以“宝宝生活任务书”为载体培养小班幼儿生活自理能力的实践研究

以“宝宝生活任务书”为载体,家园合作培养小班幼儿生活 自理能力的实践研究 松江区人乐幼儿园 王静怡 【摘 要】著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。 ”幼儿园教育指 导纲要中明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。 “宝 宝生活任务书” 是我园家园合作培养小班生活自理能力的一种创新形式，本文从 参与式细化目标、儿歌式过程指导、 图表式互动评价、追踪式指导、研讨式反馈 等几个方面，探讨家园共育运用生活任务书开展小班幼儿生活自理能力培养 与家园合作评价的有效策略，丰富幼儿园生活课程实施与评价途径，促进家园有 效合作与幼儿良好生活自理能力的培养，为本园教师开展生活课程实施与幼儿 生活自理能力培养提供借鉴。 【关键词】宝宝生活任务书 家园合作 生活自理能力 一、问题的提出 1、源于培养幼儿生活自理能力的需要 幼儿园教育指导纲要健康领域中，把生活、卫生习惯良好、有基本的 自理能力列为重要目标。从儿童心理发展规律看，小班幼儿身体发展已适合做 一些力所能及的事，教幼儿学一些简单的生活自理对今后孩子的身心健康与学 会生活非常有益。可见，从小培养幼儿生活自理能力非常重要。 2、源于家园合作培养的需要 美国学者 U.布朗芬布伦纳创建的“生物生态学”理论让我们充分认识到： 幼儿园、家庭、社区，尤其是家庭在儿童发展中的独特作用；要加强幼儿园与 家庭彼此之间的联系，以形成正向的互动关系，保证儿童的发展。上海市学 前教育纲要中指出：要求教师与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活 常规，培养幼儿饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。从中可 以看出，家园合作对课程实施与评价非常重要。 3、源于我园家园合作中的实际需要 我园作为区家园社区整合教育特色示范园，十年来在家园社区教育资源的 开发和利用等方面作了积极探索，在幼儿园生活课程的实施中，我们积极 探索多种家长参与合作培养的方法与形式，但经观察分析后，我们发现，对小 2 班生活自理能力培养存在如下问题： （1）家长对幼儿生活自理能力的培养方法缺乏科学性、系统性。调查表示， 家长对小班幼儿生活课程了解的途径较狭隘,大部分家长对幼儿园生活自理能力 培养的内容与方法不了解。有些家长有意识培养孩子的能力，但是方法不得当， 不科学，一味采用灌输式教育，不尊重孩子的学习特点，更不会根据幼儿的年 龄特点选择适合孩子的方法进行指导，造成幼儿的生活自理能力提高较慢。 （2）教师对家长的指导与评价方法缺乏针对性、直观性。目前，教师对家 长的指导途径主要利用家长会等途径进行口头式指导，或者利用文字式的指导， 指导形式以面向集体为主，缺乏针对性、且形式较单一。在对幼儿自理能力的 评价方面教师仍作为评价的主体，而家长对孩子的评价方式则以口头或者大段 文字为主，造成了家园共育沟通模糊，且评价时间间隔较长、这样不能及时、 直观的反映幼儿在某一阶段生活自理能力的情况，错过了培养的时机，从而影 响了培养的成效。 二、概念界定 宝宝生活任务书：（以下简称“任务书”）是我园在探索家园合作开展 生活课程实施与评价上的一次创新，主要通过“给 爸爸妈妈的话”、“和爸爸妈妈一起学”、“和爸 爸妈妈一起评”等内容，运用文本形式，每月为家 长提供的操作提示、培养策略与评价内容，对幼儿 进行生活自理能力的指导和评价，是一本家长在家 指导和评价幼儿生活自理能力的可操作手册。 