《证明地球在自转》教学设计

证明地球在自转教学设计 内容概述： 证明地球在自转在教科版五年级下册第四单元第三课。地球的运动时 很复杂的，除了公转和自转外，还有其他运动。严格地说，地球的运动时多种 运动的复合。人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论 据，但是一些现象，学生还是很难观察到的。这一课，要运用关键性证据证明 地球在自转。教科书选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。通过设计一个活 动，让学生是通过动手实验来认识摆的特点，从而理解“傅科摆”何以证明地 球在自转。 学情分析： 我校是一所农村学校，虽然条件有限，但是学生学习科学，动手实验的能 力较强，课堂上能够认真听讲，积极探究。五年级的学生，通过电视或书籍， 大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但是如果让他 们进一步去科学合理地解释，那就很少有人说出了。因此，要基于可观察到的 现象和事实，运用实验，游戏，模拟再现等方法，让学生探究，认识。学生对 科学知识的兴趣是非常浓厚的，尤其是让他们自己动手探究的时候。 教学目标： 科学概念：1.摆具有保持摆动方向不变的特点。 2.“傅科摆”摆动后，地面的 刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。 过程与方法：1.通过摆的实验探究，了解“摆”的特点，理解“傅科摆”的原 理。2.学习关于“傅科摆”的资料，了解人类科学研究的历史。 情感态度价值观：1.懂得地球自转是需要实证的。2.培养学生乐于实验和探究 的能力。 教学重难点：通过摆的实验探究，了解“摆”的特点，理解“傅科摆”的原理。 教学准备：1.多媒体课件“傅科摆的资料”、地球“同步”卫星的资料， 2.分组准备单摆一个、支架个、可转动的圆盘一个 教学过程设计： 一、导入新课： 问：同学们，我们都共同生活在一个美丽的星球-地球上，你能感觉到地球是否 在运动呢？说说你对地球运动的了解。（生：自转、公转） 的确，地球既绕着太阳公转，也在不停地自转，现在，我们可以通过人造 地球卫星等观察到地球在自西向东地自转。但是古代，人们是无法直接观察到 地球自转的，那他们是怎样证明地球在自转的呢？今天，就让我们一起来学习 证明地球在自转。板书课题。 二、自主学习，合作探究。（试验并记录） （一）认识摆的特点 1.出示摆：同学们，看今天老师为大家带来了什么？它是由铁架台、摆绳和摆 锤组成。今天我们就和大家一起来研究摆。看看摆有什么特点？ 2.师开始摆，让学生观察并说说摆摆动的方向 （现在我让这个摆摆动起来，谁能描述一下现在摆摆动的方向是怎么样的？ （前后方向） 3.实验猜测：如果在摆摆动的同时将底盘转动 90 度，它的摆动方向会发生变化 吗？转动 180 度、270 度、360 度呢？ 4.指导学生实验。（课件出示实验要求并示范） 实验步骤：1.将转盘平放在桌面上，再将摆平稳的放在转盘上。2.组长让摆沿 前后方向摆动起来，如果出现打转现象立即重新开始。3.一个组员要平稳而缓 慢的转动转盘，注意保持速度均匀。4.当分别转到 90 度和 180 度时，另一个组 员和记录员要及时观察摆摆动的方向并及时记录。5.实验结束，小组讨论实验 实验发现，并填写实验记录单。 5.学生实验并记录，教师巡回指导。 6.汇报交流，板书小结。 小结：大家通过实验发现摆在摆动过程中，摆的摆动方向基本不会随着摆 架的转动而发生明显地改变，我们也可以说摆具有保持摆动方向不变的特点。 （板书：保持摆动方向不变的特点。） 三、认识地球自转的证据-“傅科摆”。 1.导入：早在一百多年前，法国有一个叫傅科的科学家也在研究摆的性质，在 研究中发现了一个惊奇的现象，是什么现象呢？我们一起来看一下。 2.播放傅科摆的视频资料。 3.课件出示关于“傅科摆”的资料，结合资料思考这三个问题。 傅科摆是怎样一种特殊的摆？和我们的摆相比它特殊在什么地方？ （生：67 米的摆长（20 层楼高），27 千克的铅球组成的摆。） 傅科在实验中发现了什么现象？ 摆在一段时间内沿着顺时针方向发生了偏移。 他认为是什么原因造成这种现象的？ （生：由于地球自转引起的） 师：傅科摆摆动平面沿着顺时针方向转动是由于地球自转引起的，反过来说傅 科摆的这种变化就有力的证明了地球在自转。（板书：傅科摆） 4.介绍北京天文馆内的傅科摆。 师：我国北京天文馆内也有一个傅科摆，让我们通过视频来认识它。 5、.教师小结：通过视频我们发现傅科摆转动一周所需要的时间与当地的纬度 有关。在北京纬度为 40 度的地区，傅科摆转动一周需要 37 个小时多，纬度越 低，傅科摆转动一周需要的时间越长，如临安的纬度约是北纬 30 度，所以在临 安当地傅科摆的摆动平面转动一周需要的时间约是 51 个小时多。 四、 拓展延伸 巩固提高 1.寻找其它证据证明地球在自转 同学们，通过学习我们知道了傅科摆是可以证明地球在自转，你还知道生 活中还有哪些现象也可以证明地球在自转呢？ 水的旋窝，河床的冲击、昼夜交替、炮弹运动方向的偏离、探井测量法等 等 2.交流资料，拓展认识。 教学评价： 评价是最美的教学语言，尤其是对于科学这门实践性强的课程。课堂中在 上课伊始，让学生说说自己对地球的认识时，有一些学生的认识来自于课外书 籍的阅读，这时，及时对这些学生进行好读书的鼓励，进一步激发学生学习科 学的兴趣。在学生分组实验时，走到学生中间，去发现，去鼓励，去评价学生。 有记录认真的同学，有动手能力强的同学，有善于发现，积极提出不同见解的 同学等，我们的评价，不仅仅停留在口头语言上，一个鼓励赞许的眼神，一个 小小的抚摸，一个肯定的拥抱，也会使我们的课堂精彩万分。科学课堂上，更 不能忽视对学困生的鼓励评价，看到他们认真阅读“傅科摆”的资料，我都会 不吝啬自己的鼓励与赞美，让科学课中的评价更富有人文性和理性。 设计特色简述：作为科学老师，这一课证明地球在自转不仅要使学生获得 重要的基本的科学概念，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交 流、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于探究的科学态度。因此， 在本课教学中，主要采用“探究研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生 进行实验、研讨、推测假设、验证，进一步研究地球自转产生的原因。从而让 学生学到探究科学规律的本领。组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方 法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径对地球的自转进行解 释，充分发挥学生的能动作用，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养