免疫的调节教学设计(含教学建议、学习建议)

免疫调节的教学设计（第 1、2 课时） 郭穗绵 广东省佛山市顺德区杏坛中学 528325 一、把握课标，分析教材 1、教材内容及地位： 人教版普通高中课程标准实验教科书 生物 必修 3 稳态与环境第 2 章“第 4 节免 疫调节”包括“免疫系统的组成” “免疫系统的防卫功能” “免疫系统的监控和清除功能” 及“免疫学的应用”四部分内容。分 3 课时学习：第 1、2 课时，免疫系统及免疫系统的 防卫功能；第 3 课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。 免疫调节与神经、内分泌之间存在着双向调节作用，通过它们之间共有的信息分 子构成了一个复杂的调节网络来维持内环境稳态。课标将其列为调节系统之一，纳 入必修内容，旨在从更深层次上揭示生命活动的整体性。对于学生认识生命系统结 构和功能的整体性，理解生命现象内在联系之间的普遍性，形成积极健康的生活方 式具有重要意义。 2、教学重点和难点： 重点：抗原和抗体的知识、体液免疫和细胞免疫的过程及其关系 难点：体液免疫和细胞免疫的过程及其关系 3、教学目标： 1）知识与技能目标： （1）说出免疫系统的组成。 （2）阐明抗原、抗体的概念 （3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的过程以及两者间联系。 2）过程与方法目标： （1）通过资料讨论、分析的形式了解艾滋病及其防治。 （2）尝试以图解、讨论等方式分析免疫系统的防卫功能。 （3）尝试解释与免疫相关的生活现象 3）情感态度与价值观目标： （1）了解艾滋病的病因和预防，关爱艾滋病患者。 （2）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念 （3）领悟稳态是生命体系统的基本特征之一 二、分析主体，确定方法和目标 1、分析学生 1）学生的认知起点：免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应 以及免疫学的应用等相关知识，学生在生活和报刊杂志、广播电视等传播媒体中已有所 了解。但可能是零碎、片面，甚至是有误的。所以特异性免疫的过程、免疫学原理的应 用方面将是教学的重点。 2）学习障碍与难度：初中生物不纳入中考，学生学得很不扎实，遗忘率也比较高；本 节涉及到很多新的名词概念，学生要一次性消化有难度；基本原理也是比较抽象复杂， 学后往往难以学以致用。 2、教材的处理与学法指导： 在处理教材时，因为免疫系统的组成这部分新名词比较多，在第一时间呈现，容易 造成学生的畏难心理，因此将其放在最后作为知识归纳梳理时呈现；关于艾滋病的流行 和预防这一教学目标，之前也试过按教参中的方法让学生收集资料课上进行交流讨论， 但发现无法保证重点内容的教学时间，并出现“头重脚轻”的现象，教学节奏感被打乱， 因此只在资料“艾滋病病因”的分析过程中渗透情感态度目标。而关于 “艾滋病病因” 2 资料分析，我认为在 T 细胞功能未明确的情况下进行分析需要大费口舌，学生理解起来 仍有较的的难度，因此挪到神经、体液免疫过程学完后作为应用来检测落实。 这节课内容很多属于陈述性、事实性的知识，若整节课都采用单一的接受式学习方 式必然使学习过程变得机械而枯燥，如何让学习变得有价值、有意义，学生有想知道、 想学的欲望，根据课标的理念，结合教学目标和学生特点，利用学案导学法，分析资料、 观看动画、比较、自学、构建流程图、表达与交流等学习方法，通过设置问题，引导学 生依据已有的知识和经验主动地思考，发现问题并讨论、解决问题，实现知识的自动生 成；通过人际间的协作活动，力图改变学生被动单一接受的学习方式，使不同层次水平 的学生都有所收获。 三、发挥主导，设计教学 1、教学指导思想：一切为了每个学生的发展！ （1）建立良好的师生关系，关注每一位学生，发现学生身上的闪光点，多表扬鼓励学生， 让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 （2）建构主义认为学习是个体构建自己知识的过程，尊重学生已有的学习经验，有效创 造冲突的真实的学习情境，强调主动学习。让学生学会用所学知识去解释生活、社会中 各种现象。 （3） “教学永远具有教育性” ，结合艾滋病、H5N1 等话题，引导学生关注现象，珍爱生 命，形成积极的生活态度和良好的生活习惯 2、教学模式：采用“情境问题活动”式教学。 学习内容上突出从学生生活实际出发，在尊重原有教材基础上，拓展教学资源，设置 问 题情境制造认知上的冲突，启动学生学习的内驱力，引导他们去发现、提出问题；并通 过 积极的思考与合作学习最终解决问题，体现生成性教学；通过所学知识再去解决新 的问题，学以致用，实现教学的生活化和实用化，同时培养思考、质疑的思维习惯。教 学 模式具体操作如下： 创设情境，提出问题 合作学习，解决问题 实践应用 总结质疑 激发兴趣 发现本质规律 巩固新知 归纳小结 3、教学手段： 媒体：多媒体课件、黑板，教学方法：情境激趣法、问题导学法、讲授法、讨论法 4、教学流程图： 归纳第一、二道防线的组成，总结非特异性免疫的特点 学案 情景 1、2：皮肤灭菌、皮肤烧伤病人需住重症监护室 情景 3、4: 小狗舔伤口、皮肤发炎流脓原因 CAI 超级细菌等图片新闻导入新课并展示本节学习 目标 情景 5：以学生打过的甲流疫苗为素材引出并讨论特异性 免疫的特点？ 导入新课 非特异性免疫 特异性免疫的特点 3 说明： 媒体运用和教师活动 学习内容 CAI 通过实例引出抗原，思考讨论， 辨析抗原与病原体的关系？抗原 淋巴细胞的起源、种类和分化 归纳总结抗原、抗体概念、关系 由乙肝化验单推测：抗体的种类、 可能存在场所和作用？抗体是什么 呢 CAI 情景 6：抽血化验时通常首先看就是是白细胞总数，我 们经常听到医生说：你的白细胞高了，可能是感染了 抗体 淋巴 细胞 学生完成体液和细胞免疫 流程图、分析两者关系 应用：完成课本资料分析艾滋病与 免疫系统受损关系和练习检测 体液 免疫 细胞 免疫 特异性免疫 的物质和结 构基础 特异性免 疫如何发 挥作用 免疫系统 的组成与 小结 先后展示有关体液和细胞免疫过程相关问题串 学学生阅读课本，思考分析、回答问题，师生共同归纳体 液免疫和细胞免疫过程 胞免同上，略） CAI 动画演示梳理体液免疫和细胞免疫过程，加深印象 回顾本节学习的名词概念，从器官、细 胞、分子水平进行归类，总结免疫系统 组成 4 师生共同进行逻辑判断 学生活动 5、教学具体过程 教学活动程序 教师活动 学生活动 设计意图 导入 新课 展示，有关甲流的图片新闻：09 年 11 月份“甲流”肆虐，严重时， 一个班有一半的同学请病假。由此 展开免疫调节的探讨：我们生活在 一个充满病原体的环境中，如何对 抗？ 关注、思考 由同学们熟悉 的实例出发， 吸引他们的注 意力激发学生 对免疫的学习 兴趣，引出本 节学习目标。 本节学 习目标 CAI 展示本节的学习目标 关注、思考 呈现学习目标， 有助于学生明 确学习任务， 有的放矢 人体的 免疫的 三道防 线 第一道 防线 学案呈现情境： 资料 1 ：皮肤大面积烧伤病人往往 要入住洁净的加护病房（重症监护 室） 资料 2：有人曾经做过这样的试验： 把一种致病的链球菌涂在健康人的 清洁皮肤上，2 小时后再检查 ，发 现 90%以上的链球菌都被消灭 了？ 设问：皮肤烧伤的病人为什么需送 入洁净的加护病房？皮肤对我们人 体有什么重要作用？为什么清洁的 皮肤上的病菌会很快死亡？猜测皮 肤还具有什么样的功能？与学生共 同探讨第一道防线的组成，倾听学 生提出的疑问 人体的 免疫的 三道防 线 第二道 防线 学案呈现情境 资料 3：家里养狗的同学可能留意 到，当发生意外创伤的时候，他用 自己的舌头吮舐伤口 资料 4：皮肤破损后，往往引起局部 的炎症反应，如疼痛、发红、肿胀等， 一段时间后可能还会流脓 设问：小狗舔伤口是因为疼还是有 什么作用？皮肤流脓又是怎么一回 事？小结第二道防线的组成 思考、讨论、 回答问题，提 出疑问 生动有趣的实 例，既激发学 生的学习兴趣， 也引发思考， 激发学习热情， 同时有意识培 养他们关注生 活，勤于思考、 善于质疑的习 惯 5 程 序 教学活动 设计意图教师活动 学生活动 小结： 非特异 性免疫 通过问题引导学生归纳第一、二道 防线的特点：与生俱来，非特异性 的。 对学生的阐述和归纳给以肯定，同 时指出遗漏的要点。引导提出疑问。 练习反馈 学生思考、讨 论、回答，归 纳出前两道防 线的共同点， 并做笔记 做学案【自我诊断 1】 发现本质，找 出规律，培养 学生分析、归 纳的能力。