上好属于自己的语文课

上好属于自己的语文课 我在新课改的呵护下成长 在过去的几年里，我和许多老师们一样在三尺讲台上辛勤耕耘，其间有困惑，有惊喜，有 失落，也有收获。基础教育课程改革让我们每天面对着变化无穷的课堂，还有学生那充满 奇思妙想的小脑袋瓜。在教学实践中，我们经常会出现预定的教案不那么符合教学实际， 时常深感自己的知识储备不那么充足，这都是非常正常的。 而在传统的教学中，教师的教学过程就是一步一步地实施自己教案的过程，而学生的任务 就是配合老师顺利地实施教案，思考教师提出的问题，回答老师所预定的标准答案，完成 老师布置作业。记得我曾经上过苦柚这篇课文，因为课后有一思考题是：老华侨为什 么先是要买一个柚子，接着为什么又要买十个，最后为什么要全部买下？于是，教学时我 让学生带着这个问题自己读课文，小组讨论解决这些问题。不到两分钟就让学生交流，学 生交流的多数是小姑娘诚实善良，老华侨被她的精神所感动。可是我还不满足继续让学生 说，结果很多是重复的。现在回想起来，是我把课文教复杂了。我为何不让学生围绕着中 心句“凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的。”自读自悟，通过朗读让学 生体会到老华侨的情绪变化，受到思想感情的熏陶呢？我这是在教教材而不是在用教材。 小组合作学生流于形式，更不用说语感的培养了。 阅读是一种高度个性化的心智活动。读一篇课文，或明确什么道理，或受到什么启发，都 应该有孩子自己的看法。阅读的本质在于促进，在于帮助，在于激发学生的学习热情，在 于引导。引导可以表现为一种帮助；可以表现为一种启迪；还可以表现为一种激励。阅读 教学的目的在于培养学生的语感，提高学生的语文素养。新课改的课堂是动态生成的，我 们应善于开发语文学习资源，在诸多课堂和课外教学资源中，学生的“学情”是最基本、 最宝贵的课程资源。它稍纵即逝，可遇而不可求，我们老师若能得心应手地驾驭它，我们 的语文课堂必定是充满生命活力的，独特而又精彩的！本人在教学时努力与新课标靠拢， 体现“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。 下面是我教军神一课的一个片断： 师：读了课题，你有什么问题？ 生：为什么叫“军神”？（从学生的提问中筛选出一个主要问题） 问题是思维的向导，通过学生的质疑及教师的疏理，共同整理出本课的学习目标，充分尊 重学生的选择，调动了学生的学习兴趣，为学生创设了自主、合作、探究的学习氛围，培 养了学生自主学习的意识和习惯。 师：大家提的问题很有价值，这节课我们一起来研究这些问题。下面请选择自己喜欢的方 式再读课文，你可以默读，可以轻声读，还可以和小伙伴们一起读，通过反复读课文，自 己试着解决问题。（生读文） 师：谁能说说自己的见解。 生：沃克没想到刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下居然没有痛得晕过去，而且一声不吭。 生：沃克没想到刘伯承在强忍剧痛的情况下竟然在数被割的刀数，就跟没事一样，太神 了。 生： 师：我们班的同学都会学习，你们是从哪些具体的语句中体会出来的呢？ 生：我是从这儿体会出来的。（生读相关段落） 师：你真聪明。同学们对于他的朗读，你们有什么看法？ 生（评）：我认为刘伯承的话他读得不够好，因为刘伯承刚刚动过手术，很虚弱， 师：大家的意见你能接受吗？愿不愿意再试试看？ 生：愿意！（再读，这一遍读得好多了。） 师：面对这位钢铁般坚强的汉子，沃克被惊叹了！引导学生再齐读屏幕上的句子： “你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 这里的朗读训练体现了过程性，注重学生自读自悟，互相评价，让学生在主动积极的思维 和情感活动中加强理解和体验，从而有所感悟。 师：说“他堪称军神”，你们还可以从哪儿体会出来的呢？ 生：（说）略。 师：同学们，老师也和大家一样敬佩刘伯承，文中他拒绝使用麻醉剂这部分特别让我感动。 我也想来读一读这一段话，表达我对刘伯承的敬意。 （师用较平淡的语气朗读 11-15 自然段，学生听完后踊跃举手，要求发言。） 