机会，提高其创新意识和实践能 力，培养其实事求是的合作精神，真正 体现“教师主导，学生主体” 的新课程理 念。启发、鼓励学生用所学的物理知识 来解决日常生活中遇到的问题。保护好 学生学习的兴趣才能转化成爱学、乐学 物理的持久动力。 同时，教师还要帮助学生明确学 习目标，培养其自主学习，自主探究， 勤于思考，乐于动手的学习习惯。通过 适当的练习帮助学生巩固所学知识，在 辅导上面向全体，关注个别。教师要珍 惜学生提出的问题和所犯的错误，给学 生质疑的空间和犯错的机会，引导学生 自己发现问题，自己解决问题的学习习 惯，由“学会 ”成为“会学”。 4.抓好学校、社会、家庭教育的 三结合工作 在学生教育方面，学校、社会、 家庭三者缺一不可。单就物理这门学科 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 来讲，学校应该遵从教育规律，按照新 课改要求治学，重视学生“知识与技能” 、 “过程与方法 ”、 “情感态度与价值观”的培 养；非中心城区地方政府和社会团体应 克服经济发展和地域条件所限，为当地 学校、学生提供更多的培养实践能力、 创新思维、合作精神的综合实践场所， 如区、镇一级的科学馆，少年宫设置专 门的科学展览厅，鼓励地方企、事业单 位向学校开放参观等。非中心城区学校 的课程设置、开发方面体现一定的地方 特色，同时物理课程设置应“去中心城 市化”，确保学生公平的受教育权利； 非中心城区学校在“ 家长学校 ”的课堂上， 德育方面的主任、专家要对家长进行教 育，使其认识到家庭教育与学校教育同 等重要，取得家长对学校教育教学工作 的理解、信任和支持，使其掌握一定的 育人理念和方法，同r 不妨邀请学科 老师进入家长课堂，例如，让物理老师 向家长介绍，怎样借助生活中的物理现 象、问题向学生提问，激发学生学以致 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 用的兴趣，保持爱学、乐学物理的积极 性，还能通过家长和学生的共同学习， 发掘亲子乐趣。 三、思考 1.在研究对象上，本文基于笔者 所工作的学校的两个校区越秀校区 在广州市中心城区，番禺校区在非中 心城区，辅以番禺校区周边的兄 弟学校，研究对象选取的范围具有一定 的地域局限性。此外，番禺校区所处的 广州市非中心城区是近几年由农村城市 化进程发展而来的，与长时间处于非中 心城区的学校和农村学校存在个体差异， 本文研究的问题及对策针对性较强。 2.在研究内容上，目前中学物理 教育教学方面的专家、学者、一线教师、 研究人员对于提升初中物理教学有效性 方面做了很多研究，对于我们广大物理 教师有一定的指导和启发。但这些研究 大部分侧重点都围绕着中心城区或者是 农村的中学物理教学现状进行探索，而 关于非中心城区的初中物理教学现状则 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 鲜有提及。介于中心城区学校和农村学 校之间的非中心城区学校所出现的差异 化问题，笔者在教育投入、师资配备、 学生素质、家长关注、社会支持等方面 提出了自己的看法和改进意见。 3.在研究方式上，在对非中心城