打造特色教育 奠基幸福人生(2)

打造特色教育 奠基幸福人生 东港市第三中学特色教育侧记 近年来， “让孩子上三中”的家长愿望和“我要上三中”的考生呼声愈来愈强； “学在三中，幸福一生”的社会共识愈来愈浓。东港市第三中学“为幸福人生奠基， 为和谐社会育才”的办学理念已经催生缤纷花朵、结出累累硕果： （一）质量效益 近四年，无论是大型地区性统一考试还是高考，东港三中的成绩都节节攀升。 高考各批次升学率远远高出本地区的平均比例。 近四年，学生社团活动有声有色，橄榄球队、跆拳道队、手球队等在国内外 举办的各种大赛中取得了优异成绩。学校的艺术班，每年向高校输送近百名美术专业 人才。 近四年，学校荣誉不断， “辽宁省特色普通高中实验学校” 、 “辽宁省示范性普 通高中” 、 “辽宁省传统体育项目学校” 、 “中国橄榄球青少年培训基地” 、 “辽宁省国防 教育示范学校” 、 “辽宁省校园文化建设品牌学校”等称号，印证了三中人奋斗的足迹。 （二）社会效益 向高校输送的生源质量高、后劲足，获得了招生院校的好评。2014 年中国人 民大学以校长实名推荐录取了姜雨荷同学，这是对东港三中生源的充分认可。 办学声誉好。家长们都由衷地说：“三中校园环境好，领导理念先进，教师 态度认真，我把孩子送到三中，真的是送对了” ， “把孩子送到三中去上学，是最让人 放心的” 近四年，多家媒体和报刊对三中的特色教育情况进行了宣传报道：2012 年 辽宁教育杂志第五期以创设有效课堂，造就学习乐园为题，专题报道了东港 三中教学改革的探索之路；2014 年 2 月， 辽宁教育工作以潮头踏浪行，课改硕果 香介绍了三中的“活力课堂” ；2014 年 5 月 14 日， 中国教育报以活力课堂 盐碱地上的一方绿洲为题，刊登了对孙家增校长的专访。2014 年 10 月 25 日， 中国 教育报 “新闻综合”版以辽宁东港三中：学生自主教育“每日一课”活动为题， 介绍了学生自主教育“每日一课”活动的情况更多的人了解和重新认识了三中， 三中在全市乃至全省的声誉和知名度也日益提升。 （三）辐射效益 近四年，慕名而来的省内外学校有 150 多所，领导、老师达 5000 多人东 港三中的办学经验由此得到了进一步传播，产生了良好的品牌效益。 近四年，学校老师多次被邀请外出送课、做课，学校承接地区性大型教研活 动 10 次以上。多次承办省、市级教育教学观摩现场研讨会；中国教师报主办的 “课改中国行”大型公益宣讲暨调研采访活动落脚三中；东北地区的物理、化学教研 2 活动在三中举行这一切，东港三中校扩大辐射作用、发挥示范效益提供了更广阔 的舞台。 东港市第三中学教育的独到之处在哪里？问渠哪得清如许，为有源头活水来。让 我们从解读三中“活力课堂”开始，来探究这源头活水。 一、课改创造特色，打造活力课堂品牌。 “以质量求生存，以特色谋发展”是当前学校建设的本质追求和必然选择。学校要发 展，必须 有特色，特色铸就品牌，内涵提升品 质。走特色化之路是学校的立足之本、创新 之源。特而生色，色而固本。有个性才能上水平，有特色才能有生命力。 东港市第三中学校长 孙家增 东港市第三中学是一所建校只有三十年的年轻的县城普通高中，由于历史原因， 近在咫尺的重点高中享有优先录取全市 10%优质学苗的优惠政策，所以三中成为东港 的“收尾”学校，优质生源凤毛麟角。三中面临着生源流失严重、学生学习基础和学 习习惯较差等诸多问题，学校的教育质量、社会声誉连年下滑。 行到水穷处，坐看云起时。2009 年校长孙家增到任后，作出让教育回到“人本” 、 “学本” 、 “生本”的轨道上来，真正还教育以本源的课堂教学改革决策。他反复强调： “分数高的孩子需要培养，分数低的孩子更需要造就。学校应该是培养幸福社会人的 地方，成绩只是副产品，我们就是要将这些看似“不成器”的学生塑为成品、雕成精 品。 ”笔者了解到，当时孙校长亲自带领一批批老师们“走出去” ，到周边中小学教学 有特点的学校学习，远赴沈阳、河北等地，到教学有特色的学校取经，参加大型教育 研讨会把先进的教学理念带回了学校。 东港三中的学情有自己的特点，三中的教育就应该有自己的特色，这早已是三中 人的共识。正是因为有了这种共识，三中人在管理中求质量，在质量中求发展，在发 展中求特色，在特色中求创新，持续不断地培育特色、凝练特色、强化特色、突出特 色。