高中语文课堂活动设计基本类型和策略的课例探究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中语文课堂活动设计基本类型和 策略的课例探究 课堂活动就是在课堂教学过程中， 为了达到某种课程目标而进行的行动。 王荣生在语文科课程论基础一书中 认为，我国语文课程目标有三种类型： 内容目标、能力目标、活动目标。而课 程目标与课程内容，应存在三种对应关 系：构成、达到和符合。当课程目标是 “活动目标”时，课程内容就是与这一活 动指向“相符 ”的语文活动，即所展开的 语文活动要跟课程目标相符合。朱青在 其论文中学语文课堂活动教学研究 中认为：语文课堂活动教学，是活动教 学理论的实践应用，它将活动的观点引 入到语文课堂教学中来。具体是指在教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 学过程中，学生在教师的指导下主动参 加的，以学生语文学习的内在需要和认 识规律为基础的，以培养学生的语文创 新精神和实践能力为目的的，整体、有 序、创新的实践活动。可见，随着课改 理念的不断深入人心，从专家学者到一 线教师，都在语文课堂中寻求一种有别 于传统课堂的变化，力图探究语文课堂 活动的种种规律。 中国论文网 /9/view-12986419.htm 这些研究丰富了“ 课堂活动设计 ” 的内涵。然而，对课堂活动设计的研究， 比较多的是从理论层面的研究，能结合 具体课例进行分析的不多。因此，结合 笔者的多年实践，试从课堂活动设计基 本类型和策略的角度，结合具体实例进 行探究，分享一些个人在“课堂活动设 计”方面的思考和认识。 一、常见活动设计的基本类型 常见的活动设计有这样一些基本 类型：图表绘制类、问题探讨类、朗读 演示类、模拟演绎类、小组竞赛类、改 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 写比较类等。笔者认为每一种类型有其 适合的教学内容和教学环节。 如：图表绘制类，即根据图表填 写内容，根据内容绘制图表等。通过表 格的形式可以完成课文基本框架的梳理。 比如：诗歌蒹葭 ，可以设计这样的 活动：用绘图的方式表现诗歌所蕴含的 的画面美。又比如秦晋崤之战可以 根据文本内容绘制行军图，以此熟悉文 本内容。 当然，从教学环节看，图表绘制 类一般是在整个教学过程中的初始环节。 图表一般能起到概括提炼的作用，它往 往可以成为活动设计的起点，但往往不 能成为活动设计的重点。 又如：问题讨论类则适用于文本 赏析环节。朗读演示类即分角色朗读、 配乐朗诵等，比较适合小说、诗歌教学。 模拟演绎类即课本剧演绎、模拟法庭、 模拟场景表演等，比较适合经典名著类 文本的教学。小组竞赛类则比较适合知 识性内容的复习。改写比较类即通过改 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 写文本与原文本比较，品味出原作用语 之妙。往往可以在语言品味的教学环节 中运用。比如荷花淀 ，就可以设计 这样的比较活动：中国现代短篇小说 选把荷花淀作了如下修改，你认 为哪个版本更好？ 1.删去第二、三节 2.删去“ 那棵菱角就又安安稳稳浮 在水面上生长去了。 ” 3.把“哗哗哗 ”改为“哗哗” 4.删去了“ 那一望无边挤得密密层 层的大荷叶哨兵” 这一活动意图是通过与删减版的 比较进一步引导学生品味景物描写的诗 情画意，鉴赏其作用。需要注意的是， 在教学环节中，改写比较类的活动设计 往往是教学过程中的重点环节。因此， 改写比较的活动意图应明确，应与教学 目标一致，否则就成了为了改写而改写 了。 二、活动设计的一些误区 事实上，从以教为中心的课堂， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 到如今所倡导的以“ 学为中心 ”的课堂， 越来越多的一线教师纷纷加入活动设计 的行列中，也想方设法在课堂教学中设 计一些活动。然而，却往往效果不甚理 想。具体有这么一些误区： 一种是“ 讨论泛化”：以为活动就 是小组讨论。每节课不管三七二十一讨 论了再说。其实，讨论什么很关键，也 就是说必须有值得探讨的问题和内容。 “讨论泛化”往往会带来讨论模式化程式 化。比如，常见“ 最式” 提问，最感动你 的是哪一节？写得最好的是哪一段？ “最式”提问，容易陷入公说公有理、婆 说婆有理的境地。因为，对于文本，本 来就可以允许个人化的理解。如果每一 堂阅读课都成了分享个人理解的交流会， 而老师也只起到了说说串讲词的主持人 的功效，这样的语文课堂，效率是否低 了些？如此讨论，学生没有真正沉潜阅 读、独立思考的时间。孙绍振认为：学 生对课文感到“ 一望而知”，教师在学生 已知的话语上纠缠不休，甚至人为制造 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 混乱，教者殚精竭虑，学者费神无补。 阅读的低效和无效就是这样产生的。 还有一种活动是“ 为活动而活动 ”： 表演、辩论、竞赛，看似很热闹， 可是，当学生使出浑身解数展示完后， 却发现文本依然成了“ 熟悉的陌生人 ”。 这种问题的产生往往是因为教师设计时 缺少明确的活动目标，对文本的教学价 值把握不足，单纯从活动性考虑，而忽 略了文本价值、教学目标和课程目标。 因此，在探讨课堂活动设计的类型时， 有必要关注这些问题，分析总结活动设 计的基本策略，以避免出现无效的课堂 活动。 此外，未重视活动的数量、忽视 活动与活动之间的逻辑关联、缺少活动 前的具体要求和活动时的教师引领等都 会让活动陷入低效、甚至无效的境地。 