关于小学生自学能力的调查报告

关于小学生自学能力的调查报告 邓 爱 华 摘要 本文对目前小学生在学习的自主性、独立性、 自控性方面呈现出的特点作了深入调查分析，在此基础上， 并提出要选择有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养 学生的自学能力。 关键词 自学兴趣 自学能力 网络教育 一、调查的背景 我国在上世纪八十年代的教学改革中，对“发展智力，培 养能力” 进行了大量的 实 践探索。进入 21 世纪，新课改提倡 自主、合作、探究的学习方式，因而对“ 自主学习” 问题的研究， 便在更宽的广度和更高的深度上全面展开。福建师范大学余 文森教授主持的全国教育科学“十五” 规 划国家重点课题新 课程与学生学习方式转变实验研究就是突出的一例。余教 授认为“ 自主学习” 有三个基本特征：自主性、独立性、自控性。 然而，儿童的身心发展是教育实施的依据。培养学生的自学 能力需要有一个由他主到自主的过程。那么，小学生在低、 中、高年级自学能力构成上显现出什么样的特点，以及如何 选择有效的教学策略，这是当前亟待研究解决的紧迫课题。 二、调查的意义 自学能力是一个学生独立获取知识的本领。从本质上 讲，所有的教育都是在培养学生的学习能力，教师如 果能有意识地引导小学生独立地进行超前学习（即自 学），往往会获取意想不到的效果。从长远来看，培养 小学生的自学能力确是一项比传授知识重要得多的任 务，特别是在当今科学技术迅猛发展的知识时代，这 种能力更是必不可少。从实际来看，目前学校在强调 自主学习的教学中存在着忽视教师作用的“唯自主化” 倾向，这是一种典型的只“赋权”而不能“增能” 的不负 责任的教学行为。所以，加强对小学生的自学能力培 养，这既是适应新课改要求的迫切需要，也是构建终 身学习社会的必然要求，更是实施素质教育、促进人 的全面发展的客观需求。 三、调查的内容 为全面了解我校学生目前的自主学习现状，探究小学生 在自主学习过程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材 料，我们进行了一次网络问卷调查。调查对象为我校一至六 年级全体学生，共 1229 人。调查时间为 2008 年 5 月。问卷 题目为选择题，共 30 题。问卷按三个维度来设计：即主动性、 独立性、自控性。主动性包括学习兴趣、动机、目的，职业理 想、学校生活感受、家务劳动等。独立性包括预习习惯、学习 方式、合作探究等。自控性包括学习计划、学习效率、人际交 往、课外阅读等。 四、调查的结果及其分析 （一）关于学习主动性问题 我们设计了两张表格，分别就小学生上课时遇到不会的 问题是否会主动提问、喜欢某一学科的原因这两项内容进行 了问卷调查，调查结果见表 1-1 和表 1-2。 表 1-1 上课遇到不会的问题主动提问统计表 会主动提问 有时会， 有时不会 从不提问 一年级 50% 40% 10% 二年级 25% 60% 15% 三年级 20% 70% 10% 四年级 16% 61% 23% 五年级 14% 60% 26% 六年级 11% 56% 33% 表 1-1 调查结果呈现两种趋势：一是当小学生上课遇到 不会的问题时，“有 时会有时不会主动 提问” 所占比例基本上 超过 50%，占绝大多数；二是随着年级的升高，小学生在课堂 上主动提问题的积极性越来越低，从不提问的人越来越多。 经过观察、走访，分析存在的原因，是因为学生随着年龄的 增长,自尊心开始凸显，开始在乎同学、老师对自己的评价,担 心因为自己的提问给别人造成自己不懂的认识。 爱因斯坦说过：“提出一个 问题，往往比解决一个问题更 重要。”引 导学生学会 质疑问难是培养学生自主探究的关键。 因此，教师要在传授基础知识的同时教会学生质疑问难，做 学生走向自主学习之路的引路人，给他们一把开启知识宝库 的金钥匙。 表 1-2 喜欢某学科原因统计表 有兴趣 喜欢老师 学习成绩好 内容有意义 一年级 50% 20% 13% 17% 二年级 45% 8% 15% 32% 三年级 51% 16% 6% 27% 四年级 54% 15% 6% 25% 五年级 45% 8% 12% 35% 六年级 54% 25% 3% 18% 从表 1-2 中数据可以看出，小学生凭 兴趣喜欢某学科 的占 50%左右，也就是说小学生喜 欢某学科的主要动 因来源于兴趣，这是积极的一面；从另一面不难看出， 由于小学生凭着兴趣喜欢某学科，从而导致学生偏科 现象是普遍存在的。