家园合作：指家庭和幼儿园互相携手合作教育。主要包含家园合作挖掘 和运用教育资源、家园合作创设幼儿园和家庭的教育环境、家园合作开展教育 实践活动与评价等。 小班幼儿生活自理能力的培养：是指由家长、教师通过各种途径与方法针对 小班生活自理能力的内容进行实施与评价，使幼儿初步具有洗手、入厕、饮水、 用餐、穿衣、睡眠、整理等各方面的能力和习惯等。 三、培养小班幼儿生活自理能力的实践 3 通过实践研究形成了家园合作运用小班宝宝任务书培养小班幼儿生活 自理能力的策略。 1.参与式细化目标，明确培养内容 参与式细化目标是指家长、教师、保育员学期初通过三位一体研讨、家长 参与教研活动等途径，共同制定幼儿生活培养目标，并将每月培养重点内容进 行细化，形成幼儿生活培养要求、教师操作提示、家长操作提示等内容。参与 式细化目标让家长明确了教师、家长双方都是课程实施的参与者，转变了家长 的观念，明确培养方向，以便更好地实施任务书中的内容。 操作提示： 幼儿生活培养目标来源于上海市学前教育课程指南以及生活教 参内容。 每月生活培养重点来源于本班幼儿生活自理能力培养要求及实际发展情 况，如上学期培养重点 9 月洗手，10 月擦脸等、11 月午餐、12 月穿脱衣；下 学期 2 月午餐、3 月漱口、4 月穿脱衣、5 月如厕、6 月整理。 附 1：参与式细化目标内容如下（9 月生活内容洗手） 培养内容 幼儿生活培养要求（评价 内容） 教师操作提示 家长操作提示 洗 手 1、学会正确的洗手方法， 会有顺序的打抹肥皂，搓 洗小手，洗干净，正确的 方法擦毛巾； 2、不玩水，不打闹，用， 人多时学会等待，互相谦 让； 3、节约用水，随手关好水 龙头； 4、逐步养成饭前、便后和 手脏时洗手的卫生习惯。 1、在照顾幼儿如厕后、准备食 物与吃饭之前及时洗手，自己也 做出好榜样。 2、站位应保证每个孩子都在视 线范围内。 3、观察要点： 食前、便后、手脏时主动洗手 排队洗手不拥挤，自己卷衣袖 自己擦抹肥皂、搓洗、冲洗干净， 关水龙头，将水甩在水池中，用 毛巾擦干手，不玩水，节约用水。 1、为幼儿创设一个干净、整 洁、温馨的生活环境，提供适 宜的清洁用品，便于幼儿取放； 2、引导幼儿饭前便后、手脏 以后、外出回家要洗手； 3、引导孩子运用正确方法洗 手、擦手； 4、提醒幼儿节约用水，随手 关好水龙头。 5、家长做好孩子的示范与榜 样，养成清洁习惯。 2.儿歌式过程指导，尊重学习方式 4 儿歌式过程指导是指根据每月生活培养重点，将培养内容编成朗朗上口的 儿歌列入任务书中。儿歌式过程指导策略尊重了小班幼儿的学习方式，增 强幼儿学习生活技能的兴趣，为家园合作进行生活能力的培养提供了可参照的 文本内容，增强了家园共育的一致性。 操作提示： 任务书中的儿歌来源于小班生活教参内容以及家园共育共同收 集，并根据幼儿兴趣和能力发展要求进行筛选，选择一些朗朗上口、将生活技 能练习具体形象地融入其中的儿歌编入手册。 儿歌的学习与运用途径： 1、在教师的引导下，幼儿在园运用儿歌与图片进行生活技能的学习，便于 幼儿理解与掌握生活技能。 2、家长对照任务书中的儿歌在家对幼儿进行生活技能的指导，鼓励幼 儿运用儿歌巩固对生活技能的操作。 