经过不断凝练和升华，吸纳科学的教育理念，创立了以“学生自主探究，教师指 导引领”为思路，以改变教师教学方式和学生学习方式为切入点，以“自主、合作、 探究”为标志，以“四、五、六” （“双四” 、 “三五” 、 “六字” ）为教学模式的活力课 堂模式，走出了一条具有三中特色的强校之路。 （一）活力课堂回归生本，呈现绿色生态特点。 “活力课堂”教育体系具有“激情趣、凸自主、活思维、重过程”的特点，追求 高质量的思维互动、高程度的自觉投入、高层次的情感体验，以“唤醒沉睡潜能，激 活封存记忆，开启幽闭心智，放飞囚禁情愫”为目标。在和谐、轻松、开放的活力课 堂教学环境中，让学生们自信大方地主持课堂学习，进行精彩的课堂展示，自己挖掘 考点，梳理知识脉络，总结解题技巧、步骤和规律，分析知识生成过程。 3 “四、五、六”式“活力课堂” 模式体系具体内容如下： “四”即四主、四先： 四主：学生主体、教师主导、问题主轴、训练主线。 四先：行先知后、先学后交（教） 、先做后导、先练后讲。 “双四”主要培养学生四种意识：独立自主；团队协作；公平竞争；探索创新。 帮助学生建立明确持久的学习动机，引导学生掌握科学的学习规律和方法，养成良好 的阅读、书写、语言习惯，达到知识与能力的同步提升。关注全体学生的生存状态、 情感和心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，充满生机和活力。 “五”即五环、五动： 五环：目标预习展示点拨内化。新五环是“活力课堂”整个教学过程的 大循环，依据自主、合作、探究的新教学方式而提出的关于整个教学流程的总设计。 五动：生生、生师、师生、组间、情感互动。其中情感互动是最高境界，它是师 生间心灵的交融，体现在面部表情的相互神通，肢体语言的相互领会，整个气场的相 互凝聚，它是一种共鸣，一种力量，一种底蕴，知识是它的载体，学法是它的支柱。 它是幸福的大厦，生命的别墅。 “双五”主要培养学生五种能力：人际交往；协同合作；组织管理；社会实践； 幸福生存。 “双五”充分确定了学生在学习中的主体地位，不断唤醒学生潜在的主体意 识，形成持久的情感内驱力，从而有利于个体的自我认识、自我完善、自我发展、自 我实现。它还更关注学生的生命价值，鼓励、宽容学生在课堂、课下的奇思异想，允 许他们不按常规出牌，培养他们不唯书、不唯师、不唯上的批判精神和创新品质，增 长他们知识的深度、广度，养成思维的开阔性、灵活性和看法的独特性，把学生培养 成既有社会责任感又有共同精神和钻研能力的高品质的合格公民。 “六”即六步教学法： 六步：激情导出目标解读自主探究内化巩固小结质疑作业 布置。是“活力课堂”一节课中应遵循的教学环节，为改革初期针对教师不知如何上 课而采取的引领措施。 “六步教学法”主要培养学生六种习惯：阅读、写作、表达、思 考、追问、解难。 “让学习发生在学生身上” ，这是“活力课堂”一直追求的。在“活力课堂”体系 中，教师是指路人而不是领路人，教师由知识的传授者、课堂的独裁者转变成学生学 习活动的策划者、组织者、指导者、合作者、推进者、研究者。活力课堂的灵魂是 “解放学生、相信学生、利用学生、发展学生、信仰学生” ，它实现了真正意义上的 “人本”主义回归，体现了对学生主体地位的尊重。 （二）活力课堂强化自主，搭建成才成人舞台。 活力课堂育人体系围绕“活”作文章、想办法，使过去僵硬而缺乏生命力的课堂 变成灵魂而丰富情趣的天地。课堂悄悄地发生了变化，学生沉闷无聊的状态消失了， 4 以往师讲生听、师问生答的被动、单一方式得到了突破。课堂变得轻松、活跃、自主、 互动。 学生主动了。活力课堂体系中学生被赋予了更多的自由和权利:独立思考、个性化 理解、自由表达的自由和权利；质疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和 权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利等等。这些自由和 权利最大限度地解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到了充分 的发挥。