实际上，每个孩子的个性特点不 同，学习环境不同，学习方法不同，产生偏科的原因也 就各不相同。小学生特定的心理、生理以及课程的加 重，家长、老 师、接触的媒体和 书籍的影响等，都会使 孩子对某一学科产生偏好或厌倦的心理，进而逐渐形 成偏科现象。学生偏科表现在学习态度上，有的学生 对不感兴趣的学科，上课不认真听讲，不愿意花时间 学，课后作业不认真，不会主动复习。而在感兴趣的学 科上会主动下功夫，进而造成不同学科成绩上的差异。 还有的同学某个学科成绩总是不好，久而久之就对这 个学科产生了恐惧、排斥心理，学习成绩也就越来越 差。而一旦学生出现了偏科，如果得不到及时正确的 帮助和引导，往往会步入越是偏科、越容易厌烦该科 的恶性循环。 （二）关于学习独立性问题 独立性是学生在不依靠家长、老师的监督下能独立完成 学习，养成良好的学习和生活习惯，是一个由他主到自主形 成的过程。为了掌握我校小学生的学习独立能力，对小学生 做家庭作业是否需要父母督促、是否养成认真预习的习惯等 进行了问卷调查。调查结果见表 2-1、2-2。 表 2-1 小学生做家庭作业是否需要父母督促 不需要督促 有时需要 经常需要 要父母陪 一年级 58% 35% 4% 3% 二年级 62% 31% 5% 2% 三年级 48% 44% 5% 3% 四年级 60% 34% 5% 1% 五年级 52% 39% 8% 1% 六年级 73% 26% 1% 0% 从表 2-1 中调查数据显示，小学生完成家庭作业有半数 以上的人是不需要父母督促的，且随着年龄的增长，小学生 独立完成家庭的能力有所增加；而有时需要父母陪着做家庭 作业的人所占比例达 1/3 左右，比例不低。这说明学生随着 年龄的增加，学习的独立性是增加的，他们开始有了学习的 主动性和自控的能力，能够按照老师的要求自己完成家庭作 业。但由于孩子具有不稳定的特性，完成作业有时需要父母 督促的比例也比较多，这是很正常的，这种习惯会随着孩子 年龄的成长和独立性的发展有所降低。 另外，从表 2-1 中数据还可以看出，绝大多数小学生完 成家庭作业时不需要父母在身边陪同。而实际上，有些家长 喜欢在孩子写作业时陪在一旁，这可以说是一个很不好的做 法，不仅自己的很多事情都耽误了，而且实际效果也不理想。 陪孩子写作业会养成孩子的依赖性，有的孩子每写一道题就 问家长“对 不对” ，或者作 业稍有难度就不愿 动脑问家长“怎 么做” ，有的孩子 则 是家长陪在一旁时 表现还不错，可家长不 能陪同时作业则一塌糊涂；陪孩子写作业还会造成亲子关系 的紧张，有的孩子可能认为父母在一旁是在“盯着” 自己，是 在“ 监视 ”自己，是 对 自己的不信任，个性 较强的孩子会因此 而对父母产生强烈的逆反心理甚至是对抗行为。 “预习是合理的 抢跑。 ”学生一旦养成了 认真预习的习惯， 掌握了预习的方法，一开始就“抢跑” 领 先，有助于扫清学习 障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离， 使学习变为主动。 表 2-2 小学生是否养成认真预习的习惯 天天认真预习 随便预习一遍 有时预习，有 时不 预习 不 预习 一年级 70% 19% 9% 1% 二年级 65% 6% 27% 3% 三年级 53% 8% 38% 1% 四年级 61% 12% 24% 3% 五年级 46% 13% 39% 1% 六年级 25% 17% 58% 2% 从表 2-2 中调查的数据显示，小学生天天认真预习所占 比例较大，不预习的为极少数，有时预习有时不预习占有一 定比例。此外，一年级学生天天认真预习的比例达 70%。难 道多数学生在一年级就养成了认真预习的习惯吗？其实并 非如此。调查分析表明，孩子年龄小，再加上刚刚进入小学 读书，课后作业不多，比较听老师、家长的话。他们只是会认 真完成老师布置的预习作业而已，并不是真正养成了认真预 习的习惯。随着学生年龄的增长，课业负担逐步加重，学生 认真预习的状况也就不尽人意了。因此，我们提倡把预习的 方法教给学生，让学生在课堂上完成预习作业。 （三）关于学生自控性问题 “战胜自我，控制自我是强者的秉性。人最可悲的是不能战 胜自己。若能控制自己，战胜自己就不必害怕任何困难。”自控 性是自主学习的高级形态，能自己控制自己的学生，其自主性 一定很强。自控性强的学生，他知道什么时候该完成什么，什 么时候该做什么。 随着生活水平的大幅提高和互联网的飞跃发展，网络 已日益成为人们生活、学习和交往不可或缺乏的重要 组成部分，为小学生的发展和成才提供了新的舞台和 机遇。然而，网络也像一把双刃剑，会带给小学生负面 影响和冲击，如网络上瘾等。