高职基础日语分层教学的探索研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高职基础日语分层教学的探索研究 摘 要：由于高职生个体差异较 大，学习习惯和能力不均，所以日语学 习状况两极分化明显，传统的班级授课 制越来越不利于发挥每个学生的学习主 动性，不利于教学效率的提高。本着以 人为本、因材施教的原则，要对学生采 用分层教学的教学模式。本文根据实验 班的具体情况，进行了分层教学法的探 索研究。 中国论文网 /9/view-13005803.htm 关键词：分层教学 基础日语 中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号： 1672-1578（2017）10- 0008-02 近年来，高职教育得到了空前的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 发展，但生源质量难以得到保证，学生 之间差异悬殊，学生学习习惯和能力差 异悬殊，给教学带来了很大难度。传统 的教学模式越来越难适应这种现状。为 了改变这种情况，保证教学的良好效果， 对学生采用了分层教学法。笔者对所任 教的无锡市开放大学 15 商务日语（五） 的 35 位高职生进行了为期一个学期的 分层教学法的实验研究。依据学生的实 际水平，针对基础日语这门课，在 学生及座位安排、教学目标、教学过程、 作业布置、教学评价等方面实施了分层 的。具体做了以下的探索研究。 1 学生分层及座位安排 在对班里的考试成绩进行分析的 基础上，结合对该班学生进行的分层教 学前的目前的学习状况的问卷调查研究， 以及一年级时每个学生的课堂表现和学 习情况，把班里的学生分成 A、B、C 三个层次。 A 层学生代表学优生，共 14 人， 她们中的大部分都具有较好的日语学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 基础，学习也比较主动积极，而且具有 较强的日语学习能力和学习自信心，学 习兴趣浓厚，同时她们也有属于自己的 独特的一套日语学习方法，她们渴望学 习到更多的书本以外的知识，并希望在 生活和以后的工作中使用日语。 B 层学生代表中等生，共 11 人， 她们具有一定的日语学习基础，但是掌 握的程度不够，对有些知识点的掌握还 处于一知半解、不够扎实的状态。虽然 其中也有很用功学习的，但是由于学习 能力不如学优生，或者没有培养成良好 的学习习惯，或者没有掌握好合适的学 习方法，或者不肯吃苦偏于懒散，自控 力不强，对学习上缺乏一定的自觉性， 所以学习效果一般。这部分学生就需要 老师给予适当的辅导，或者指点调整学 习方法，或者给予一定的监督和压力。 C 层学生代表学困生，共 9 人， 她们的日语基础较薄弱，尤其是非智力 因素的问题较为突出。有三四个人甚至 连最基本的假名都没有掌握，同时也因 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 为学习没有目标，或者学习能力不行， 或者自觉性较差，所以上课根本不知道 老师在v 什么，完全跟不上老师上课 的节奏。可以判断这部分同学对日语学 习已经不太感兴趣了，上课开小差，抄 袭完成作业。因为这部分同学在班里所 占的比例还是比较大的，她们的学习态 度会影响到整个班级的学习氛围，所以 是老师要特别耐心对待的，需要从培养 提高她们对日语学习的兴趣开始着手。 另外，在分好三个层次后，再对 班里学生的座位进行调整安排。15 商日 （五）共 35 人，一年级期末考试实际 参与考试 34 人，另外没参加考试的 1 人划入 A 层学优生中。6 人 1 组，共 6 组，每组里有 2 个小组，确保每个小组 里有两个以上层次的学生，做到相互促 进，并能给成绩较差的同学以一定的辅 导。同时，将特别困难的学生集中放在 讲台的第一排，对她们起到一定的纪律 约束作用。班里学生的座位安排如表： 2 教学目标分层 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 我校的基础日语科目采用的 是外语教学与研究出版社出版的 日本Z系列教材。各层学生在 四个方面所要达到的阶段目标要求是： 2.1 听力 A 层要求掌握每课新出单词中所 列出的所有单词和词组，包括课后参考 词汇，完全听懂每课课后的听力练习， 并熟练掌握相关听力的技巧；B 层要求 熟悉所有单词和词组，包括课后参考词 汇，在老师的帮助下基本听懂课后的听 力练习，并熟悉相关听力的技巧；C 层 要求熟悉所有单词和词组，在老师的帮 助下听懂大部分课后的听力练习，并熟 悉相关听力的技巧。 2.2 口语 A 层要求熟练朗读和背诵每课的 例文和会话，正确进行并掌握课后练习 C 的对话； B 层要求理解并背诵每课的 例文和会话，熟练朗读课后练习 C 的对 话；C 层要求理解并朗读每课的例文和 会话，正确完成课后练习 C 的对话。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 2.3 阅读 A 层要求理解掌握每课的新语法 点，正确完成课后练习 AB 及问题，能 独立阅读课后短文，并能正确理解文章 意思，对细节问题做出回答；B 层要求 熟悉每课的新语法点，独立完成课后练 习，能借助辞典阅读课后短文，基本理 解大意，回答细节问题；C 层要求理解 每课的新语法点，独立完成课后练习， 在老师指导下借助辞典阅读课后短文。 2.4 写作 A 层要求能熟练掌握基础写作技 巧，能正确运用所学的单词和语法点， 模仿例文和会话来创新地写作；B 层要 求基本掌握基础写作技巧，基本模仿例 文和会话来写作；C 层要求基本熟悉基 础写作技巧，掌握基本句型。 3 教学过程分层 根据学生的不同层次，在具体的 教学过程中，采用不同的教学策略，以 求达到不同层次的目标，具体做到以下 两个方面： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 3.1 教学内容分层 对教学内容处理的原则是“统一 教材、统一进度、不同要求”。