《师生沟通艺术》学后反思

师生沟通艺术学后反思 远程网络培训给了我一个很好的学习机会，经过近两个月的学 习，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。特别是 学了专业师德与理念这一章节，使我对师生沟通方面有了很深 的认识： 我认为要做一位优秀的教师，首先要带着一份爱心去发掘、去 搜寻与学生沟通的共鸣点，教师通过教学活动把自己对生命的热爱， 对美的追求传递给每个学生。而这一过程始终离不开“爱”的主题。 因为教师的劳动对象是学生、是人、是具有情感的人，他们需要别 人的爱，也懂得去爱别人。在师生情感流露的圣地课堂教学中， 师生的沟通与交流可以融入学生的心灵，可以滋润学生的生活。学 生在这种真挚丰富的情感中，能不断陶治情操，进一步增强对真、 善、美的认识。此外，教师通过与学生的沟通与交流，使学生激起 自身感情的火花，从心理上达到一种认同，这样才能真正达到教育 的目的。 一、师生沟通艺术在教学中的意义 （一）、教师和学生的相互沟通是形成良好师生关系的基础。 作为一名教师，要掌握一些师生沟通的原则和技巧，只有重视 与学生经常性地沟通与交流，才能取得对孩子教育的良好效果，才 能形成良好的师生关系。因为师生关系影响着学生的心理健康，影 响着教师的课堂教学与效果。融洽的师生关系来源于师生平等地交 流，苏霍姆林斯基说得好：“一个好教师意味着什么？首先意味着 他是个热爱学生的人，感到跟学生交往是一种乐趣。他相信每一个 学生都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心学生的快乐和悲 伤，了解学生的心灵，时刻都不忘自己也是个学生。”由此可见师 生之间的感情在教学中是多么重要，师生适当的沟通足可以改变教 育。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。 （二）、教师和学生的相互沟通是形成新型师生关系的基础。 如今，素质教育以及基础教育课程教材改革正不断推近，教育 的本质是培养人，塑造人，发展人；以人为本，要求弘扬、培植学 生的主体性，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学 生的主体人格。而社会巨变下教育面临着新的机遇、新的形势，新 课标新课改正在教育界如火如荼地进行，诸多因素都使师生关系面 临新问题，可见师生沟通的意义更重要。所以在新课改中，建立新 型的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。 （三）、原有的观念妨碍了有效的师生沟通。 有人说，做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有 一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的情感交流方式。但是长期以 来，对于师生沟通，教师往往将着眼点立足于打开学生的心灵之窗， 了解学生的内心世界，而自己的内心世界则不与学生分享，造成沟 通的不平等。于是，学生始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情 感的大门，痛快一点的，也是半开半闭，甚至出现了“知识传授的 渠道在拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小”的普遍现象。现 实需要我们这些为人师者放下架子，主动打开自己的心灵之门，将 自己真实的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度 等适时适度地、自然真实地与学生分享，让学生看到角色面具之外 的、具有人格魅力的鲜活的教师，从而达到双方真正的心灵互动和 平等沟通。 二、沟通艺术在教学中的运用 （一）尊重学生 每一位学生都是充满活力，充满激情的。尊重学生，也就是尊 重学生的生命个体。离开了对学生的尊重，那么沟通的艺术也就无 从谈起。在师生沟通的过程中，要做到尊重学生，首先要有妥贴的 称呼。一个得体的称呼，可以激发和控制学生的情绪，沟通师生之 间的感情，融洽师生关系，进而增强教育沟通的效果。 1、教师在称呼学生时要带有感情色彩。如作为班主任，在总结 工作或布置任务时，应用“我们”或“我们班”，表示和学生是亲 密的，大家是一起团结合作的。教师在不同情况下，对学生也有不 同的情感，如批评时要严肃，平时上课或课间交流时，教师的语气 应温和一些，而在表扬学生时，教师要很热烈，情绪要激动一些。 