学生们可以和教师一起争辩自由落体的来源，摩擦力的作用；自己说出英语 改错状语从句部分的易错、易混点；可以凭自己的经验去评说史铁生的人生观；可以 用自己的语言去描述“故都”的秋色；可以充满自信地向众人设想预防地质灾害的措 施；课上经常看到这样的情形，有的同学发言后，听了人家发言，再举手：“老师我 还想说”或是“我不这么认为，我觉得应该这样理解”甚至一些被奉为经典的文 本也“遇难”了，如在语文课上有学生指出荷塘月色“高处丛生的灌木，落下参 差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”喻体本无其物，所以这个比喻是失败的这样 的小故事很多，但都说明，他们已经开始用自己的眼光去审视权威和世界了。活力课 堂真正做到了每一朵花都开出自己的香味，每一棵草都绿出自己的葱茏。40 分钟 的课堂总有那么多惊喜！他们不再因为上课听不懂跟不上而自动辍学，也不再因为和 同学、老师难以相处而沮丧。在“活力课堂”体系的无声滋养中，他们自己会学了， 想学了，更乐学了。 学习自主了。活力课堂育人体系是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学” ，建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”，建立意志努力基础上的“坚持学”， 一切都围绕学生进行，真正体现了学生的主体性。“活力课堂”使学生搜集信息、处 理信息、交流和表达的能力增强了、质疑、动手能力也提高了。为了课堂的展示，学 生通过网络、报刊等各种途径收集资料，学习不再局限于一本教科书，而是延伸到生 活世界、科学世界和网络世界。学生们开始阅读生活，关注社会。课堂上的展示过程， 成为思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到发挥，批判 意识和怀疑精神得到培养。 互动常态了。老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的传统课堂已经成为历史， 活力课堂下，站在讲台前的不总是老师，而常常是学生或一个讲解，一个配合进 行板书；或一个提问，一个加减分讲解、评价、拓展等等，各司其职，分工明确， 配合默契。教室已不再是教师的专用舞台，而是学生探索知识的场所，是讨论、表达、 展示、争辩的海洋。学生充分地“动”起来了，生生互动、师生互动、生师互动、组 间互动、情感互动“动”已成为课堂的主旋律。学生和老师之间亦师亦友、携手 共进，创导合作，通过“动”，增进了师生情谊，将师生的关系提升到新的高度。学 生对学习有了充分的兴趣后，他们还主动、自发地利用零散时间为新课做准备，和老 师配合好。 5 互动成为常态，学生成了学习的主人，课堂真正变成了求知的乐园，智慧生成的 快乐驿站，展示成果的情感舞台，兵带兵、兵教兵、兵强兵、兵教师、师教兵的场面 随时可见。实现了“课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”的目标，将课 堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂，变成“生命课堂、生态课堂、愉悦课堂、 狂欢课堂”，使学生呈现生动活泼的学习状态，从而构建出有灵魂的课堂。 过程开放了。现在的课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固 定不变的程式，动态生成的过程时时闪现出灵动的火花。课堂上少了一些墨守成规， 多了一些不拘一格；少了一些自说自话，多了一些集思广益；少了一些侧耳倾听，多 了一些百家争鸣；少了一些生搬硬套，多了一些融会贯通；少了一些声色俱厉，多了 一些春风细雨；少了一些居高临下，多了一些平等和谐师生距离拉近了，课堂气 氛热闹而有序，常有惊喜，常有顿悟，这种焕发着生命力的课堂景 观，带给所有人视觉与听觉上乃至思想深处巨大的冲击，是对传统课堂的颠覆。 时空拓宽了。活力课堂的教学突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念， 学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生 到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科 书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。 课堂的“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的 知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。 （三）活力课堂砺炼教师，促进专业技能提升。 活力课堂基本实现了课堂教学由过去教师带着知识走向学生，向现在的教师带着 学生走向知识的转变。整个课堂实现了三个转变，变“教中心”为“学中心” ，变“师 中心”为“生中心” ，变“讲师”为“导师” 。课堂是舞台，学生是演员，教师是导演。 教师要到位不越位，参谋不代谋，指导不诱导，让学习成为学生自己的事。面对教育 教学工作，教师要既是最佳编剧，也是最佳导演，既是最佳主角，也是最佳配角，同 时还是最佳音响、美工一句话，教师应该包揽课堂教学奥斯卡的所有奖项。 为使课堂教学改革深入发展，学校强调在教学工作中必须做到备课要“深” 、上课 要“实” 、作业要“精” 、教学要“活” 、手段要“新” 、活动要“勤” 、考核要“严” 、 辅导要“细” 、负担要“轻” 、质量要“高”等要求。强调要根据教材特点，结合学生 实际，科学合理地选择教法，有效地指导学法，对重点内容和难点热点要抓得准，理 得顺，吃得透，讲得清，注重创新思维能力的培养，要用语言美、情感美、形式美、 逻辑美等去感染学生，使课堂教学生动而活泼，做到“依纲靠本，抓实双基，形成系 统，掌握规律，重视实践，规范训练，综合运用，提高能力” 。同时，校领导通过深入 研究高效课堂理论，深入一线进课堂看课（把传统的“听课”变为“看课”：看学生 的课堂表现力；看学生的小组合作力；看教师的课堂引领力；看教师对学生的评价是 否及时到位） 。汇报课、示范课、观摩课等已经形成一种常态，教师们在看中学，在学 中悟，在悟中得，教学技能得到极大提高。 6 （四）活力课堂成就学生，赢得社会普遍认可。 “活力课堂”实施之后，学生变得爱学习，喜欢学习了，学习正在成为学生的内 在需求，传统的“要我学”逐步被“我要学”取代。“活力课堂”提倡学生读中学、 做中学、听中学、悟中学、乐中学、合作中学，让学生身体各器官参与学习，从而获 得学习的乐趣与全面和谐的发展。而且，“活力课堂”要求教师用发展的眼光看待学 生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生体验成功的快 乐，在他们的心中唤起自豪感和自尊心，极大调动了学生的内驱力。 尤其难得的是，无论在课上还是课下，具有自动自发的学生充满了对知识的探求 欲、在人前表达的展示欲。面对众人，不再心如鹿撞，而是大胆展示，侃侃而谈；面 对质疑，不再认为是被批评，而是欣喜于同伴对自己帮助的热忱；面对难题，不再等 待老师的讲解，而是找到伙伴，说出见解和疑惑，共同破解坚冰，友谊伴随“并肩作 战”而日益加深。思辨能力、表达能力在全方位锻炼中提高，开朗的性格和自主的意 识在多角度打磨中重塑。 教师们惊奇的发现课堂上再也不用维持秩序；睡觉的没有了；做其它事的没有了； 同学间打仗现象明显减少了；与教师对立的人几乎不见了；敢说话、敢质疑的人越来 越多了；助人为乐、孝敬父母队伍越来发庞大了。 “我当初听说你们学校老师不讲课，只让学生讲，我就想把孩子转走，可孩子不 愿意，后来我发现他到家后话多了，愿意和我们沟通了，成绩也好了，邻居也说孩子 见人敢说话、有礼貌了，我才觉得还是这种教育方式好” 。家长的真诚表达，是对活力 课堂和活力教育的最好评价。 专家、学者、上级领导这样评价三中的课堂：是学的课，不是教的课；学生充满 了自主、自信；学习发生在学生身上；教师真正成了学习的合作者；好的教育是写在 师生脸上的。 “教好一个学生，幸福一个家庭；办好一所学校，幸福一方百姓” 。东港市第三中 学把这种思想扎实地落实在教育教学的每个细节当中。多年的不懈探索，使活力课堂 模式走在全省高中课改的最前列。三中也因独特的课堂教学而成为丹东市唯一的一所 辽宁省特色普通高中实验学校并已跻身省示范性普通高中的行列。 二、德育涵养特色，塑造学生精彩人生。 没有教学质量的课改是伪课改，只抓教学质量的课改是不完整的课改。校园生活 应是学生生命意识的觉醒过程，人生质量的优化过程，精神资源的开发过程，生命品 位的提升过程。基于这一认识，东港市第三中学牢固树立全面育人、全员育人、全程 育人的思想，本着以关注每一位学生和谐发展为主线，以健全学生人格为抓手，以唤 醒心智、启迪心灵为学校德育工作的切入点，以丰富多彩的校园文化活动为育人载体 的德育工作思路，坚持德育创新，实施“绿色德育”，“不图大而全，要求细而实”， 开发学生潜能，发展学生素质，有效地提高学生的校园生活质量，通过营造处处是德 7 育环境，人人是德育工作者，时时有德育机遇的氛围，实现“教书育人、管理育人、 服务育人、环境育人”的目标。 （一）创新德育工作模式，构建全程德育网络。 德育也是一项系统工程，需要有科学的管理才能取得成效。东港三中构建了“一 个指针、两条主线、三支队伍、四位一体、五条途径”的德育工作网络体系，使德育 工作遍及学校的每一人，每一个角落。 “一个指针”，即坚持“五点一线”的教育工作方针：以积极参与“活力课堂” 打营为切入点，以文明礼仪教育为突破点；以纪律习惯教育为着力点，以集体团队教 育为立足点，以感恩教育为升华点，以诚实守信教育为主线。学校以优秀传统文化和 时代精神作为教育的内容，以高度负责任的态度作为工作的原则，以合乎生活常态的 行为规范作为养成教育的标高，摒弃空洞的说教，使道德教育生活化，从而促进了学 生个体道德素质的健康发展。 “两条主线”，即将政治思想品德教育和行为养成教育作为教育的两大内容，大 力弘扬和培育民族传统美德，深化法纪安全教育，开展校园文化建设，开发德育课程 资源，构建多层次、多方位的德育工作体系，建设绿色环保校园、安全文明校园、书 香校园。 “三支队伍”，由德育线行政、年级组长和班主任等组成德育管理队伍，提高德 育队伍专业化程度；由教务处、专任教师组成教书育人骨干队伍，研究开发德育课程， 提高德育课程的教育实效性；由政教处、学生会干部组成学生自治管理队伍，提高德 育管理的针对性。班主任是学校教育工作的最终落实者，其工作水平和工作态度直接 关系到教育的成效。东港三中着力培养班主任的岗位荣誉感，激发班主任的工作热情。 认真抓好班主任的理论学习和技能培训，按不同的工作年限，将班主任分成适应期、 成长期和成熟期进行不同内容和形式的菜单式的培训，定期召开学习务虚会、工作实 务例会和德育论坛，学习德育理论，研讨教育案例，开展“我的德育故事”评比，学 习先进工作经验，交流班风建设心得，组织校性班会观摩课，编发辅导材料，有效地 提高了班主任工作的针对性和实效性。 “四位一体”，就是形成学校、家庭、社会、学生四位一体的德育教育网络。学 校教育是主渠道、主阵地，家庭教育是基础，社区教育是动力，自我教育是最终落实。 家庭方面，办好家长学校，交流家教经验。成立由家长代表组成的家长委员会，参与 学校的管理和对学生的教育。通过电话、家访等多种形式与学生家长沟通、交流，使 学校教育得到家长的理解、支持、配合，使学生得到更多的关爱。社会方面，积极配 合公安、交警、文化等部门，治理学校周边环境，创设一个有利于学生身心健康发展 的社会环境。聘请法制副校长，定期到学校为学生上法制课，利用社会的教育资源， 使学生受到更好地教育。组织学生适当参加社会义务劳动和公益活动，培养学生奉献 爱心、服务社会的精神。校内校外互动，双管齐下。 8 “五条途径”，就是构建课程育人、教书育人、管理育人、服务育人、环境育人 的多层次、多方位的德育工作体系。以生为本，进行三律（法律、纪律、自律）、三 德（公德、道德、品德）、三成（成人、成才、成功）教育，引导学生树立正确的世 界观、人生观和价值观。 同时，为保证这一网络体系更好地发挥作用，学校进一步完善章法，严格要求， 严格管理，做到有章可循，有法可依，以法治校，形成“责任到人，上下共抓“的局 面，寓德育于课外活动之中，于教学之中，于学校管理之中，于服务之中。 （二）丰富德育工作内容，完善人本德育内涵。 在“活力课堂”的大背景下，东港三中坚持“生本”原则，通过学校领导和全校 师生的共同努力，完善了以“五化德育”为主要内容的德育内涵。 情感化德育不放弃任何一个学生。重视情感育人，努力创设能让学生自由生 长的心理平台。尤其关注贫困学生，组织师生捐款、党员一对一帮扶等献爱心活动， 让这部分学生扬起希望的风帆。 常态化德育建立和完善德育常规管理，抓好学生一日常规，从学生的学习和 生活习惯培养入手，如开展“每日十问”等活动，为他们未来的人生奠定基础。 多样化德育搭建学生个性与特长能够得以发展的舞台。精心设计、组织、开 展“感恩系列” 、 “青春系列” 、 “弘扬中华民族传统美德系列”等教育活动；开展“感 受春天主题活动” 、 “校园文化艺术节” 、 “心理健康教育活动”等特色鲜明的德育活动， 德育活动的蓬勃开展，陶冶了学生性情，净化了学生心灵。 自主化德育激励成长中的生命。