附 2：任务书中儿歌一览表： 培养重点 培养儿歌 内容来源 洗手 生活教参 P71 我来帮你擦眼泪 生活教参 p16 洗手 我的小手真干净 自编 擦脸 生活教参P76擦脸 小毛巾 生活教参P77 吃的干净真正好 生活教参P14 吃饭不要喂 生活教参P14 样样东西都要吃 生活教参P14 午餐 长成一个胖娃娃 生活教参P14 漱口 漱口歌 生活教参P77 穿衣 生活教参P27 穿裤子 生活教参P28 穿脱衣 走路不摔跤 生活教参P23 折衣服 生活教参P23扣纽扣 小扣子 生活教参P23 5 宝宝上厕所 自编如厕 上厕所 自编 整理 整理歌 自编 3.追踪式个案记录，关注个性需求 追踪式个案记录是指教师根据班中幼儿的生活自理能力情况选定几名有一 定代表性的个案追踪幼儿，并根据幼儿的实际情况制定个案追踪表记录表， 教师定期进入该幼儿家庭中，对幼儿进行追踪观察与记录，提出合理化建议。 追踪式个案记录可让教师及时掌握及孩子生活自理能力的发展状况，便于教师 监控家长对任务书的运用情况，对家长的指导方式进行分析和帮助。 操作提示： 被追踪的幼儿有一定代表性，如：体弱儿、肥胖儿等特殊幼儿；自理能 力较弱幼儿；任务书评价中反映能力较弱幼儿等。 个案追踪记录表的内容包括以下几个方面：1、基本情况分析；2、 幼儿自理能力发展情况；3、家长运用任务书指导幼儿情况；4、指导对策与建 议。 教师追踪记录的形式一般通过走进该幼儿的家庭进行现场浸入式指导。 附 3：追踪式个案记录表 表一： 幼儿姓名 王高杰 班级 小三班 性别 男 出生年月 2007-4-12 爱好 唱歌跳舞 父亲姓名 高国强 工作单位 上海日安电子有限 公司 学历 大专 母亲姓名 王建英 工作单位 个体 学历 大专 家庭地址 凤凰西村 19 号 301 室 联系电话情况分析 1、对幼儿的情况分析 王高杰是我们小三班的孩子， 聪明可爱的小弟弟。做游 戏、学本领时他特 别爱动脑筋，但是游戏结束了，从来不整理。老师提醒了他，他也常常是应付 一下就逃开。 2、对幼儿家庭的情况分析 该孩子的主要家庭成员有父母、祖 辈领养。平 时大部分 时间都是奶奶接送。 由于父母工作繁忙，家庭教育的主要人员就落到了祖辈身上。经过观察与了 解，孩子在家中的活动经常是奶奶来包 办代替。孩子在前面玩，奶奶在后面理。 6 2、任务书记录情况分析 从任务书中显示，孩子在整理内容中的第一栏中知道玩好玩具要主 动整理这 一栏以及整理玩具要将玩具摆齐这两栏都是需加油，家 长 在家中发现问题后 及时与教师沟通，教师在园内 给予的评价也是该幼儿不能主 动进行玩具整理。 培养目标 1、知道玩具用具玩好后要送回家。 2、学着自己整理玩具、用具，按照标记对应摆放，物 归原处。 3、学习整理图书，按照规律（如从大到小）摆放整理，或一一对应整理好。 实施措施 1、家长为孩子安排属于自己的空 间，提供放置幼儿玩具用具图书的多个固 定柜子或箱子，贴上标记，便于幼儿取放与整理。 2、家长根据孩子的能力，为孩子流出充分的收拾整理玩具的 时间。 3、家长教育幼儿做完一件事 应收拾整齐后才能再做另外一件事。 4、家长以游戏的形式引导幼儿整理玩具，还可以放些音乐 ，提高幼儿积极 性。 5、家长与孩子一起整理房间，多给予孩子鼓励，要尊重孩子。 表二、 观察对象 王高杰 指导对象 王高杰爸爸 观察地点 王高杰家中 重点指导内容 一、家长运用任务书的指导 二、孩子在家整理方法的指导 观察时间 2011 年 6 月 2 日 2011 年 6 月 16 日 行 为 描 述 到了王高杰小朋友的家中，只见 王高杰在房间里玩玩具，一旁的玩具 散落一地，第三玩具的种类很多，孩 子先玩了一种积木玩具后并没有及 时整理又拿起另一种汽车玩具玩了 起来，这时爸爸过来了，不好意思起 来就对孩子生硬地说：“像什么话！ 