“语言文字运用”研讨会崔峦老师讲座

2013 年 12 月 12 日“语言文字运用”研讨会 崔峦老师讲座实录 下面对语文教学改革谈一些意见。 一、关于目标的问题。就我们面向广大的学校教师而言，进一步明确年段目标还是一个很重 要的问题，还是一个深化课程改革的方向的问题，基本的问题。现在对年段目标，超标的和不达 标的两种问题同时存在，在有些问题超标，有些问题不达标，问题很大，所以我们要想把课程改 革推进，一定要明确各个年段课程教学目标。我把课程标准里提出的目标简单梳理了一下，每个 年段提出了六个目标。 低年级阶段，我想要达成一下目标，第一识字一千六百个左右，写字八百个左右，掌握两千 个左右的常用词语，而且是积极词汇，能够在口头书面表达积极运用的，有主动识字写字的愿望， 写字姿势正确，养成良好的书写习惯。第二朗读，学习正确的读课文，进而做到读通，读顺。没 有提有感情的读，低年级最重要的是读正确，包括每个字的音，不读地方音，不加字不落字，不 颠倒不重复字句。更难的一条是读出长句子中的停顿。做到正确的读不容易。第三理解的要求， 低年级应该很低很低，能利用图画阅读，看懂图画书，读教科书中的文章能借助图画阅读，了解 少量重点词句的意思，能从课文中提取简单的信息，低年级的理解能力要求很低。所以低年级的 老师仿照中高年级这是不必要的。第五口头表达，听和说，学习说普通话，会听、爱说、敢问。 培养孩子说的胆量和愿望。第五写句子写话，练习写句子写话，写自己想说的话，写想想中的事 物。第六，喜欢阅读，课外阅读不少于五万字，能够积累喜欢的句子和优秀的段篇。 中年级，一是识字 2500 个左右，写字 1600 个左右，掌握 4500 个左右的常见词语，有一定的 识字能力。二是读的能力方面，能正确流利的读课文，练习有感情的读课文。学习默读，边读边 想边画、批、注。画重点词句，批自己的阅读感受，注自己读不懂的地方自己的疑问，还要学习 阅读粗知大意 。三阅读理解，能对课文中的词句、内容做出解释，初步把握文中段落的主要内容， 叙述顺序和构段的方法。在初读大致把握主要内容的基础上，要深入到重点的段落中，训练学习 三种能力，归纳段意、了解段的叙述顺序和领悟构段方法。第四，口语交际，听人讲话能够把握 主要内容，自己讲话要能够清楚明白的表达见闻和感受。第五，习作，中年级习作训练的开始， 不要求写成篇的作文，开始阶段是学习写片段，课程标准里是不拘形式，写下见闻感受和想象。 第六，养成读书看报的习惯，课外阅读不少于四十万字。 高年级一识字三千个左右，会写五百个左右，掌握七千个左右的常用词语，有比较强的识字 能力。二朗读课文，能根据不同的文本读出情感和语气。根据不同课文和题材读出不同的语气。 今天我们的姚老师做的很好，指导学生读出恰切的语气。默读课文要有一定的速度，每分钟三百 字，并且初步了解内容，学习浏览，能根据需要搜集信息。群文阅读的一个好处是练习学生速度、 浏览、一目十行的能力，在默读中来抓住自己需要的信息。第三，阅读理解把握文章的主要内容， 理解表达的感情。了解文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法，并能就文本的内容、语言、写法 等做出自己判断和评价。可见要根据年段的不同各有侧重。第四，听人讲话抓住要点，在讨论辩 论中敢于发表自己意见，在稍作准备的情况下，当众能够发表 1-2 分钟的发言。第五能写简单的 记事作文、想象作文和应用作文，习作要有一定的速度，一个可是能写四百字，能比较自觉的把 书面表达运用于日常的生活和学习中，能对自己的习作从内容和语言等方面进行修改。六扩大阅 读面，注意阅读非文学性文本和非连续性文本。课外阅读量不少于一百万字。总之，我们小学语 文要为学生打下牢固的可持续发展的基础。期望我们的小学毕业生能够做到以下的六个一。 二、夯实识字写字教学。课改 12 年，最大的成绩是儿童阅读的推进。当然，识字写字学词的 教学被忽略了，在实践中出现了很多问题。识字写字学词的教学被削弱了，出现了中学生错字多， 自写得不好，在表达中出现了用词不当语句不通的问题很普遍，所以我们反思有必要加强识字写 字教学。低年级本来应该以识字写字为重点，可是却把大把大把的时间用在分析课文上，我看到 的识字课可以说识字课成了附加的内容，这是很不正常的，希望在座的我们的老师要充分认识到 识字写字教学对于一个人的重要基础性的作用。识字写词教学基础不牢地动山摇，现在识字写字 已经引起了各个方面的重视，所以希望我们低年级老师很好的研究识字写字教学。前不久，在我 的倡议下，在深圳举行了一个不同风格的识字写字教学的研讨。