生：老师，我认为你的朗读没有把沃克再一次被震惊，竟有点口吃的感觉表现出来，我认 为该这样读（这位学生读得非常激动，结结巴巴，太像口吃了。全班同学哄堂大笑） 生（自己站起来）：老师我觉得他太结巴了，简直是个口吃，而书上说的是“竟有点儿”。 师：你很细心，我们先听他说说为什么这样读，好吗？ 生：因为沃克听到刘伯承不用麻醉剂非常吃惊，我这样读是为了突出这太不可思议了。 师（问全班）：行吗？（行）这句话怎么读呢？大家带着自己的感受读读吧！ 指名试读，师试读。 师：读得真好！可见同一句话不同人会有不同的感受，即使是同样的感受，不同人也有不 同的读法。 读文教学应在师生平等对话的过程中进行，这里得到了较好的体现。教师打破常规，转变 师生角色，师读生评，这就使教学气氛由民主走向和谐，学生兴趣盎然，思维活泼，讨论 热烈，学得生动活泼，语感也得到了培养。 师：这是一位多么坚强的军人啊！（出示课文插图）这幅图画的就是当时沃克为刘伯承做 手术的情景。手术台上，沃克用略微颤抖的手一刀一刀地修割着刘伯承眼部的烂肉和新生 的息肉，在这令人难以忍受的长达 3 小时的手术中，只见刘伯承请仔细观察图上的内 容，发挥你的想象，看谁的介绍最感人。 生：介绍（略） 师：手术中，刘伯承没有吭一声，更没有嚷一下，他的思维更没有停止过，他可能会想到 了什么？ 生：他可能会想到人民还生活在水深火热的之中，我一定要坚持下去，继续指挥战斗。 师：刘伯承曾指挥过哪些战斗？ 生：曾参与领导，指挥了有名的南昌起义、飞夺泸定桥，在长征这部影片中经常能 看到他与毛泽东等一起商量战略。 生：百团大战，淮海战役 师：同学们知道得可真多啊！如果有兴趣，下课后还可以继续查找有关这些战斗的资料。 生：手术时，他还可能在想我得用数被割的刀数在转移自己的注意力。 师：最后数了被割的刀数是72 刀。大家轻轻地数一数，闭上眼睛想像一下， 1、2、372。（生数数）同学们，我们是在数数，而刘伯承是在数被割的刀数，这简直 是太不可想象啦！他堪称军神。 师：谁能完整地说说看？（生说） 师：这是一位多么顽强、无畏的军人啊，让我们再来体会一下他坚强不屈的意志，（师生 感情朗读 16、17 自然段）。 这里充分利用课堂的生成因素，创造性地使用教材，巧妙地创设情景，让学生根据图展开 想象，在亲身体验的基础上进行自由描述，有感情地朗读体会。通过学生自由地看、想、 说、读，锻炼了学生的思维及口头表达能力。在学生思维被激活后，又进一步联系课内外 知识。为学生课前所搜集的资料提供展示的机会，同时又加深了对人物形象的了解，并在 感情朗读中进一步深化。实现阅读教学是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体 验的重要途径。阅读教学是学生，教师、文本之间对话的过程。 师：正是刘伯承这一系列坚强、无畏的言行，带给了沃克许多的意外，引起了他一系列的 情感变化，你能体会到吗？发挥你的想象，再让我们来感受一下。面对这位钢铁般坚强的 汉子（师再次引读屏幕上的句子。） 教完这一课，我想作为一名语文教师，一定要强化训练意识，让学生在积极主动的思维和 情感活动中，加深理解和体验。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的 价值观和积极的人生态度，但由于小学生年幼，认识水平和判别是非的能力有限，要求他 们对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的，就像狐狸和乌鸦这一课的教学中， 个别学生认为狐狸是聪明的，这是价值取向上的偏差。因此，我们应重视情感、态度、价 值观的正确导向。当然，对于教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化阅读 和自由表达时产生的偏差应如何正确引导？如何抓住课堂中的生成因素？如何开放和利用 语文学习资源 在日常教学中，摆在我们面前的困惑还有很多很多。就像福建教育学院的林藩教授所说的： “教学中应认真去做，用心去体验生活，你会发现很多问题，但并不是所有的问题都能够 解决的，我们不能刻意追求教学生活中的完美。”我觉得他说得很有道理，生活本身就是 残缺的，教学也不可能一定“完美”，回想过去上公开课时，我也许是心理压