快把玩具整理起来！”孩子听到爸爸 的没有反应。爸爸又用训斥的口吻 责 备了起来，孩子就哭了起来。 这时我 走过去跟爸爸说：“ 爸爸，王高杰的 宝宝任务书呢？这时我指着任务 书中的整理儿歌，让爸爸跟着念起 来，王高杰马上说：“ 老师整理玩具的 时候就会念这首儿歌的，听着他 马上 就开始整理起来。爸爸兴奋地 说，真 来到小杰的家，小杰正在爸爸妈 妈的卧房大床上搭积木，我看到小杰， 边搭边不时地有积木掉落到地上，但 是他却没有起捡起来，而是若无其事 地继续玩。“王高杰，来吃西瓜。”奶 奶在客厅喊着。小杰立刻拿着手中的 积木跳下大床，来到厨房的桌子边， 边吃边继续玩搭积木，于是又有一些 积木被掉在了厨房的地上 后来爸爸便走了过去，轻轻念起 任务书上的儿歌来“宝宝有个家， 玩具也有家，游戏结束了，大家都回 家”。他马上捡 起了地上的积木乖乖 的坐下来，安安静静地搭起来。我表 扬他：“小杰真棒，在家里和在幼儿园 是一样的，见到玩具掉下来，就要马 7 有效。 上捡起来，送回家。 任 务 书 记 录 分 析 记录与行为不相符： 该幼儿在园整理自理能力并不 是很好，可是从记录的情况来看，从 第一周到第四周，该幼儿在家中的所 有能力都是表现最好，甚至达到一个 “一般”都没有，经了解该家长出现了 在家中包庇孩子的现象 记录与行为相符： 该家长在整理一栏中真实的对 孩子进行了记录，经教师在园 对该幼 儿的情况进行分析后，可以确定家 长 的记录真实与幼儿园相符。 对 策 与 建 议 1、追踪式指导：教师通过任务书 中反 映的情况来到家中进行及时追踪，并 对家长的观念和记录方式予以纠正。 2、适时引导：引导孩子明白任 务书的 意义，让孩子体会到任务书 是记录 自己进步的痕迹，而不是每天重复无 目的地得到“五角星” 。 1、家园沟通：通过沟通，该家长在家 能够按照任务书中的培养要求，运 用于幼儿园相一致的指导策略进行 指导。 2、现场指导：教师来到家中进 行指导， 并提醒家长注意环境的创设并坚持 让孩子做下去。 效 1、让家长明确科学评价：经过 教师追 踪孩子情况和家教指导，让家 长明白 了任务书评价方式的真正目的，使 1、生活自理能力有提高：半个月后， 该孩子的任务书中的这一栏，已 经 变成了“你很棒” ，孩子的这一自理能 8 果 该家长重新观察与记录，孩子在家的 做法得到了真实的反映。 2、孩子的能力得到真实的反映：通 过 调整后，孩子的真实能力得到了反映， 家长和教师针对策略重新制定了培 养对策。 力也得到了明显的提升。 2、家长指导能力有提升：家长 的指导 能力也得到了提升，并能坚持运用 任务书中的指导策略进行指导。 4.图表式互动评价，优化评价机制 图表式互动评价是指根据任务书中每月幼儿生活培养重点，以月为时 间单位制定评价表格。家长与教师用简单符号每天对幼儿生活自理能力的表现 进行互动评价，月末与教师进行交流，互相了解评价结果。图表示互动评价让 家长成为了评价的主体，直接反映了家长记录的真实性，更直观、显性地反映 孩子某一阶段某一能力的发展情况，便于家园同步有针对性地实施培养策略， 摒弃了传统评价的弊端，优化了评价机制。 操作提示： 任务书评价表中评价内容与每月生活培养内容相对应，横格向为周 次，竖向为培养要求。 评价符号简单易懂，便于不同层次家长操作（做得很棒打，基本做到 打，仍需加油打）。 评价人员可以是家长、教师，也可是幼儿自己，教师与家长可鼓励幼儿 自己做评价的主人。 