大家很踊跃，希望各位更加重视 识字教学。一是抓好课内识字，把认、写分开，要求认的字整体识记，特别是鼓励孩子用他们想 到的办法识记，第二及时复习巩固而对于要求写的字，严格要求，做到四会，会读、会写、理解、 会用。在低年级要多用口头组词和书面组词的方法扩大识字量，鼓励学生在生活中自主识字。我 们学习母语有得天独厚的条件，做到哪，识到哪，有了识字的积极性，自己认字量更多，另外， 我们的老师要从学生的生活实际出发，从学生的识字实际出发。做到心中有数，不能把孩子当作 一张白纸，一个字都不认识。要了解学生的认字情况。比如今天要认识十三个汉字，画一个向日 葵，你认识几个字就涂上几片花瓣，咱们班都认识的请把你的向日葵贴在黑板上，上课要注意这 些小朋友，这些小朋友作为我的小助手，帮助我来教咱班的孩子。目中有学生，以学定教，中高 年级要更加重视词语的积累和运用，特别要防止词语运用不当的情况，进行同义词的辨析。在识 字写字上看，全国不理想，呼吁我们的学校和老师们，我们能不能更好的解决的识字问题，以便 提早进入利用汉字阅读的阶段。我们的儿童阅读，比别的国家晚一两年，课改以来有了一定的突 破。如果这个问题解决好了，效率会提高很多。 三、改进阅读教学，实行结构性变革，首先要改进单篇课文教学。 单篇课文的教学的改进，要像昨天吴教授讲的那样，要聚焦到语文本体的目标。要得意、得 言、得法，做到举一反三。单篇教学就是“举一反三”的“一” 。通过它，引导学生从学之所得迁 移到其他文章的学习。在单篇阅读教学当中，要加强、落实语言文字的运用。这也是 2011 年语文 课程目标中的，提出，语文是 我们语文课的主要功能就是学习语言文字应用。首先，要在阅读教学中培养学生用比较准确 的语言概括课文的内容，培养他们整体把握的能力；要培养学生借助文本和文本以外的事实表达 自己的观点；要引导学生用文本内外的语言进行评价；要教给学生学会用文本中的词句来说明、 鉴赏文本语言的特点；还要结合文字的表达来领悟文章的写法。这都是加强语言文字运用的应有 之处。另外，我们要在得意的基础上得言，在得言的基础上做适当的练习。但并不是说每一课都 搞一个小练习。我们可以练什么呢？对于低年级：文中的词句换一换；好的句式练一练；抓住留 白补一补；观察插图写一写；断片内容归一归；文章结构理一理；顺着情结阔一阔；展开想象续 一续；变换文体改一改；迁移写法仿一仿；加工信息编一编；学习所得记一记。 单篇教学需改进，可以一篇带一篇，一篇带多篇；还可以一组课文带群文的方法。单元整组 教学加群文教学，或者单元整体教学加整本书教学。 总之，阅读教学要以能力点、语文要素、本体目标为核心。本体性的内容，要成体系，但是 我以为这个体系不能向数学一样这么严谨。学习语文有很多种途径，但一定要把出发点和落脚点 都放在加强语言文字运用上。 四、加强习作和口语交际的教学 我们要改进口语交际和习作课的教学，口语交际课的教学要注意两点： 首先是话题。要让孩子有话可说。我们实践课里有一节评论课，谈到了动画片宣扬暴力的问 题，这个问题跟学生生活很贴近，这样学生就有话可说。让学生有话可说。关注学生口头语言的 发展，如果看不到口头语言的发展，这样的口语交际课是失败的。比如倾听，要专注的听，抓住 要点。再一个，讲。讲的时候，要有积极的态度，清楚明白，条理清楚。要说一段话，不能只说 几句话，要把自己的观点说明白。另外，听了要能提出问题，要能补充。还要培养学生良好的交 际习惯，要有礼貌的交际，说话要看对象等等。总体来说，我们大陆的孩子口语是不强的，这跟 我们平常的训练有关，所以我们要千方百计的培养孩子口语交际的能力。 五、推进儿童阅读。希望在儿童阅读上重视国学启蒙要重视传统文化，要加强儿童阅读的传 统文化无论我们语文教科书还是我们的引导方面，希望在国学方面在系统些，希望我们老师们， 做儿童阅读的引路人和儿童阅读的点灯人。 在单元整体教学的课程改革方面，我希望有条件的学校还可以做跨学科的大单元的课程实验。 就是打通课程与课程之间的孤立封闭的状况，作为大单元的整体课程。比如说我们各个年级集中 一段时间就某一个主题来推进我们的课程。比如重大节日，学校重要的活动啊，比如围绕这一些 民俗啊文化啊，搞个十天半个月，甚至一个月，各门课程都围绕这个主题来做。我想这样可能做 出来的效果会更好。但是不宜多比如一个学期就搞一个。这将是一个很有意思的事情。老师们大 家都知道现在我们语文教学的春天又来了，为什么呢？高考改革了。据说到 2017 年高考就考两门。 就考语文和数学。每门课要考 300 分，语文 300 分，数学 300 分。高考