三、活动设计基本策略 首先，活动设计应有恰当的活动 目标。活动目标应该是为了达成教学目 标而设定的。然而，在活动设计中，老 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 师们往往会忽略活动目标与教学目标的 匹配度。比如，对于马丁路德金的 我有一个梦想 ，有老师设计了这样 的一个活动：通过你对作者和文本的了 解，编演课本剧马丁的一天 。尽管 这个设计能激发学生的想象力，一定程 度上使学生能熟悉文本、熟悉作者。然 而却忽视了作为一篇演讲稿的文本特征 及教学价值。其实，这位教师在教学设 计中的教学目标是这样描述的：体会全 文富有感染力的语言。那么，编演课本 剧能达到体会富有感染力的语言的目标 吗？我看不见得。对于这篇课文，我们 可以设计这样的活动：在文本中标注排 比句，圈划出其中值得关注的字词，并 在朗诵时得以体现。这样设计的目的是 引导学生发现：排比句所产生的感染力 不仅从形式而来，更在于分句中的内容 指向、分句间的逻辑联系。 还比如项链一课，搜寻网上 教案，比较多的设计是续写结尾。可是， 既然莫泊桑的结尾的妙处就是戛然而止 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 的艺术留白，给人回味o 穷，那么， 所有的续写是否只是狗尾续貂？我在教 学中，经过情节的简要概括后，设计了 这样一个活动： 如果你是编剧， 导演需要你改编项链且必须在五个 情节中改变其中一场，你会怎么改？ 这样设计的目的，一来是让学生 体会到其构思的精妙，即假项链的合理 性和丢项链的必然性，二来是激发学生 的主动参与意识，更能使学生更细致地 关注粗读文本可能忽视的细节性的描述、 隐含作者创作意图的语言等。 其次，活动设计需要有明确的行 动指向。也就是说，活动设计应有明确 的、可操作性的任务安排。比如想北 平可以设计这样的活动：阅读 4-8 节， 老舍写了什么？和你印象中的北京有什 么不同？为什么有这样的不同？你又读 出了一个怎样的老舍呢？在此基础上， 可以进一步作如下的活动任务分配：建 立活动小组，明确个人活动任务，完成 任务单，包括任务分配、活动过程记录、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 困惑和思考。 显而易见的是，有了活动任务单， 行动指向性更明确，有了具体活动示例， 学生活动展开更有序有效。 再次，活动设计应注重激发学生 的高阶思维。比如对于冯友兰的我所 认识的蔡孑民先生 ，有老师是这样设 计的：假如你是二十岁的冯友兰，你如 何介绍你的老师蔡孑民？假如你是九十 二岁的冯友兰，面对记者，你又是如何 介绍你的老师蔡孑民？这两个活动，能 设计情境，使学生设身处地地思考蔡孑 民其人，并关注到作者本身。然而，这 样设计活动，如果没有更进一步设计引 导性的问题，恐怕也只能起到概括文本 内容的作用，难以产生高阶思维。 我在教学中设计了这样的三个活 动： 其一，用对对联的形式，引导学 生把握文章整体。先出示上联“春风化 雨，先生有校长身份” ，让学生试对下 联。如果对文本有初步了解的学生，不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 难对出下联前四个字“ 兼容并包 ”。然而， 我出示下联“ 教育兴国，学问非名利正 途”，并告诉学生： “教育兴国 ”既是考 虑对联有对仗的要求，更是先生的成就 的概括。从对联中显而易见的是，蔡孑 民的身份：校长、大教育家。 其二，追问学生发现矛盾点：既 然是最大的教育家，为何前半部分写的 都不是大事件？既然是写“我所认识的” ， 为何文章后半部分写的却是似乎和我没 有多大直接关系的大举措？通过这两个 问题，发现其结构安排的独特之处。 其三，根据全篇“ 高频词语 ”的统 计数据：“精神境界 ”出现 8 次；“春风 化雨”出现 6 次；“ 兼容并包 ”出现 5 次； “气象”出现 4 次；“大教育家”出现 4 次重点分析“ 气象” 这一词语在不同 语境中的含义。接着进一步设计这样的 一个活动：课文注释之我见。即就教材 中的两个注释：“ 气象：情景、情况 ”和 “春风化雨：适宜于草木生长的风雨， 比喻良好的教育” 结合文本内容的分析， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 提出自己不同的看法。 最后，呼应第一个活动，请学生 说说上联中拟的不够好的地方。通过整 节课的学习，学生可以马上发现“校长 身份”一词不妥，可以替换成“ 书生本色” 、 “大儒本色”等。 总之，设计这一系列活动的目的 是引导学生品味文本中重复、矛盾、异 常的语言，理解在多重视角下，作者对 蔡孑民先生的评价和对知识分子人格、 学养的思考。因为，在我看来，学生学 习我所认识的蔡孑民先生不仅要了 解一个“春风化雨 ”、 “兼容并包”的蔡先生， 更应体悟作者是以学生的个人体验，也 以哲学家的眼光，回忆蔡先生的“极高 明而道中庸” 的精神境界。作者还以九 旬老学者的视角，暗含对当时知识分子 “矫揉造作、弄虚作假 ”的批判，对如何 养成独立人格、高明学养的思考。因此， 如果只是设计一个“ 介绍蔡孑民 ”式的活 动，并且没有设计更深入的问题来引导 学生关注文本语言、体会作者情感，那 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 么，课堂可能就会出现“ 热闹过后，什 么也没有”的窘境。 因此，活动设计中应有激发学生 引发高阶