【交流心得】接纳包容——积极向上

【观念意识】 接纳包容积极向上 参加合肥行知学校“读书共同体”交流心得 【袁乃玉 2012/11/3】 下午应行知学校方正校长的邀请，参加他们的“读书研究共同体”交流探 讨活动，正如富兰克林所说；“读书使人充实、思考使人深邃、交流使人清醒” 。因为专注投入加上启迪良颇多，便感觉三个多小时的时间在不知不觉间就悄 然过去。特别欣喜的是，作为旁观者，我明显感觉到共同体成员的进步是惊人 的！其中，以丁扣宝、李红、张正茂、费冬梅、张道俊、彭道洋为代表的“老 行知优秀代表”教育观念不断更新，知行结合效果显著；以吴红军、高学政、 刘佩亮、杨吉梅、陈静为代表的行知“引进人才”思想越发深邃、状态令人振 奋；以程曙辉、樊永浩等年轻教师为代表的“新生派”发展势头强劲、前景喜 人；还有加入共同体不久的武、魏、谢、萍等老师读书热情高、发言水平也相 当不错。校级领导中，孙敦荣副校长业务水平一流、管理能力也非常出众，她 能准确扑捉教师发言中共性的困惑并及时给予有高度的点拨；王家海书记侧重 于思想引领，希望老师们树立正确的苦乐观，他结合韩珍正德教育是实践的 艺术中的内容将“形而上的道与“形而下的技有机结合，语言精练， 内涵丰富；袁方正校长有读万卷书的厚重积淀，他内心宁静，真正做到了将整 个身心投于教育，且广交全国各地的教育大家，视野开阔，理念先进。 受他 们的启示，我在交流碰撞中谈了以下两点认识。 第一、交流探讨要有“接纳包容“的心胸。或许不少人在听到与自己不同 的观点时，内心会不自觉地产生”不屑“甚至是”反感“。其实，思想因多元 2 而精彩，交流因包容而和谐。 ”志同道合、英雄所见略同“固然令人愉悦， ”观 念不同、意见相左“常常也能促人提升，因为不同的思想认识，往往是基于不 同的境界，或者是不同的角度。比如一个刚刚参加工作不久的老师，往往就” 听不懂“资深的优秀教师的深刻见解，正如站在 2 楼上的看客，未必会相信 20 层楼上观测者的描述。一些观点今天觉得不屑一顾，一段时间后或许就能产 生强烈的共鸣。并且”海纳百川方能成其大“。我曾经就有过，现在偶尔还有 的“自以为是”的膨胀，看不惯思想很落后或者是行动很笨拙的人，有一次听 到“要感谢我们的竞争对手”的观点，豁然开朗，觉得我们也要“感谢比我们 弱小的人” ，正因为他们的非常落后，才彰显出我们的比较先进呀（这话本不 该讲，偶尔在内心想想以自我安慰倒可以，哈哈） 。 第二、知行结合要有“积极向上“的心态。譬如， “积极向上”可以具体 体现在“说”和“写”两个方面。然而， “说”一直是我们许多人的 “短板” ， 君不见会议中领导对着稿子一念到底；在平时散讲还可以，一到诸如结婚典礼 等正规场合，离开稿子就不敢上台的大有人在（不好意思，我就算一个） 。奥 巴马演讲中展现的卓越口才让世界上无数人为之倾倒，其实，这与中美两国的 家庭教育和学校教育有关。 前一段到陕西师大参加教育行政干部高级研修班，教育学院的秦立霞副教 授比较中美学生的“语言表达” ，得出的结论是：中国学生不善言谈，美国学 生口若悬河。不仅美国如此， 从古埃及、古罗马，到现在的欧美各国，一直 把口才当作一门学问来对待，对它进行深入的研究。早在第二次世界大战期间， 美国人就把“ 口才、金钱和原子弹” 看作是赖以在世界上生存和竞争的三大法宝。 如今虽然“电脑 ”代替了“ 原子弹”，但是“口才” 仍居三大法定之首。 3 看看我们这方面的家庭教育，小时候我们家有明确的规定，大人说话小孩 是不能插言的。记得有一次我在哥哥和邻居说话时我打了个岔，当场被哥哥姐 姐责骂为：“鸡下颏吃多了（老家骂别人话多的一个很刻薄的土话） ”，那时我 大约上初一，正是自尊心特强的阶段，受此“重击” ，自此我落了个在家中不 爱说话的“病根” ，直到长大后，只要父母或哥嫂门说话我就习惯性地只管听， 连说“一句话”的意识都没有。这个毛病是挺讨厌的，比如我现在每次回老家， 他们是很希望听我多谈谈在省会城市的工作以及到全国各地参观学习的见闻， 但在他们面前我就是说不出来，即便努力想说，也只能挤出干巴巴的几句话。 更为不妥的是，这个不善与长辈自由沟通的缺点，后来又发展为面对长辈和领 导都习惯于听，不习惯自由交流，为此我痛苦了相当长时间，下了很多功夫努 力改变才渐有进步效。痛定思痛，我下定决心不让这个“悲剧”在我的孩子身 上重演，民主与自由是我在家庭努力营造的氛围，鼓励孩子提升口头表达能力， 我一直在尝试。 叶圣陶老先生认为语文教学的核心要义一个是“语” ，即提升孩子用“口” 表达的能力，另一个是“文” ，即提升孩子用“笔”表达的能力。说得多简明 扼要呀！然而，我们的语文课堂给了孩子们多少用“口”表达的空间？老 师的叨叨絮絮，把孩子们对语文课的兴趣扼杀了许多。前一段我在盛桥镇中教 的 2002 届的几个学生过来看我，我请他们回顾各学科老师身上的优点，他们 都说到忘不了语文徐红老师，她每一节语文课开始，都要拿出 5 分钟左右的时 间，让孩子们轮流上讲台开展朗诵、说相声、辩论、即兴演讲等活动，孩子们 说，这其中锻炼的口才和胆量让他们受益终生。 不仅课堂如此，各种讲座和会议也有类似的毛病，演讲者常常一厢情愿地 4 一说到底，不妨想想，过一段时间后，还有几句话听众能回顾得起来？为什么 会出现这种情况呢？原因有多方面，不可否认的一点是，如果听众从一开始就 只是准备带着“耳朵”听，除非报告的内容特别精彩，否则一段时间后难免会 心不在焉。基于此，我常常在报告的一开始就提醒听众，过程中是一定要安排 互动环节的，我说一段后，会随机地请听众就前面我说的某一方面，发表自己 的见解。实践证明，有了这种“说”的任务或者说压力，听众在听的时候，就 多了“听”的专注和“思”的主动。 关于“写” ，我一直认为是一个相比较“想”和“说”更高的境界。比如 就一个话题，如果我们仅是在脑海中空想，常能天马行空，自己都觉得自己挺 能想。但真的请我们登上讲台，就会发现要想说好还真不容易。即便能说得好， 滔滔不绝地说几个小时，如果要我们把说过的话变为一篇文章，有可能坐那里 憋半天都出不来一小段。可见， “写”是相对于“想”和“讲”更理性、更凝 练的表达。 然而，正因为“写”有其难，做了，特别是坚持做了，就会有更不一般的 收获！ 交流中李红和陈静老师提出：“思想”从哪里来的话题，我突发灵感，想 到从这