2、对学生的称呼要恰当。教师可以直呼学生的名，使学生感到 教师与自己很亲近，缩短师生之间的情感距离。某些学生有特长， 如书法很棒，画画很好，歌声很好听的学生，可以称之为“我们班 的小书法家”、“我们班的小诗人”之类的。这些称呼，既避免了 传统的称呼方式，让学生感受到教师的关爱，也起到了激励学生的 作用。 （二）教师要注重态势语。 1、沟通交流情感。平时我们常说“眼睛是心灵的窗口”,就是 说一个人的目光、眼神可以传递出许多思想情感方面的信息。教师 目光语的“总基调”应是具有神采，热忱真诚，丰富明快，点面结 合。几乎在所有的语境里，交际双方的情感交流需要借助态势语来 进行。例如父亲用严厉的目光看着孩子，教师用手轻轻地抚着学生 的脑袋，都会将相应的信息传递给孩子或者学生。 2、补充、强化口语信息。这是态势语的最主要的功能。就教师 职业来说，态势语与有声语言的协调配合，可以使传递的信息同时 作用于学生的听觉、视觉、乃至触觉，这样就更有助于补充与强化 口语信息，有助于提高有声语言的表现力与感染力，从而集中学生 的注意力，激发学生的交流热情。 （三）教师要做到五心。 1、热心。教师在任何一种教学语境中，面对任何一个学生，在 与学生进行沟通时都必须饱含强烈的爱生之心，对学生的活动给予 真心实意、恰如其分的评价，切不可意气用事。在与学生进行交流 时，要掌握交际热度。 2、专心。现代语言学认为，沟通的过程就是信息传递的过程， 是指交际双方在特定的语境中，为了特定的目的，运用言语等表达 方式进行思想情感交流的过程。可以说师生的交流与沟通是一项最 基本的教学活动，而这样的交流，必然建立在听与说的基础上。听 话能力的高下直接影响到沟通与交际的成效，教师必须养成“专心” 的习惯，“倾听”学生的诉说，体察学生的一举一动，将对学生的 尊重与关切之情通过“专心”传递给每一位学生。学生进行言语活 动时决不可以心不在焉。具体说有以下四点。第一，要更新观念， 有倾听的意识，不要让学生觉得你高高在上，教师不管讲得再有道 理，再感人都是起铺垫的，只有学生会说了，领悟了，沟通才真正 有效果。第二，要沉得住气，要让学生说完，不能打断学生的讲话， 要注视和你对话的学生的眼睛，注意力始终集中在学生所讲的内容 上，在学生未讲清楚自己的观点前，不要轻易的发表自己的看法， 这也要是尊重学生的表 1。第三，要及时点拨，用身体语言如点头， 微笑表示注意的倾听，在学生发言的过程中，可以插入一些表示教 师已经听清楚的话，如：喔，是这样啊，你说得对等等。要以欣赏 的眼光看待自己的学生，即使在学生说错的情况下，也要尽量少用 否定的语言。第四，在交流前要作好充分准备，了解基本的情况， 分析学生会有那些想法，做到心中有数，正式沟通时，也能较为顺 畅。 3、细心。教师的评价要恰到好处，就必须细心。用心地观察学 生、了解学生。发现长处，及时肯定鼓励；觉察问题，及时批评引 导。教师还必须用心于每一位学生，使所有的学生都能在教师及时 而准确的评价中健康快乐地成长。许多教师对待优等生能做到热情 激昂，但是对于差等生就不见得了，教师切不可先入为主，因为教 师的结论在学生看来是非常了不得的。每位学生都有自尊心，这份 自尊心就如有待点燃的火：老师的同情、关爱、亲情可以点燃它， 使它燃烧得越来越旺；老师的冷漠、粗暴也可以扑灭它，使学生从 此一蹶不振。因此，作为一名教师，应经常让学生感受到你的信任， 让他们看到你期待的眼神，听到你鼓励的话语。这种信任、期待和 鼓励，像一盏导航灯，为学生们指引前进的方向。 4、精心。评价语不能说来说去就是那么几句：“好！”“很好！ ”“不错。”“对。”“可以！”“请坐下。”“是吗？”“你还 须努力！”教师要在学生说或做瞬间作出精心设计：如何肯定，如 何指出不足，怎样措辞，怎样鼓励与此同时，恰到好处地辅助 以眼神、手势、微笑。在处理一些棘手问题时，教师要注意，首先 要沉着冷静，公平、公正地对学生说话。不能应学生犯了错，就彻 底否定他。教育犯错误的学生时，要耐心细致，从真正关心他的未 来，关心他的前途的角度进行说服教育，使他认识到问题的严重性， 同时又给予改过的机会，照顾他的自尊心，培养他的上进心。其次， 教师的态度要平和，不急不躁，切忌动不动就上纲上线。在作学生 的思想工作时，教师要忌急。再次，教师不能摆出一副高高在上的 架子来。总之，就像在生活中，有些人经常不经分析就对别人妄下 断语，结果既招来别人的侧目，也给自己难堪一样，教师在与学生 沟通时，尤其要注意这一点，要精心准备，结论可以下，但要慎之 又慎！ 5、耐心。不要仓促草率卤莽地评价学生，而应养成足够的耐心， 或巧妙点拨，或架桥铺路，或耐心听取学生的补充解释，尽可能为 学生创设战胜困难、超越自己的机会或条件。