附 4：9 月生活培养内容（洗手）评价表： 周次 一 二 三 四 幼儿按一定程序认真洗手（卷衣袖，手洗湿，擦肥皂， 搓洗手 手心、手背都洗到 不拥挤、不边玩边洗，不把水洒到地上 节约用水（能关好水龙头） 毛巾取放位置正确 能做到饭前、便后洗手 5.研讨式反馈交流，推广实践价值 9 研讨式反馈交流是指教师定期为家长搭建一些交流平台，如通过班级家长 会、家委会会议、教研活动等，对幼儿生活自理能力发展以及任务书操作 成效进行反馈交流并提出合理化建议。研讨式反馈交流作为一种沟通形式，为 家长与家长之间、教师与家长之间搭建了交流平台，促进了家园互通，在不断 完善不断改进中使任务书内容更加完善，为生活课程实施与评价提供可操 作范本。 操作提示： 研讨式反馈交流参与人员由年级组各班家长、保育员、教师三方人员组 成。 研讨式反馈交流的内容主要分为以下几个方面： 1、对任务书使用情况的感受 2、对幼儿生活自理能力情况的反馈 3、对任务书的操作提出合理化建议 研讨式反馈交流提出的合理化建议由教师当场做记录并通过班级网站、 家园之窗等途径告知其他家长。 附 5：研讨式交流记录表 活动时间 2011 年 11 月 9 日 活动地点 小班办公室 主持者 王静怡 记录者 黄清清 参加人员 宋美丽、黄清清、张爱勤、郭丽萍、 俞纪勤、 顾似范、胡蝶，各班家长代表 一名 缺席人员 无 活动过程： 家长谈运用任务书后的建议 小一班：张舒茜爸爸说： 自从用了任务书对孩子进行生活自理能力的培养后，我 觉得自己就像一位幼儿园教师， 以前我只是有想法去引导孩子但是没有很好的方法，有了 这本任务书，我就可以 边照着任务 书上的目标，然后用其中朗朗上口的儿歌对孩子进行培养，有的儿歌甚至是我读了个开头宝 宝就能很好的跟从我一起念，这样的氛围真实融洽，孩子再也不包办代替了。 建议： 对于任务书的内容调整我也有一些想法，因 为我家茜茜是肥胖儿，在吃饭这一内容中， 有几条 1、能自己独立进餐。2、一手扶碗一手拿勺。 3、一口饭，一口菜，不挑食，不偏食。4、桌 10 上、地面、碗里干净。5、饭后漱口再擦 脸。 这几条是基本的培养步骤，也是适合所有幼儿的， 但是我家茜茜说在幼儿园里是先喝汤、再吃 饭和菜的，所以在任务书中是不是针对我家茜 茜这些肥胖儿有些个性化的指标要求， 这个虽然比较难，但是我想也是对任务书的更加完 善考虑。 教师回复： 这个建议很好，教师首先 应该考虑到孩子的个体差异，尤其是在生活自理能力培养的时 候有些方面并不是所有孩子都一致的教育，就比如说在进 餐环节，肥胖儿 应该注意进餐顺序。 我们今后会在任务书中也著名特殊儿童的培养要求以便让家长进行对照。 小二班：庄严妈妈说： 感谢老师能有这样一本小册子，真的 谢谢老师的良苦用心。有了这本小册子，我家孩子 的生活问题真正得到了解决，她 让我了解了小班生活课程内容，有的时候我和孩子一起规范 的操作，孩子甚至还会提醒我做的不会的地方，用儿歌也来教会家长怎么做，真是让我喜出望 外。 建议： 我也有个小小的建议，就是在 评价一栏中，一开始按照 评价 标准做得很棒打，基本做 到打 ，仍需加油打我的孩子 经常喜欢用一些别的符号代替原来的评价符号，比如好的 时候 她会自己用图画的形式来画一朵花表示，而需努力的 时候会用 圆圈啊类似她自己的符号表示， 因此是否能够让孩子自主记录。 教师回复： 很高兴任务书已经发挥了它最大的价值，可 见从孩子 记录的行为上也可以看出孩子对 提高自己的生活自理能力是一种兴趣而并不是一种负担，能力强的孩子确实可以采用多种记 录方式来反映不同的情况，但是任务书的评价是双方的，教师要通过家中的评价指标来判 断孩子的发展，因此在孩子记录 之后请家长按照要求再注明一下，这样既尊重孩子记录的愿 望，又便于教师评价。 