例谈语文课堂教学中的预设

例 谈 语 文 课 堂 教 学 中 的 预 设 常州市实验初中 王燕 所谓“预设” ，就是预测和设计，是课前进行有目的、有计划地对教学资源、 教学目标、教学内容、教学程序、乃至学习评价的预先设计或设定，是教师对 自己课堂方方面面可能出现问题的预见与对策的准备。 “凡事预则立，不预则废。 ”教学必须有预设，预设是生成的基础，是保证教学效益和教学质量的最基本 的要求。 预设应注意以下三点： 一、预设要分析教材,关注学情。 新课标指出：“学生是学习和发展的主体。 ”“教师要遵循学生的身心发展 规律和语文学习规律，选择教学策略。 ”因此对课堂教学的预设首先要从学生入 手。教师心中始终要有学生，关注学生的学习兴趣、学习状态，关注学生的个 性化解读。以“蹲下来”的心态去研究学生的学习活动，揣摩学生的学习起点 (已有的语文知识、学习能力、情感、态度、价值观等)、喜欢的学习方式和学 习路径、在学习中可能会遇到的疑惑和困难从学生的需要出发，从学生学 习语文的规律出发，进行科学地预设，使学生真正成为课堂的主人。 【 案 例 描 述 】 以 笔 者 执 教 的 皇 帝 的 新 装 为 例 。 课 前 预 设 关 注 学 情 ： 学 习 主 体 是 七 年 级 学 生 ， 他 们 心 智 稚 纯 ， 个 性 率 真 ， 喜 欢 阅 读 童 话 ， 在 阅 读 过 程 中 有 自 己 独 特 的 情 感 体 验 和 价 值 评 价 ， 但 思 考 不 免 浅 显 。 所 以 ， 教 学 中 ， 既 要 尊 重 他 们 的 情 感 体 验 ， 关 注 他 们 的 个 性 化 解 读 。 同 时 ， 由 浅 入 深 ， 循 序 渐 进 ， 由 “概 括 情 节 ”到 “解 读 主 题 ”， 给 予 他 们 深 入 阅 读 的 引 领 。 二 、 要 预 设 文 本 的 “动 情 点 ”和 “思 维 点 ”。 1.要 预 设 文 本 的 “动 情 点 ”。 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 ： “语 文 课 程 丰 富 的 人 文 内 涵 对 学 生 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的 ， 因 此 ， 应 该 重 视 语 文 的 熏 陶 感 染 作 用 。 ”语 文 课 堂 教 学 艺 术 研 究 专 家 余 映 潮 老 师 说 ， 语 文 “要 对 孩 子 们 进 行 着 审 美 熏 陶 ， 进 行 着 情 感 陶 冶 ， 进 行 着 气 质 培 养 。 ”文 章 总 有 “动 情 点 ”， 这 需 要 教 师 细 致 地 铺 垫 ， 精 心 地 预 设 ， 把 作 者 的 感 情 波 澜 传 导 给 学 生 ， 使 学 生 沉 浸 其 中 ， 获 得 情 感 的 熏 陶 和 感 染 。 【 案 例 描 述 】 笔 者 执 教 皇 帝 的 新 装 ， 课 前 充 分 “造 势 ”， 营 造 美 的 意 境 ， 进 行 情 感 的 熏 陶 和 感 染 。 首 先 ， 播 放 一 段 唯 美 的 Flash 动 画 ： “夏 天 的 风 ， 吹 在 蓝 色 的 海 上 。 白 色 的 云 ， 随 着 风 自 在 地 飘 逸 。 我 躺 在 绵 绵 的 白 云 上 ， 听 着 鲸 鱼 的 呼 吸 ， 看 着 海 鸥 飞 过 。 这 一 幕 ， 让 我 想 起 童 年 的 笑 声 其 实 ， 每 个 大 人 心 里 ， 都 住 着 一 个 小 孩 。 只 要 静 静 地 听 ， 就 会 找 到 那 最 自 在 纯 真 平 静 的 自 己 自 由 的 心 ， 才 会 有 真 实 的 爱 ” 再 导 入 ： “说 到 安 徒 生 童 话 ， 很 多 人 都 倍 感 亲 切 ， 因 为 它 陪 伴 我 们 走 过 了 童 年 。 