应允许学生有不同的 见解，不要轻易下“错误”之类的结论，即使课堂不允许深入探究， 也应该在课后对学生有所交代。对于“困难”学生，更要耐心引导， 循循善诱，精心评价。如果教师缺乏应有的耐心，就失去了教育学 生成长的良机。 （四）、鼓励为主，客观公正，实事求是。 美国心理学家威廉詹姆斯指出:“人类本性最深的需要是渴望 得到别人的欣赏。”学生在成长的过程中总是渴望获得肯定与鼓励， 正常情况下他们都非常在意教师的评价。因此教师在运用评价语时 必须充分考虑到学生的情感之需，纠正重结果重智力的导向，善于 发现学生的闪光点，在热忱的鼓励中激发学生的自信心，促进学生 的全面发展。教师尤其要注意自己的语言表达，绝不能连斥带骂。 作为教师，我们要尽自己的最大努力为学生营造一片洁净的语言环 境。在现实情况中，许多学生心理承受能力太脆弱，面对一点点的 挫折和批评便灰心丧气、走极端，增大了教育难度。所以，教师有 必要使他们 1 对挫折时更坚强，防止语言伤害是重要的方面。对学 生评价时，还需做到客观公正、实事求是，这是评价语运用的根本 法则。只有给予学生客观公正、实事求是的评价，才能引导学生正 确地认识自己，促使学生看到自己的成绩和不足，明确前进的方向， 增添进步的信心，从而不断地发展和完善自己。教师使用评价语时， 可以采用以下一些方式。 1、先抑后扬式。在指出学生不足之前先肯定学生的长处：“你 虽然字写得还不是特别漂亮，但你能虚心接受别人的意见！老师相 信你一定能够把字写好！”“你的口才很棒，但是发言之前，要记 得先举手！” 2、先扬后抑式。教师也可以先表扬学生，把良药融入糖块中， 忠言寓于赞美中，无形中拉近了师生的感情距离，使教育沟通变得 可亲可近。 这两种评价方式都是可行的，但是教师要把握好表扬和批评的 比例。教师对学生从头到尾地批评会使学生心灰意冷，造成心理上 的抵抗；而全是表扬，则会让学生有种得意洋洋的自我满足感，未 必是一种好的评价。一般来说要以表扬为主，批评为辅。在师生沟 通中，教师要从多方面去分析学生，从而让学生在感受到教师的宽 大的胸怀和美好的期望中，达到有效的沟通目的。 3、学会倾听 当学生犯错误时，大部分老师习惯于采用批评教育的方法，认 为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种 “训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为 师生之间的一道情感障碍。“宽容别人是一件快乐的事情，其实宽 容别人就是宽容自己。”我的积极倾听使他懂得了得到宽容和宽容 别人都可以使自己快乐起来。通过倾听培养学生自己解决问题的能 力，培养学生的责任意识和反思意识，进而培养学生的自信、自爱 等重要的心理品质。学生是在自己解决问题的过程中成长起来的。 这些问题的存在本身是正常的，重要的是学生要在老师的引导下去 积极地解决问题。 4、真诚唤起信任 几乎每个老师对学生的期望都是出自良好的愿望，但不是每个 老师对学生的好心都能被学生所接受。所以，一些老师时常抱怨： 好心没好报。造成这种结果的一个主要原因是老师在与学生沟通时， 学生对老师的真诚有怀疑，无法信任老师，老师的教导自然也就得 不到积极的回应。因此，教师在与学生相处时，首先应该是真诚的。 只有让学生感受到绝对的真诚，才能唤起学生对老师的信任感，实 现师生之间良好的沟通。 总而言之，一定要用心来学习沟通艺术，因为它是老师开启学 生心灵之门的一把金钥匙，拥有它，你才能读懂学生的内心世界， 实现高质量的沟通，取得良好的德育效果。 四年级童话作文讲评课教学设计 【教学目标】 1.增强中年级学生习作的自信心。 2.进一步体会如何把文章写清楚、写具体。 3.学会修改习作中不合适的地方。 【教学重、难点】 拓宽学生思维，进一步体会如何把文章写清楚、写具体。 【教具】课件 【教学过程】 一、赏一赏 1.同学们都完成了自己的创作，现在，就让我们一起到你们自己 建造的童话世界里游一游吧。 首先，我们来欣赏一下精彩题目。 课件出示：学生作文题目，学生读，看看小作者是谁。表扬精 彩的新颖的有趣的作文题目。 2.（课件出示精彩内容欣赏）我们请两位童话大王上台来读读他 们的佳作，请大家认真听，再说说听后的感受。 3.谢谢同学们的精彩赏评，也谢谢两位小作者的精彩朗读！听了 同学们的意见，你们有什么感想？ 板书学生习作优点 二、品一品 1.小组赏读，请同学们先在小组里读读自己的习作中最满意的部 分，然后推荐出其中最优秀的一篇，让全班同学互相欣赏一下。 2.集体