高职院校 “双师双优”专业教学团队建设研

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高职院校 “双师双优” 专业教学团队 建设研 【摘 要】高等职业教育是我国 高等教育的一种类型和层次，强调教育 的职业针对性和职业技能培养。高职院 校师资队伍如何适应这一人才培养要求， 是高职院校进行专业建设与可持续发展 的重要内容。本文在分析我国高职院校 师资队伍现状与特点的基础上，对基于 德国“双元制 ”教育的“双师双优”型教学 师资模式进行了思考，并从校内“教师 职业人”与企业 “专业职业人 ”两个角度 对高职院校专业教学团队的构建提出建 议。 中国论文网 /9/view-12768671.htm 【关键词】高职教育 双师双优 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 教学团队 建设 中图分类号：G71 文献 标识码：A 本文是陕西工商职业学院 2013 年度科研项目立项课题我校物业管 理专业“双元双师 ”型师资培养机制建设 研究基于德国双元制模式（项目编 号：13G-04-B16）阶段性成果。 我国高等职业教育及其师资队伍 现状与特点 我国高等职业教育以 1995 年深 圳职业技术学院的创办为开端，经过近 二十年的跨越式发展，高职教育已迅猛 发展为中国高等教育的“ 半壁江山 ”，成 为国家教育事业的重要组成部分。然而， 传统的职业教育观、有限的经费投入、 落后的办学体制，特别是薄弱单一的师 资队伍结构，依然是制约高等职业教育 发展的重要因素。尽管我国高职教师队 伍建设在专任教师总规模、教师学历结 构、 “双师”结构、教师培训等方面取得 了长足的发展，但仍面临进一步发展的 瓶颈。突出表现在： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 1.高职教师总体规模增长较快， 但相对于高职院校数量和在校生数占整 个高等教育的比例，高职教师数量仍显 不足。2011 年高职院校占普通高等院校 总数 53.13%，高职教育在校生占整个 高等教育 39.8%，而高职专任教师占本 专科专任教师总数仅是 29.6%。 2.教师构成方面， “双师型” 教师数 量不能满足专业教学需求。目前我国高 职院校“双师型 ”教师占专业课教师总数 的比例为 30.4%，这与教育部关于加 强高职高专师资队伍建设的若干意见 要求“双师型 ”的教师数不低于学校的 80%的 比例相去甚远。 3.教师缺乏系统的职业教育理论 知识， “职业素质 ”标准普遍不高，职业 教育业务水平存在一定差距。我国高职 院校的“双师型 ”教师主要来自于普通高 等非师范院校，专业理论水平较高，但 相对来说缺乏教育理论知识。另一方面， 职业教育教师解决实际生产技术问题的 科研水平还比较低，实践技能与职业技 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 术教育还存在一定的差距。 基于德国“ 双元制”教育的“双师 双优”型教学师资模式 1.德国“ 双元制” 教育模式 “双元制 ”是源于德国的一种职业 培训模式，所谓双元，是指职业培训要 求参加培训的人员必须经过两个场所的 培训，一元是指职业院校，其主要职能 是传授与职业有关的专业知识；另一元 是企业或公共事业单位等校外实训场所， 主要职能是让学生在企业里接受职业技 能方面的专业培训。 由于双元制大学极强的实践性和 应用性，其对理论和实践的教学人员具 有不同的要求。因此，德国双元制大学 的教学人员绝大多数不是专职的，而是 由部分专职教师和众多兼职教师（承担 课时约占总课时的 80%）组成的。专职 教师必须获得博士学位，且要求其在企 业至少有 5 年的专业实践的经历，其中 至少 2.5 年在高校以外的工作领域中工 作。兼职教师主要来自于应用科技大学、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 学术性的大学和职业实践领域。