三生教育与生本教育理论与实践研修感悟

三生教育、生本教育理论与 实践研修感悟 昭通市昭阳区西城一小 马三永 “教育是发 展人的生命、生存、生活，引领人类文明进步 的社会活动过程。教育的基础价值是成长成人，教育的根本 价值是教真育爱，教育的最高价值是使人幸福。 ” 罗崇敏 盛夏的昆明以她温暖、宜人的气候于 2012 年 7 月 22 日 迎来了全省各县区 100 多位小学教育教学管理者，即“三生 教育理论与实践高级研修班”的学员， 7 月 23 日上午受到了 罗崇敏厅长（三生教育的创始人）的接见。这次学习分两个阶 段，第一阶段是 7 月 23 日至 24 日在省教育厅培训中心学习 三生教育理论；第二阶段是在三生教育处处长潘光伟的带领 下于 7 月 25 日至 8 月 1 日在广东学习、实践生本教育，观摩 生本课堂，感悟三生教育理念在课堂教学中的生命力所在。 此次学习,使我认识到了“三生教育” 理念 对教师的培养 和学生的成长所蕴含的现实意义。 “三生教育” 的核心理念是 要通过教育的力量，让接触到它的人接受生命教育、生存教 育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体 认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、 社会教育的力量，激发接触到它的人的主体认知和行为实践， 最终实现人的最高价值。 感悟之一：对“三生教育”的再认识 当前，部分师生对 “三生教育”的认识存在误区：学生及 家长对生命教育、生存教育、生活教育认识肤浅，甚至是教 育工作者也同样对“ 三生教育” 的理念理解不到位，眼睛只看 到课本或按传统思路教学，没意识到“ 三生教育” 理念对教育 教学的发展意味着什么？ 随着社会的发展，竟争压力的加大，总有那么一些人面 对生命无法正确对待，采取了各式各样的极端手段来结束自 己和他人的生命。 生命教育是帮助师生认识生命、尊重生命、珍爱生命， 促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现 生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使师生认识人类 自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个 体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认 识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的 生命观，领悟生命的价值和意义；所以，在教学中要以个体的 生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程 中，促进生命的和谐发展，避免轻生或剥夺他人生命的现象 发生。 人的生存之道笑傲人生。 生存教育是帮助师生学习生存知识，掌握生存技能，保 护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适 应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。 通过生存教育与感悟，使师生认识生存及提高生存能力的意 义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；建立适合个 体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对 生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动 能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。 人不仅要活着，还要追求有质量的生活、幸福的生活。 生活教育就是帮助接触到它的人获得生活常识、掌握生活技 能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确 生活观念、追求幸福生活的教育。学会与他人合作，有利于 更好的适应社会生活。同时我们不仅要适应生活，更要努力 创造幸福生活，选择绿色的生活方式、学会学习、树立理想 都是我们通往幸福生活的道路。 总之，走出“三生教育 ”的误区，有利于 让师生树立正确 的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强 爱心和社会责任感，使自己在人格上获得健全发展，从而实 现人的最高价值。 感悟之二：对生本教育的认识 生本教育是华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立 的一种教育体系。它是以生命为本的教育，是为学生好学而 设计的教育，它既是一种思想，更是一种践行“三生教育” 理 念的课堂教学模式。 通过学习和观摩知道了生本教育历经了 14 年的研究和 实践，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改 变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践 中充分体会到教育的真谛教真育爱，享受到教育的乐趣 和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。 生本教育主张教育应实现由“师本教育” 向“生本教育”的 转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而 设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。下面 介绍一下生本教育的几个观点： 一是生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身 发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、 创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学 中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成 教育的新的动力方式和动力机制。 二是生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是 拉动学生的“ 纤夫” 。教 师在教学中要尽可能 “不见自我”，要 把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索” ，来 创造最大的空间，迎接学生激情飞扬的学习。 二是生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引 导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区 别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学 组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教 而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本 教育提出，比“基本知 识和基本技能” 更 为基础的是发展人的 情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学 生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟 的形成。 四是生本教育的评价观：生本教育提倡减少或最终取消 学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把 考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评 价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励 “为 而不争” 。到了学生学 习的成熟期，鼓励学生用成 长期的 生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终 端考试成绩。 五是生本教育的德育观：生本教育认为，学生的美好学 习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生 素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和 感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入 学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为 最自在的、素朴的、无形的德育过程。 生本教育的方法论是：先做后学，先会后学，先学后教， 以学定教。所听的三节课分别是小学语文、英语和高中数学， 课堂真实并为之感到神奇，真是难于让人想象，共同点是教 师没有象传统课堂那样说教，整节课真正体现了学生是学习 的主体，是真正的合作者，是真正的学习的主人，教师是课 堂教学的组织者、引导者。它对我的思想冲击较大，我也曾 经几何的探索教育教学的方式，真是百闻不如一见。这真正 应验了那句古话：“读 万卷书，不如行万里路。 ” 通过生本教育学习、观摩、感悟，渐渐有了点自己的想 法。生本教育既是一种教育思想也是一种教学模式，它是践 行“ 三生教育” 理念的最好例 证，它的课 堂教学充分说明了它 是一系统工程，是一个方向性工程，是一个解决长期问题的 决策性工程，是一个可落实和实践的工程，是一个容量巨大， 风光无限的工程，是一个解放教师的工程。课堂上，充分发 挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习