高校选修课存在的问题及改进

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高校选修课存在的问题及改进 【摘 要】本文针对高校开设选 修课的目的和教学现状，通过高校选修 课的课程设置、选修课的教育教学管理、 选修课的相关政策这三个方面所存在的 问题，提出适当删减选修课数量、提高 选修课教学质量、增强选修课课程设置 的民主性等相关改进建议。旨在对高校 完善选修课相关政策设置起到一定的参 考作用。 中国论文网 /5/view-5330936.htm 【关键词】选修课；课程设置； 管理；实践能力；硬性规定 一、高校选修课的开设目的 为实施素质教育，高校相继实行 选修课制度，旨在提高学生的综合素质， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 帮助学生发展个性特色，满足社会对高 综合素质人才的需求。 二、高校选修课的教学现状 自各高校开始纷纷压缩毕业总学 分、加大选修课比例开始至今，高校的 选修课制度逐渐趋于完善，选修课的设 置数量逐渐递增、满足了学生的兴趣爱 好和专业发展需要、教学方法和教学手 段也趋于多样化和现代化。总体来说， 高校选修课的教学有着良好的发展方向 并在不断的完善和进步之中。 三、高校选修课存在的问题及对 策 （一）课程设置方面 1.课程门类众多，单一课程的课 时量太小 以我校为例，西南大学的全校性 选修课门数超过百种，每门选修课的周 学时是只有 3 节，庞大的课程门类使得 单一课程的课时量缩水，一门课程连 “皮毛”都没有学到就仓促结课，学生真 正学到的东西微乎其微。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 高校应对选修课数量进行适当且 合理的删减，去粗取精，把这些课时留 给剩余的选修课重点学习，注重选修课 知识的实际输出效率。 2.课程种类虽多，但学生感兴趣 的较少 高校选修课门类众多，但学生选 课时真正感兴趣的课程与其庞大的数量 不成正比。选修课门类众多固然给予了 学生更大的选择空间，可众多课程的冷 门性实际上并没有对学生的选择空间有 明显的扩大作用。相反，热门的课程却 常常因为设置的授课班级数量有限、可 容纳学生人数有限等因素，面临着“爆 棚”现象。 高校对于选修课的门类设置，在 充分考虑多方因素的情况下，应更加重 视学生的“民意 ”考察，通过问卷、调研 等方式充分询问并考虑学生的意见，对 学生感兴趣的门类方向予以适当的扩大， 增强课程设置的“ 民主性”，才有利于学 生对于课程更积极和富有效率的学习。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 3.课程设置不具备良好的实用性 高校开设的选修课课程多达百种， 不可避免的会存在一部分选修课学生学 后有“用处不大 ”或是“完全没用”的感受。 针对此现象： （1）在保留对学生非专业素质 方面有帮助的基础选修课的情况下，高 校应加大对选修课课程设置时和相关专 业的契合度，起到对专业知识进行拓宽 和延伸的作用，在专业课无法对知识进 行面面俱到的深入讲解时，依靠选修课 让学生对知识有更深入的了解。 （2）充分考虑学科交叉的情况， 扩大学生将来就业时的竞争力和专业覆 盖面。结合学校的专业特点，以我校为 例，作为教育部直属的六所师范院校之 一，选修课的设置可以向师范生的教育 方法、能力训练以及教育学的相关领域 拓展。 4.选修课的门数过多，所占学分 比例过大 以我校为例，一门选修课的学分 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 是 2 分，而解析几何，作为数学系的一 门专业课，其学分是 3 分，有的学院专 业课的学分甚至没有选修课的学分比重 大。同时，面对着数量庞大的选修课， 占据了学生的较多时间，学生疲于应付 各种选修课拿学分却没有学到真正的知 识，而专业课的课时也一定程度上被压 缩，这让不少专业课教师甚感无奈。 高校选修课的设置旨在培养大学 生全面发展和提升其综合素质，可是， 如果选修课本身的质量没有达标，却忽 视和削弱了专业课的教学比重，不仅没 有起到选修课设置的积极目的，反而有 “本末倒置”之嫌。高校应更加明确专业 课和选修课之间的教学比重，根据实际 情况对选修课门类进行删减，去粗取精 的同时，加强对选修课本身的质量提高， 对选修课的学分设置，应在明确与专业 课的主次之分的前提下，给予较大学分 比重。 （二）教学管理方面 1.教师的教学管理缺乏对学生的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 探究及实践能力培养 现在的选修课教育模式和传统的 专业课教育模式如出一辙，还是以教师 的知识灌输、学生听讲和最后考试为主。 受到中国现行的教育制度的影响，在专 业课本身多不具备对学生的探究及实践 能力培养的情况下，决定了我们的专业 课，不论是文科还是理科，都十分依赖 于老师的知识灌输和机械应试模式。