小三班：爸爸 任务书的确让家长了解课程实施与评价，达到了家园同步教育的目的，我们还把任务 书复印了，给家中的每位家长 都准备了一本，人手一本小册子，抢着要给孩子念儿歌，我家孩 子的生活自理能力在各个方面都得到了提高。 建议: 我家宝宝老师自己要看任务书对其中的儿歌很要念， 说 都是老师幼儿园里教过他们的， 但是没有家长指导又看不懂，我想能不能在每个内容上再加入照片的形式，这样就有利于孩 子进行操作了。 教师回复： 11 这个建议很好，和我们教 师最近发现的问题一致，我 们 会采用图文并茂的形式让孩子更 明白每个步骤的内容，谢谢家 长。 活动反思： 本次活动主要针对宝宝任务书的运用提出感想和建议。通过各班家长的对任务书的反 馈与交流，教师了解了任务书 的作用以及家长对运用任 务书后的建议。可以看出家 长提 出的建议是真实而且来源于操作过程中的，教 师也会根据建 议对任务书进行继续调整和完 善。 四、成效分析 （一）幼儿层面 1.幼儿学习兴趣有提高，变被动学习为主动学习。 运用宝宝任务书后， 小班幼儿的生活自理能力有显著的提升。表现在三方面。一、孩子对于学习生 活技能的兴趣提高了。变被动的学习到主动参与，无论园内和园外都能听到孩 子边念儿歌边操作。二、孩子对生活自理能力的各项内容，如进餐、洗手、如 厕等的操作更娴熟了，大部分幼儿都能掌握生活技能。三、孩子们中间产生了 良性竞争局面，纷纷对照任务书进行互相比较，互相鼓励与学习。 运用任务书前后幼儿生活自理能力掌握调查汇总： 掌握程度所占比例（%） 生活自理能力内容 使用前 使用后 洗手 40.5 87.4 进餐 32.7 80.4 入厕 46.8 77.3 整理 37.9 80.1 2.幼儿生活自理能力有提高，变随意随性为坚持一贯。通过任务书的培 养，督促了家长对幼儿家中的培养。以往孩子园内园外表现不一致的现象有很 大程度的改观。如，以往有些孩子在园能自己吃饭，而在家却喂饭的孩子。如 今家长都能为其创设与幼儿园相一致的环境，实施一致的指导方法，以至于孩 子在家都能自己吃饭，让家长感到欣喜，教师感到欣慰。 12 3.幼儿参与主动性有提高，变成人提示到自我管理。由于任务书中的评 价方式简便、直观，有些能力强的孩子不需要通过家长来进行评价记录，家长 反映这部分孩子经常自己记录与评价，自己能够用绘画的形式用，和来 表示。这样做让孩子更清楚自己的不足，成为评价的主人，拓宽了评价的人员， 让家长、教师与幼儿三方共同参与评价。 （二）家长层面 1.转变观念，重拾信心。以往，很多家长都认为幼儿自理能力培养是一件很 难的事情，对自己孩子在某些生活技能上的薄弱之处望洋兴叹，失去了培养的 信心。任务书的出现使家长们重拾信心。有了科学的培养方法，看着孩子 的显著进步，让家长们心中的大石头都放下了，不会用绝对的眼光看待孩子的 表现，而是从发展的眼光去相信孩子的能力。 2.角色转换，平等对话。 任务书让家长重新审视了自己在培养过程中的角 色定位。家长不仅是观察者、倾听者、指导者同时也是参与者、学习者。有些 家长反映，有些生活技能，比如擦脸的正确步骤，进餐的顺序等都是从孩子那 里学来的方法，家长只有与孩子平等对话，以同伴与学习者的身份，才能更好 的激发幼儿学习的兴趣。 3.改变方法，重视评价。家长对于家长改变指导方法，科学培养幼儿有着不 可忽视的作用。它让家长明确了只有适合幼儿的方法才是对的方法，只有有了 兴趣才能激发