教育者转变思想，与学生换位，教师从管理 转向服务，学生从边缘走向中心，通过学生自主参与学校的管理及相关工作，以学生 为中心，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生认同现行的德育目标， 自觉规范自身行为，提高自身的道德素养。 社会化德育实现学校教育、家庭教育和社会教育一体化。构建学校、家庭、 社会“三结合”教育网络。德育工作除了整合校内资源，还经常聘请有关人士来校做 报告。如法制副校长来校作中学生法制知识教育，请派出所、交警大队领导来学校作 治安、交通知识讲座，请消防队领导做消防安全及火灾自救知识讲座。这些教育活动 形式多样，效果良好。 （三）打造德育工作特色，实现最大德育实效。 如果要在东港三中的“德育大厦”中找出一块基石，那一定是“自主” 。自主教育 是东港三中德育的特色，他们认为自主教育的实质是培养教育者自信、自立、自强、 自律精神，促进其身心俱健的全人教育；是培养受教育者的主体意识和学习能力，促 进其主动发展的终生教育。所以，要让德育成为有源之水就要在“自主”上做文章， 使德育不再是强加的束缚，变成主动的接纳、吸收、消化。 1.以自主教育为契机，开阔学生视野，构建健康的精神家园。 每天清晨，只要走进辽宁省东港市第三中学校园，从一个个教室走过，学生们都 9 整齐地坐着，教室前的电子白板系统正播放着不同的画面：激情慷慨的励志演讲，紧 张有趣的成语大会，催人泪下的亲情故事，神奇瑰丽的科学天地，美丽迷人的自然奇 观，体育赛事，国际风云掌声、笑声不时传来。这是东港三中“学生自主教育每 日一课”活动”的一幕。 “一日之计在于晨， ”谈及开展“学生自主教育每日一课”活动的初衷，孙家增校 长说：“要让学生们新的一天从看世界开始，通过看启迪心灵，陶冶情操， 鼓士气、长知识、修品德、促成长，为一天的学习定音，为未来奠基。 ” 东港三中将每天早晨 6：30 分至 6：55 分的“学生自主教育每日一课”活动作为 一项常规固定下来，不仅是对教学设备利用的一种最大化，更是“以人为本”理念的 一种践行。作为农村县级普通高中，住宿生无法象走读学生一样，通过电视、网络、 报刊等媒体扩展知识、增加知识量。相对匮乏的信息量在某种程度上对学生的综合发 展是一种制约，而“看世界”时间播放的励志、感恩、成长、追求、史事、新闻、科 技、自然等视频资料，拓宽了学生的视野，丰富了知识储备，弥补了住宿生信息量受 限制的欠缺。同时， “学生自主教育每日一课”活动中，各班学生成立小组，自主选择 视频资料，并对其进行一定的筛选。学生在选择中鉴赏，这本身就是对学生动手动脑 能力的一种培养，而且，学生所选择的资料往往与教学内容相关，如成语大会、中华 好诗词等，课堂也因此超越了 40 分钟，涉足到学生生活的更多空间。 清晨“看世界”是学生的一次精神体操。做为“活力课堂”体系的一个有机组成 部分，它与宣读誓词、早读相配合，让学生每一天都从有声有色中开始。学生们在励 志演讲中，懂得了对人生的重新审视；在综艺节目中，得到了知识的丰富与完善；在 竞技节目中，收获了是对更高目标的执著追求他们在愉悦中进行了精神的洗礼， 在潜移默化中促进了人格的自我完善，新的一天从精神世界构建开始。 2.以自律教育为途径，强化自我管理，培养学生的自觉意识。 落实“为幸福人生奠基，为和谐社会育才”的办学理念，必须让学生参与学校管 理，进行自主管理，培养主人翁意识与自律意识，从而达到全面培养学生组织、沟通、 策划、协调等综合能力的目的。为此，从如下几个方面进行了努力： 健全自主管理体系，提供自主管理制度保障。学校制定了东港市第三中学学生 行为规范 东港市第三中学住宿生管理制度 东港市第三中学文明班评比细则等 一系列制度，为学生自主管理提供了有力的制度保障。 建立学生自治组织（学生会） ，完善自主管理组织机构。学校重视学生会作用，学 生会成员的选拔采取竞聘上岗方式，在全校海选基础上，举行学生会主席竞选活动。 为提高学生自我管理的水平，政教处经常举办学生干部培训班，培养自主管理能力。 同时，扩大学生会的职能范围，将纪律卫生检查、学生行为规范督促、艺体活动组织、 志愿者服务、校际沟通、校内交流等活动完全交给学生会。学校相关部门经常举行座 谈，征求学生意见，采纳学生建议，并及时进行反馈，从而进一步完善学生自主管理 模式，调动学生参与积极性，提高了自主管理效能。 10 开展主题教育活动，搭建自我教育管理平台。学校提出“能让学生做的，老师决 不包办” 。