虽 然高校都一再强调教育的创新性和学生 的自主实践能力，但实际上，尤其理科 教学，以我校数学系为例，专业课的知 识讲授占据了一节课的全部时间，相对 于选修课，教师没有更大的时间和空间 对学生的探究能力进行培养，只能以知 识灌输为主。 但是，选修课相比专业课具有更 大的灵活性和创新空间，教师和学校完 全可以从选修课入手，开展开放的对学 生的综合实践能力和探究能力的实验性 培养，在传统的专业课讲授模式辅助下， 加入更多的对能力培养的教学部分。例 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 如小组讨论、给每个小组相关课题并规 定研究实践时间，定期共同交流和展示 学习成果，引导学生的团结协作能力和 对知识的探究能力。 2.教师对学生的教学管理 选修课本身处于次要位置，课程 的课时量和课程数都不及专业课，教师 在教学中对选修课的重视程度当然会随 之降低。而选修课数量之多，也相应的 分散教师的教学精力，造成有的选修课 教师会提前结课、不点名、松散管理、 授课课时量不达标、授课质量低。有些 学生甚至学分都拿到了却不知道自己的 任课老师的名字和这门课的上课地点。 针对这些“ 选而不上 ”的学生，教 师应该严明态度，不能让这类学生通过 考试，严格处理，提高学生对选修课的 重视程度。相应的，教师自身也需要用 更加严谨的态度对待选修课的教学，为 学生做好榜样。 3.学校对教师选修课教学的管理 教师在选修课教学中教学质量的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 参差不齐，与学校对教师教学管理中存 在的“宽待”有关。学校应以学生对教师 的课程评价反馈、教师结课的考核方式 审核、教师的教学自我评价这三方面为 主，对教师的选修课教学予以更多的重 视和把关。学校对选修课质量的重视管 理，直接影响着教师的教学管理和对学 生的学习管理。 （三）相关政 策方面 1.硬性的学分政策易引起学生的 不满 以我校为例，学生在校期间全校 性选修课必须修满 8 个学分，如果学分 不足 8 个则不能毕业。很多高校也对选 修课的学分政策有严格的硬性规定。此 政策的初衷是毋庸置疑的，高校为将学 生的综合素质维持在较高水平、促进学 生的全面发展，政策的硬性规定具有根 本的合理性。可在实际实施时，就当前 大学生选修课的学习现状，抱着“上不 上都一个样，学没学都没区别”心态的 学生数量已不可忽视，8 个学分的含金 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 量远不如预期的高。继之，硬性的学分 政策规定则引起学生不同程度的不满， 对于“无用”且“浪费时间”的选修课，学 生的态度趋于冷淡。 针对此现象，核心问题还是在选 修课本身的质量上。高校的硬性政策不 应该集中在学分个数的设置，而是在提 高选修课的针对性和质量上。对于课程 质量的硬性规定，会比学分的量化规定 更有价值。而学生在校期间的选修课到 底该修多少个学分呢？高校可以每隔一 个阶段通过一次广泛的民意调查得到答 案，在相对稳定的学分政策下，同时根 据学校的教学情况、办学特色以及实际 需求等因素适当增减硬性规定的学分数。 政策不应该是一成不变的，在充分考虑 各方面的可变 因素后对学分政策予以适当的调 整和改良，具有更广泛的合理性和民主 性，也更易被学生接受。 2.考虑增加相关的硬性政策规定 目前多数高校对选修课的政策规 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 定只是在学分上，即对学生必须要修到 的课程数量进行了硬性规定，却没有对 选修课课程类别进行硬性规定。这样做 的目的是给予学生对课程更大的选择权， 可以自由选取感兴趣的课程。但其中也 存在了以下几个问题： （1）学生自由选课时更倾向于 选符合市场需求的课程，例如会计、经 管、计算机技术等，选择市场热门方向 无疑是现实而理性的选择，但也折射出 学生普遍隐含的功利思想，市场需要什 么才学什么，什么热门学什么。政治、 文学、历史等人文学科则相对冷门。事 实上，社会除了对经济、计算机等专业 领域人才的显性需求，更加重要的是对 人文素质的隐形需求，一个实践能力强、 有社会责任感、善于与人沟通合作、有 人文涵养、品性端正的人，才是被社会 长久需要的人才。而以上这些品质，更 多的都是来自于学生对人文素质的培养。 当学生还无法清楚意识到这一点时，学 校则应在选修课的选择问题上进行相应 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 的引导，考虑学生在人文学科方面选择 的硬性规定，平衡市场需求的显性要求 与人文素质的隐形需求，培养人才的隐 形指标。 （2）学生选课时文理分离，文 科生大多选择与文科相关的课程，理科 生亦如此。在校方给予学生更大的选择 权时，学生的选择本身存在学科局限性， 并没有真正扩展知识的宽度和对多元化 知识的探索。这让我们思考，校方是否 该考虑规定让文（理）