也就是 说根据 A、B、C 三层学生的不同水平 和不同需求，按照分层教学的不同目标， 要重新排列教学内容，或要对教材进行 加工处理，或删减补充一些材料。如果 学生已经掌握某一课的目标语法点，那 么可以创造适合运用该语法点的情景， 让学生通过想象在模拟情景中，进一步 巩固和灵活运用该语法点。如果学生对 某一课中涉及到的背景知识不是很了解， 那么就要利用多种教学手段，丰富学生 有限的知识，开拓学生的视野，增强对 日语学习的兴趣。 3.2 课堂提问分层 针对 C 层次的学生，主要是让其 朗读课文，拼读单词，或者可以直接从 例文和会话中就能找出答案的问题，或 者是能够容易回答的是非问题和选择性 问题。同时，为了激发她们的学习热情， 针对具体的学情，可以适当增加一些包 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 含重要信息类的问题，比如事情发生的 时间、地点、人物、情节等。 针对 B 层次的学生，主要是让其回答一 些需要理解性和应用性的、包含重要信 息类的问题，这类问题符合她们的水平， 既不会太难使她们答不上来，也不会太 简单让她们不屑回答。 针对 A 层次的学生，主要是让其 回答一些难度特别较大的问题，或者需 要较强的综合能力的问题，要求她们用 自己的语言来组织，进行阐述回答，创 造机会让她们充分发挥独立思考的能力。 在课堂教学中，并不按照 A、B、C 或 C、B、A 的顺序来提问， 而是把三层问题全部打乱，在提出问题 后，让相应层次水平的学生来回答。在 一定程度上保护了学生的自尊，同时也 充分调动她们的积极性，达到课堂提问 分层的目的。 4 作业布置分层 在课堂内的作业是面向大多数学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 生，基本上都要掌握的，所以一般都是 让学生统一完成的。当然，C 层次中的 小部分的学生在完成的过程中，可能会 遇到困难。在之前的高职商务日语复 合型人才培养的研究与实践的课题中， 已经尝试在高职五年制商务日语班的 基础日语的课堂教学中，运用“共 同学习”的原理，设计运行了一套课堂 教学的改革方案。以学生为中心，以小 组为形式，为了共同的目标，进行合作 性学习，全班学生相互依赖、相互促进， 并共同提高。结合现在的座位安排，那 小部分的学生经过努力也是能够达到要 求的。 在n 堂外的作业， C 层学生的 作业大多数是抄写新出单词和词组，独 立完成课后练习并确保一定的正确率， 对练习 AB 都需要进行中文翻译，理解 并朗读每课的例文和会话，同时也需要 老师时常帮助她们克服惰性，多鼓励她 们完成基础作业和提高作业的正确率。 B 层学生的作业以抄写新出单词和词组 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 为辅，抄写的遍数要比 C 层学生的少， 主要以对知识的运用训练和提高为主。 独立完成课后练习并确保基本上都能正 确，只需对练习 B 进行中文翻译，理解 并背诵每课的例文和会话。同时要完成 日本Z 标准习题集上的 大部分练习题，对于个别确实有难度的 题目可以先不做，但要确保一定的正确 率，让她们提高灵活运用知识技能的能 力。同时老师可以进行相应的辅导，帮 助她们尽快提高到更高的层次。A 层学 生的作业没有简单的抄写程序，独立正 确地完后课后练习，不需要进行中文翻 译，熟练朗读和背诵每课的例文和会话， 要完成日本Z标准习题 集上的全部练习题，并确保基本上都能 正确。同时主动学习更高级别的单词和 语法，在剩余的时间尝试做国际日本语 能力考试三级的部分练习。让 A 层学生 在完成有挑战性的练习中，锻炼灵活运 用知识的能力以及满足她们的求知欲， 进一步提高她们的学习兴趣。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 5 教学评价分层 按照客观性、发展性、指导性和 计划性的原则，主要以形成性评价为辅， 占总成绩的 30%，终结性评价为主，占 总成绩的 70%，完全采用量化的考核评 价方式。 5.1 形成性评价 对各层次的学生进行平时的形成 性评价。方式是多种多样的，主要有： 默写单词词组、默写语法、写小短文、 朗读背诵例文和会话等。默写在每堂课 中都会有，以 100 分为总分，A 层次的 学生要达到 90 分以上，才能以及格来 评价；B 层次的学生要达到 80 分以上 才行；C 层次的学生只需达到 60 分就 行。写小短文，A 层次的学生要模仿例 文和会话来创新地写作，且基本上没有 错误语法点才能及格；B 层次的学生要 基本模仿例文和会话来写作，且确保没 有语法点和逻辑性错误才能及格；C 层 次的学生对语法知识点的理解是比较困 难的，所以只要求掌握基本句型就能及 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 格。对例文和会话的部分，A 层次的学 生要熟练朗读和背诵每课的例文和会话， 同时确保语音语调及感情的正确；B 层 次的学生要理解并背诵每课的例文和会 话，确保语音语调的正确；C 层次的学 生只需理解并朗读每课的例文和会话， 如能背诵的话则以附加分处理。 5.2 终结性评价 让对实验班学生最熟悉的、 基 础日语的任课老师来出试卷，统一考 试时间，统一考试试卷。基础性知识的 测验在试卷中占有 70%的比例，以考查 对课文中的基础知识为主，试题的难度 相当于课后练习 AB 和问题的难度，是 专门为 C 层次的学生准备的。试卷中 20%的部分是以理解性、综合性为主的， 且有一定难度的试题，重点考查学生解 决问题的能力，试题的难度相当于 日本Z 标准习题集上的大部 分练习题的难度，是面向 B 层次学生的。 试卷中 10%的部分是用来考查学生理解 能力、综合分析能力和灵活运用知识能 -精选财经经济类资料- -最新