为此，我们特意通过设计 三个有关网络问题，来调查小学中、高年级学生的自控 力。调查结果见表 3-1、3-2 和 3-3。 3-1 小学生每次上网时间调查表 一小时 两小时 两小时以上 不上网 三年级 33% 8% 13% 46% 四年级 35% 7% 12% 44% 五年级 41% 13% 5% 40% 六年级 32% 12% 12% 45% 3-2 小学生上网方式调查表 在网吧上网 在学校上网 在家单独上网 在父母监督 下上网 三年级 4% 7% 51% 39% 四年级 3% 10% 51% 35% 五年级 3% 10% 44% 43% 六年级 1% 11% 55% 33% 从表 3-1、3-2 中可以看出，小学生上网人数接近 60%， 其中，每次上网时间控制在一小时以内的占绝大多数，也有 小部分小学生每次上网时间超过两个小时。这能否说明小学 生的自控性强？调查了解到，小学生上网主要是在家里或有 父母监督下上网，所以时间能够控制在一小时以内。而在网 吧上网的小学生，他们上网时间经常超过两个小时。这在一 定程度上，说明小学生的自控性很弱。 3-3 小学生上网目的调查表 查资料 玩游戏 聊天 其它 三年级 49% 16% 9% 26% 四年级 45% 14% 16% 24% 五年级 41% 12% 10% 37% 六年级 32% 17% 17% 35% 从表 3-3 中调查数据显示，小学生利用网络查资料的约 占 40%，大部分小学生对网络的使用还主要以放松和玩耍为 主。这也同样说明，小学生的自控性是很弱的。 网络上的信息内容涉及方方面面，能够拓宽小学生的学 习视野，而且通过文字、图片、声像、动画等的有机结合，充 分调动学生的多种感官协同活动，使学习变得更加生动有趣、 印象深刻。但由于小学生的自控性弱，如果迷恋于网络游戏， 反而会影响学习，贻误学业。所以说，如何正确引导小学生 学会健康、合理的使用网络，已经成为我们每一位教师和家 长关注的热点问题。 五、几点建议 教师要通过对小学生进行启发诱导，培养小学生的自学 能力。通过这次调查，我们提出如下几点建议： 一要激发学生的自学兴趣。学习动机是学生自学活动的 主观意图，是推动学生自学的内在力量。在正确的学习动机 驱使下，学生就会产生自学的自觉性，激发起强烈的求知欲、 稳定的兴趣性和高度的责任感。小学老师要教育引导学生对 社会需要和社会期望的正确的认识，激发他们正确的学习动 机。要根据学生的特点开设多种形式的兴趣组活动，使每一 个学生选择一至两门自己感兴趣的学科或专业，参加学习。 让他们都有自我展示获取成功的机会，使学生在成功后产生 学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。 要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体会到 自己的能力和潜力，使他们朝自身认知发展的正确方向前进， 实现其人生的价值追求。从而使学生从教师“指路” 学习，变 成自己“找路 ”学习。 二要培养学生的自学能力。古人云“授人以鱼只供一餐 所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师 不仅要使学生“ 学会”， 而且要教会学生“会学 ”。学生的学习深化 过程是一个解惑排 难的过程。当学生有感待解，有难需排时，教师最好不要越 俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生 针对性自学，让学生自已解惑排难。教师要相信学生的能力， 放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受 到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅能够牢 固地掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。 在教学中，教师要有意识的培养学生这方面的能力。要优化 课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。 教师只要做适当的引导，让学生正确对待在实践中成功与失 败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败， 树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母” 。 三要引导学生正确使