即 使 多 年 以 后 ， 我 们 仍 然 无 法 忘 怀 童 话 中 诗 意 美 好 的 故 事 ， 个 性 鲜 明 的 人 物 ， 还 有 与 童 话 故 事 连 在 一 起 的 那 一 段 简 单 多 梦 的 岁 月 。 一 起 分 享 一 下 别 人 阅 读 安 徒 生 童 话 的 感 受 。 ” 投 影 ： 2 过 去 的 日 子 随 着 沙 漏 一 般 的 记 忆 力 渐 渐 流 失 ， 我 对 绝 大 部 分 的 文 字 已 经 没 有 印 象 ， 但 一 直 以 来 没 有 忘 记 的 ， 就 是 蜷 在 外 婆 家 的 沙 发 上 读 的 安 徒 生 童 话 精 选 。 刘 真 山 如 果 没 有 读 过 安 徒 生 童 话 ， 童 年 就 算 不 得 完 美 。 十 八 年 前 ， 当 我 从 爸 爸 手 里 接 过 一 本 配 插 图 的 安 徒 生 童 话 时 ， 我 并 不 知 道 我 将 读 到 世 界 上 最 美 好 的 故 事 。 之 后 ， 我 沉 迷 其 中 ， 又 陆 续 拥 有 了 一 些 安 徒 生 童 话 画 册 以 及 根 据 安 徒 生 童 话 改 编 的 电 影 。 我 感 觉 到 ， 我 的 一 生 会 因 为 童 话 而 倍 感 温 暖 。 王 钢 至 今 我 还 记 得 自 己 是 怎 样 入 神 地 看 着 白 雪 皇 后 以 及 小 意 达 的 花 儿 ， 我 坐 在 草 绿 色 的 地 毯 上 靠 在 小 床 边 ， 上 午 的 阳 光 正 好 印 在 纸 张 上 面 ， 形 成 了 柔 和 的 黑 白 对 比 ， 旁 边 的 插 画 总 是 带 着 一 种 深 沉 而 忧 伤 的 色 调 。 我 坐 在 那 儿 想 着 自 己 ， 种 着 红 色 的 玫 瑰 ， 藤 蔓 一 直 延 伸 到 对 面 的 屋 子 。 玻 璃 掉 到 眼 睛 里 像 冰 一 样 融 化 。 想 着 每 个 我 已 经 熟 睡 的 夜 里 ， 屋 里 的 好 多 花 儿 都 去 参 加 舞 会 。 此 时 ， 我 心 醉 神 迷 。 网 络 读 者 今 天 我 们 就 来 重 温 安 徒 生 的 经 典 童 话 皇 帝 的 新 装 。 充 溢 着 浓 浓 诗 意 和 人 文 情 怀 的 导 入 设 计 ， 渲 染 了 阅 读 童 话 恬 淡 美 好 的 情 境 ， 如 风 行 水 上 ， 在 每 个 人 的 心 湖 上 轻 泛 涟 漪 ， 默 默 蓄 势 。 2.要 预 设 文 本 的 “思 维 点 ”。 语 文 课 程 标 准 强 调 要 “在 语 文 能 力 发 展 的 同 时 ， 发 展 思 维 能 力 ， 激 发 学 生 创 造 潜 能 ”。 “思 维 是 探 究 、 调 查 、 熟 思 、 探 索 和 钻 研 ， 以 求 发 现 新 事 物 或 对 已 知 事 物 有 新 的 理 解 。 ”教 师 通 过 对 教 材 做 深 度 开 发 ， 把 教 材 内 化 为 自 己 的 东 西 ， 具 有 走 进 去 的 深 度 和 跳 出 来 的 勇 气 ， 拓 宽 知 识 面 ， 丰 富 背 景 知 识 ， 用 心 预 设 思 维 训 练 点 ， 这 样 就 会 有 利 于 学 生 对 文 本 的 深 度 解 读 和 他 们 思 维 品 质 的 提 升 。 【 案 例 描 述 】 皇 帝 的 新 装 重 点 和 难 点 在 于 对 主 题 的 解 读 。 大 臣 和 官 员 们 的 谎 言 反 映 了 他 们 阿 谀 奉 承 、 自 欺 欺 人 、 明 哲 保 身 的 实 质 ， 而 众 人 的 以 讹 传 讹 、 群 体 性 谎 言 则 往 往 为 人 忽 视 。 于 是 ， 我 设 计 了 这 样 一 个 环 节 ： 全 城 的 人 都 听 说 这 织 品 有 一 种 多 么 神 奇 的 力 量 ， 所 以 大 家 也 都 渴 望 借 这 个 机 会 测 验 一 下 城 里 所 有 的 人 都 在 谈 论 着 这 美 丽 的 布 料 。 “这 布 是 华 丽 的 ！ 精 致 的 ！ 无 双 的 ！ ”每 人 都 随 声 附 和 着 。 每 人 都 有 说 不 出 的 快 乐 。 “一 点 也 不 错 。 ”所 有 的 骑 士 都 说 。 “上 帝 ， 这 衣 服 多 么 合 身 啊 ！ 裁 得 多 么 好 看 啊 ！ ”大 家 都 说 那 些 托 后 裙 的 内 臣 都 把 手 在 地 上 东 摸 西 摸 ， 好 像 他 们 正 在 拾 起 衣 裙 似 的 。 站 在 街 上 和 窗 子 里 的 人 都 说 ： “乖 乖 ！ 皇 上 的 新 装 真 是 漂 亮 ！ 他 上 衣 下 面 的 后 裙 是 多 么 美 丽 ！ 这 件 衣 服 真 合 他 的 身 材 ！ ” 预 设 问 题 ： 这 篇 课 文 里 有 这 么 多 的 “都 ”字 ， 这 说 明 了 什 么 ？ 为 什 么 大 家 都 不 讲 真 话 ？ 3 从 而 探 究 出 实 质 ： 从 众 心 理 、 自 我 保 护 、 集 体 癔 症 和 强 权 政 治 。 预 设 追 问 ： 生 活 中 有 没 有 皇 帝 的 新 装 这 样 的 事 情 发 生 呢 ？ 从 而 探 究 这 则 童 话 的 讽 刺 意 味 和 现 实 意 义 。 “童 话 故 事 就 是 童 年 的 心 理 剧 ， 在 异 想 天 开 的 奇 幻 情 节 背 后 ， 却 是 反 映 现 实 人 生 挣 扎 的 写 实 剧 。 ” 教 师 看 穿 、 看 透 文 本 ， 挖 掘 出 教 材 的 精 髓 内 涵 ， 在 关 键 处 预 设 锦 囊 ， 点 拨 玄 机 ， 从 而 使 学 生 如 醍 醐 灌 顶 ， 茅 塞 顿 开 。 三 、 预 设 还 应 具 有 开 放 性 。 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 ： “学 生 对 语 文 教 材 的 反 应 往 往 是 多 元 的 ， 应 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 验 ， 有 利 于 学 生 在 感 兴 趣 的 自 主 活 动 中 全 面 提 高 语 文 素 养 ， 培 养 学 生 主 动 探 究 、 团 结 合 作 、 勇 于 创 新 的 精 神 。 ”在 预 设 中 弹 性 设 计 ， 留 下 可 供 生 成 的 空 间 ,这 样 的 生 成 才 能 灵 动 与 增 效 。 【 案 例 描 述 】 对 主 题 解 读 采 用 以 下 方 式 ： 周 作 人 先 生 在 他 的 翻 译 本 序 言 中 说 ： “ 皇 帝 的 新 装 本 见 西 班 牙 曼 努 尔 著 的 卢 堪 诺 尔 伯 爵 第 七 章 ， 安 徒 生 取 其 事 ， 改 作 此 稿 既 为 孩 子 写 ， 也 是 为 写 。 ” 读 来 弥 觉 轻 妙 可 喜 又 可 。 请 用 一 个 词 语 来 表 达 你 的 阅 读 感 受 。 学 生 的 阅 读 感 受 有 ： 幽 默 风 趣 、 滑 稽 可 笑 、 荒 唐 愚 蠢 、 自 欺 欺 人 、 诙 谐 意 深 、 虚 伪 、 令 人 深 省 、 官 场 逗 、 童 心 纯 真 实 践 证 明 ,在 教 学 中 的 问 题 情 境 越 是 开 放 ， 就 越 能 鼓 励 和 引 导 学 生 自 己 去 观 察 、 去 思 考 、 去 动 手 操 作 ， 反 过 来 ， 对 教 师 的 要 求 也 更 高 。 教 师 如 果 满 足 于 引 导 学 生 得 出 预 定 的 结 论 或 答 案 ， 就 很 难 发 展 其 批 判 性 和 创 造 性 思 维 ， “培 养 学 生 的 多 种 才 能 ， 形 成 科 学 态