在常规教育的基础上，从实际出发，高度尊重学生，完全相信学生，放手让 学生组织自己的活动。学校的艺术节、体育节、运动会、校园电视台广播站、校报、 升旗仪式、国旗下的讲话等活动，完全是学生自己策划、自己组织。 自律教育让学生在活动中学会学习、学会相处、学会做人，懂得礼仪，形成积极 的生活态度和健全的人格，促进了学校精神文明的建设。 3.以自励教育为手段，成功成就成功，促进学生的成长成才。 成功会使你更加自信，更容易取得成功；而失败会使人产生失败感，从而离成功 越来越远。所以，针对高中生的心理特点，东港三中在德育工作中强调要多给学生积 极的期望、成功的机会、鼓励性评价，并且帮助他们成功，让他们尝试成功，最终使 他们自主成功。当学生偷懒时，给一警示促其勤奋；当学生灰心时，给一鼓励促其自 信。当学生停滞不前时，给一台阶助其进步；当学生骄傲自满时，给一棒喝促其警 醒由小成功激励更大的成功，不断的成功走向进一步的成功。 除此而外，学校还要求在德育工作中不能包办，要给足学生“自己”的空间， “他 励”能够提醒、能够促进，但其结果仅仅是“他动” ，只有“自励”才能“自动” ， “自 动”才可能“永动” ，对学生的激励也要在“自”上作文章。 目标激励坚守追求方向。要求每个学生都要有明确的近期目标和长远目标，这些 目标都是切实可行，拼一下就可以实现的。每次考试后班主任都要与学生个别交流， 道德肯定学生近期的点滴进步，然后和学生一起找出还需要改进的地方，最后和学生 探讨你上次的目标实现了没有？有哪些好的经验？有哪些教训？下次目标是什么？让 学生时刻有前进的动力。 班会激励凝聚进取动力。针对性强。学生参与度高的主题班会在激励、教育学生 的过程中也起到了至关重要的作用。如“有梦想谁都了不起”的主题班会，激励学生 用信念编织梦想，用执着坚持梦想，用智慧成就梦想， “坚持好习惯，保持好状态，拥 有好心态，赢得好人生”的主题班会，教育学生养成良好的学习习惯和生活习惯，保 持积极向上、全力以赴的最佳状态，拥有豁达自信、胜不骄败不馁的良好心态，从现 在做起，铸就精彩人生。 口号激励澎湃进取热情。学校要求所有班级都要有自己的口号，并在此基础上形 成学校统一的口号，每天早晨晨读之前或重大集会活动，都要求学生齐诵口号，让学 生通过喊出自己内心的渴望，激发生活学习的斗志，以加倍的努力投入生活和学习之 中。 另外，学校还积极采用如演讲激励、寄语激励等各种激励手段，让学生的斗志始 终昂扬、精神始终向上，形成积极进取的良好学习氛围。 三、社团延展特色，搭建多元发展舞台。 特色的社团活动，是学校特色内涵的体现，社团建设是学校素质教育完善程度的 标尺之一。随着新课程改革在高中的普及，未来高中学校间的竞争将主要体现在个性 11 化的课程服务方面，谁能为学生的个性发展提供独具特色的课程，谁就能培育具有 “主动发展”能力的人才，谁就能获得更大的社会影响力。东港三中在科学发展观的 指导下，稳步的开展社团活动的探索与实践。让每一位学生的个性都得到张扬，让每 一位学生的潜能得到挖掘，让每一位学生的特长得到引导，努力搭建引领学生全面发 展、走向成功的舞台。 （一）延展“活力”特色，实现课堂最大延续。 东港市第三中学坚持“发挥学生特长，发展学生个性，发掘学生潜能，发现学生 价值”的指导理念，以“参加一个社团，培养一种兴趣;学会一门知识，练就一项技能;体 会一次成功，享受一份快乐”为目标，切实将社团打造成“知识转化为能力”的载体， 培养学生实践能力。为此，按照“规模上扩展、数量上增加、运作上规范、方向上引 领、活力上激活、影响上扩大”的总体思路，合理规划、科学布局，使社团真正成为 “活力课堂”不可缺少的重要组成部分，成为课堂的深化、延续、应用和发展。 “动”是社团建设的灵魂，让学生在动中成长，在动中学习，在动中交流，在动 中发展，是社团建设的基本理念，更是“活力课堂”活力的最佳实践途径。社团活动 让“活力”走出课堂，走向学生的生活，把活力融入学生的生活的每一天。高中生在 社团活动中自己动手、自主参与、自我管理、自我教育，最终实现学生身心的自我建 构。 （二）推动体艺品牌，搭建成才特色桥梁。 “为每个学生提供适合的教育”是国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的工 作方针之一，东港三中，站在学校教育的“大局观”和“教育观”的立场上，努力贯 彻“为了每一位学生的发展”的新课改理念，在“全面育人”办学思想指导下，要求 “全面”和“特色”齐抓共进，重视整合利用各类资源，发展学校体育和艺术特色， 致力于帮助学生培养体艺特长，获得个性发展，满足了各类学生的发展需求。