同 时为特异性免 疫埋下伏笔 人体的 第三道 防线 特异 性免疫 设问：从一出生到现在，我们 注射 了很多疫苗，你能说说看有哪些； 为什么需要打那么多疫苗,打疫苗 属于上述的非特异性免疫吗？从中 你能提出哪些问题?（疫苗问题在 后面课时中再续）学生分析得出特 异性免疫的特征。后天建立起来的， 具有特异性 学生思考、讨 论、发言 使学生积极参 与到教学活动 中来，并引发 对特异性免疫 的思考，尝试 学会提出问题， 抗原和 抗体 设问：为什么病原体会引起机体的 特异性反应？过渡到抗原的学习中 来。CAI 展示各种抗原的实例图片， 讲述抗原的结构特点和性质。指出 病原体和抗原的区别。点明特异性 取决于抗原物质表面具有的某些特 定的化学基团，引入抗原决定簇的 概念。 资料 5：呈现乙肝化验单检测内容 分析，引出抗体，并从中获取信息： 说明抗体的种类多还是少、可能存 在场所和作用？那么抗体是什么呢？ 与抗原的关系 练习反馈 2 学生边听、边 看、边思考 ， 之后回答并总 结出抗原抗体 的概念，发现 抗原与抗体之 间的关系。 做学案【自我诊 断 2】 通过表述，锻炼 学生的思维能力， 归纳总结能力， 获取信息能力， 提高学生的语言 表达能力。对于 学生可能提出其 他问题给予赞赏 和鼓励 淋巴细 胞的起 源和分 化 教师描述：抗体是对付抗原的专门 武器，那么这种武器由谁来生产？ 抽血化验我们可能会听到医生说： 你的白细胞高了，可能是感染了！ 为什么医生会以白细胞多少来作为 判断是否感染病菌的依据？ 先听学生的看法，再讲解分析，引 导学生认识，白细胞中吞噬细胞和 淋巴细胞实际上是特异性免疫的主 力军。而淋巴细胞又主要分 T 细胞 和 B 细胞，两种细胞来源如何？ 思考、逻辑推 理，分析淋巴 细胞的起源和 分化 老师创设情景， 激发学习兴趣引 发学生的思考， 6 程 序 教学活动 设计意图教师活动 学生活动 淋巴细 胞的起 源和分 化 资料 6：对于普通人，抽血化验首 先看的常常是白细胞总数，我们经 常听到医生说：你的白细胞高了， 可能是感染了！ 资料 7：感冒时可能伴随有扁桃体 发炎的症状 问题：为什么医生会以白细胞多少 来作为判断是否感染病菌的依据？ 扁桃体发炎原因又是什么？ 利用 CAI 课件，展示淋巴细胞起 源过程。 边听，边总结 出淋巴细胞的 起源和分化。 归纳完成学案 中的知识梳理 老师创设情景， 激发学习兴趣引 发学生的思考， 通过阐述淋巴细 胞的起源，分化， 加强学生对淋巴 细胞起源与分化 的认知理解，并 对不同细胞做以 清晰区分。 体液免 疫的过 程 过渡：这些免疫细胞和物质如何参 与到特异性免疫中来？特异性免疫 有多少条路径？ 设置具有启发性、思考性的问题： 1、抗原最终呈递给 B 细胞有几条 路径？为什么需要一路呈递最终 给 B 细胞？ 2、吞噬细胞在体液免疫中的功能 是什么？ 3、B 细 胞可增殖分化为什么细胞？ 功能有何不同？ 4、当相同的抗原再次侵入机体时， 机体的反应速度为什么比第一次的 时候更迅速、高效？ 5、为什么抗体与抗原结合就可以 消灭它呢？ 引导学生带着问题阅读课文，CAI 动画呈现体液免疫的过程，与学生 一起分析，解决问题。 梳理体液免疫流程图 过渡：如果病原体侵入细胞内部， 体液免疫将无能为力，这时需要细 让学生带着问 题阅读课文， 观察图片、思 考问题中去领 会总结，结合 老师讲解最终 得出问题的答 案。并完成学 案中体液免疫 流程图的整理 设置既有启发性 又有思考性的问 题，使学生关注 核心知识。培养 学生的比较、归 纳能力。动画演 示分析加深学生 的理解记忆。 不同难度的问 题，提问不同 层次的学生， 面向全体。培 养学生归纳、 推理、总结的 能力 7 程 序 教学活动 设计意图教师活动 学生活动 细胞免 疫的过 程 胞免疫发挥作用 设置具有启发性、思考性的问题 1、细胞免疫是哪种细胞在发挥 主 要作用？ 2、什么是靶细胞？ 3、T 细胞怎样识别靶细胞？ 4、T 细胞如何使靶细胞裂解？ 5、病原体最终是由谁清除的？是 随着靶细胞的裂解而死亡的么？ 引导学生带着问题阅读课文，CAI 动画呈现细胞免疫的过程，与学生 一起分析，解决问题。 梳理细胞免疫流程图 让带着问题阅读 课文，去观察、 去思考、去领会 总结，找出问题 的答案 结合体液免疫流 程图的理解，完 成细胞免疫流程 图的整理 通过分析二者之 间的关系，渗透 生命系统联系的 观点，使学生学 会从宏观的角度 分析解决问题。 通过艾滋病病因 分析渗透珍爱生 命等情感、价值 观 体