他们掌 握最新的技术和工艺，熟悉企业生产过 程和管理过程，保证双元制大学的教学 内容紧紧跟上科学技术和企业生产发展 的步伐，永远保持先进水平。各类教师 承担不同的教学任务，入门性质的教学 任务由应用科技大学教师担任，基础学 科的教学任务由从事科学研究的大学教 授负责，应用性的教学活动由专科大学 的教授负责授课，而职业专业学科和实 践性教学任务由来自于企业等职业实践 领域富有实践经验的专业人员担任。 2.对我国高职院校“双师双优” 型 师资模式的思考 我国高职院校由于受传统职业教 育观和办学模式的束缚，其在师资结构 方面存在薄弱和单一的问题。 “双师型” 教师是高职教育对专业课教师的一种特 殊要求，一方面专业课教师要求类似文 化课教师那样，具有较高的文化和专业 理论水平，有较强的教学、教研及教学 能力和素质；另一方面要求类似工程技 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 术人员那样，有广博的专业基础知识， 熟练的专业实践技能，一定的组织生产 经营和科技推广能力，以及指导学生创 业的能力和素质。 “双优” 的含义是将校 内专任教师培养成为优秀的“教师职业 人”。优秀专业职业人的特征主要体现 在校外兼职教师要深谙专业业务操作要 求，具有丰富的从业经验，拥有丰富的 行业资源。 校内优秀“ 教师职业人 ”队伍建设 优秀教师职业人的特征主要体现 在专任“双师素质 ”教师要掌握先进的职 教理念，拥有较高的职教能力；熟悉重 点专业业务操作，具有较强的业务操作 能力，具备这两种能力的校内专任教师 得以构成优秀教师职业人队伍。 首先，全面提升教师综合职业素 质。高职教育的教学活动具有一定的复 杂性、综合性，教学中既要重视专业理 论教学，又要重视对学生技术应用能力 的培养。所以高职教师首先要具有专业 学科的理论知识，同时，作为一种职业 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 类型的教育，高职教师应当结合地方经 济特点，从职业的角度审视、研究、创 新和突破职业教育的教育教学规律，结 合区域经济发展的特点及市场变化规律 研究课程改革。其次，提高教师职业技 能和业务操作水平。鼓励专业教师参加 职业资格及技术职称考试是推进教师职 业技能水平的有效途径之一，高职院校 应出台相关文件，对取得职业资格或职 业技术职称的专业教师给予一定奖励， 并在时间上给予一定政策保障。同时， 学校采取校企合作的形式为专业教师赴 企业顶岗实践创造有利条件，选择教师 阶段性的赴企业进行顶岗实践，培养教 师实践操作能力；也可以通过建立和企 业专家一对一“ 朋友式” 结对方法，在和 企业专家的交流学习过程中提高教师业 务操作水平。 企业“ 专业职业人”兼职教师形成 机制 专兼职结合的师资团队是高职教 育培养适应社会经济发展需要的高素质 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 应用型人才的关键性因素之一。德国职 业学校师资队伍的特点是兼职教师数量 很大，一些学校专兼职教师比例可以达 到 1：5。建立健全校外企业兼职教师聘 用管理制度，形成企业支持参与的 “专 业职业人” 兼职教师合作长效机制尤为 重要。 第一，完善兼职、实训教师的聘 用和管理制度。一方面，依托高职院校 与企业“行业、校友、集团共生态” 的合 作办学，与企业职业经理、部门经理或 业务骨干确立教学聘用关系，聘请相关 技术、管理人员承担相应专业课程的教 学和实训工作；另一方面，建立兼职教 师信息网，扩大兼职教师的选择范围和 来源渠道，择优聘用。 第二，建立和完善高职兼职教师 的培训制度，以提高其教育教学能力和 水平。来自行业或企业的兼职教师，大 多有着丰富的实践经验和实际操作能力， 但其理论知识水平不高，对职业教育教 学工作也不熟悉。做好兼职教师的岗前 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 培训和继续教育，采取多种途径和方法， 对其进行基本职业教育和教学知识技能