同时， 体艺类社团也为一部分学生的成才开辟了一条新路，让这部分考生能够通过体艺术进 入高等学府，圆自己的大学梦。体艺结合促进学生发展，让学生人生精彩绽放，使学 校的体育艺术类社团逐渐发展成为学校的品牌社团，赢得了学生、家长、社会的一致 认可。 东港市第三中学橄榄球社团从最初十几人参加到今天成为省内乃至全国知名的社 团，就是在品牌意识的引领下实现的。学校重点扶持那些日常管理规范、活动成绩突 出、学生参与度高的社团，打造一批富有特色的精品社团，引领校园文化发展，不但 能扩大社团的积极影响，树立学校良好的自身形象，而且在提高学生思想道德素质、 科学人文精神，促进学生全面发展，营造高雅、和谐的校园文化方面起到了十分重要 的作用。如学校橄榄球社团代表国家四次参加国际比赛，参加国家锦标赛八次，先后 获得青年组冠、亚军，并为国家队、省队输送了大批人才。 体艺类社团拓展了体艺教育空间，点燃学生亮丽的生命底色，滋养学生丰富的精 神世界，促进了学生全面发展，促进了学校特色教育的优质发展，让体育、艺术教育 12 为学生终身发展奠基。 （三）丰富社团种类，辅助催化特色建设。 学校对全校学生兴趣需求进行调研，根据学校实际情况寻找出具备组建条件的学 生社团。学校先后成立了橄榄球、手球、跆拳道等 29 个社团，极大丰富了学生的课余 生活，同时也为更多学生提供了升学出路。同时，鼓励申报成立新的学生社团，尤其 大力推进与学生学业密切相关的社团的组建和发展，为推动学校的文化特色建设起到 了积极的辅助和催化作用。同时，鼓励学生社团走出学校，走进社区，走向社会，走 入自然，在生活中学习，在学习中感悟，在感悟中升华。如爱心社团多次深入社区开 展活动、小记者社团到社区进行采风等。一系列的活动，开阔了学生的眼界，培养了 学生的能力，让他们对生活有了更深层次的思考与感悟。 每天早晨的晨读，让校园书声朗朗；“校园之声” ，让学生有自己的“广播” ； 东港三中简报 时事政治报 ，让学生体验编辑、记者的乐趣；播音主持社团让学 生享受当主持人的快乐；跆拳道、手球、篮球队、田径队、艺术美术班，舞蹈队 众多的社团满足了学生多元发展需求，让更多的学生拥有了展示自我的机会。 学生社团作为学生综合素质培养的一个重要载体，在繁荣校园文化、推进学校精 神文明建设中发挥着不可替代的作用。社团活动切实减轻了学生的学业负担，丰富了 学生校园业余生活，满足了学生的多元文化需求。 四、环境凸显特色，浸润生态文化因子。 学校环境不仅是学生获得良好学业成绩的关键，同时也是影响他们形成积极的人 生态度的重要因素。因此，东港市第三中学把建设充满书卷气息和青春活力，能体现 传统与现代，人文与自然和谐统一的绿色文化校园作为学校办学的一种精神追求，科 学规划，精心打造，赋予校园建设以教育内涵。 如果说学校是学生的第二个家，食堂就是这个“家”的厨房，教室是他的书房， 校园是他的客厅，那么寝室应该就是他的卧室，而操场、活动室等就是他们休闲娱乐 的院落。一个舒适、温馨的“家”就像一个港湾，能让学生在身心疲惫的时候得到休 息和抚慰。在工作中，东港三中本着“以人为本”的人性化管理的思路，追求一种全 景式的育人模式，努力抓好环境建设，规范管理，为学生营造了一个安全、文明、温 馨、和谐的空间。 （一）自然环境注重诗情画意。 苏霍姆林斯基说过：“对周围世界的美感能陶冶学生的情操，使他们变得高尚文 雅” 。 优美、整洁而富有内涵的校园环境，是实施素质教育的最好舞台。所以，学校 多方筹措资金，在环境上做文章，使校园三季有花，四季常绿，突出一个“绿”字， 强调一个“美”字，讲究一个“香”字，坚持一个“净”字。倘佯于七万多平米的校 园，银杏、梧桐、山樱、玉兰挺秀成荫，紫藤、葡萄牵缠攀爬，牡丹、月季、蔷薇、 绣球争芳斗艳学校克服重重困难，硬化了道路，建成了塑胶操场，多风的季节， 再没有黄沙漫天，多雨的时候，再没有泥水满脚。校园的每个角落都干干净净，物品 13 摆放有序，走廊洁净无尘。绿化、美化、香化、净化的校园里，一阶一梯、一砖一瓦、 一草一木都是温馨的、有情的，在视觉上给人一种轻松愉悦的美感，在心灵上给人一 种静穆脱俗的情怀，在思想上给人一种积极向上的动力。 （二）人文环境渗透教育启迪。 学校门口“为幸福