关于高中数学cai的几点思考

计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction,简称 CAI)是利用计算机来帮助教 师执行教学功能。随着现代化教学手段的发展和普及，CAI 已成为当前课堂教学的热点， 在高中数学课堂中也得到广泛的运用。毋庸置疑,利用 CAI，极大地促进了数学学科教学水 平的发展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神、树立辨证观点、发挥学生的非 智力因素，展示知识的产生过程都有很大的优越性。但是，CAI 作为一种崭新的教学方式 进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依 赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确认识和理解 CAI 的辅助 作用，如何在课堂教学中优用、巧用 CAI 应是热点中的热点。但是，在校内校外所听的各 学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。究其原因，笔者以为其一是 教师对 CAI 的地位及其作用认识不够，其二是教师在如何应用 CAI 上很迷茫，盲目。现笔 者对目前的高中数学 CAI 现状谈谈自已的一些看法。 一、目前高中数学 CAI 存在的主要问题 1一些学校、教师过高估计了 CAI 的作用，急于求成 一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。因此，对执教者来说分量颇重、机会 难得，他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。作为目前最为先进的 CAI 必然 是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能则更 换内容，大有本末倒置之感。这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外对 采用 CAI，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全 违背了 CAI 的初衷。 2先进的教学手段与相对 滞后的教学方法之间的矛盾 计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效 果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突 破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作 用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学 CAI 的本意。 =1= 例如，在县数学多媒体辅助教学研讨会上，有一位教 师在上空间两条直线一节时，为了说明正方体中 C1 D1 BA1 与 的位置关系（如右图），用 3dsmax 对正方体作了 A 1 B1 1AC 旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果 虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象 能力这一点看显然达不到预期的目的。笔者以为应让学生 C D 充分发挥空间想象能力，教师结合异面直线的判定定理加 A B 以适当的提示得出结论后，再作动画会更好些。 3重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用 由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负 面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。 大多数教师在利用数学 CAI 时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化， 而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主 导，追求效率为主要目标 ，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答， 快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练 习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间， 减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学 环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上 科学技术的“步伐”。这是所听几节课中普遍存在的现象，也是数学 CAI 最大的弊端。 二、合理运用 CAI 手段，提高数学课堂教学效率 鉴于以上的认识，笔者以为，CAI 应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵 循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用 CAI。在高中数学怎样适量选用 CAI 手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意： 1注意选择性 CAI 固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合 CAI。在教学中选 用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合 CAI 的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数特别是 正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运 算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的 探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆 =2= 锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是 CAI 的好素材。此外一些数形结合的习题 也是 CAI 的素材。 2注意辅助性 有些教师在运用 CAI 过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习， 到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本为接触教材，一切都跟着 媒体转，这是违背教学规律的。利用 CAI 应遵循因材施教的原则，该用则用，为该用则不 用，切忌“黑板搬家”，利用 CAI 还应注意不能整堂课充满影视画面，应该看到过分热闹 的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，CAI 应强调注意其辅助性，不管计算机 发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不 可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必 要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课 堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与 逻辑推理能力的同步发展。 3注意必要性 CAI 可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、 形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。在运用 CAI 时，最好不要将它与普通 的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用 言语表达的，学生缺少感情认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足 的，介入 CAI 就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如球的体积的教学中， 对球体积的推导若以做实验进行说明，时间长、不方便，但若所做实验录成录象播放或用 动画制作成课件进行动态演示，可以将这一难点顺利化解。 总之，计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大 CAI 的作用，试图以 CAI 代替 传统教学是不现实的。教学过程还是以学生为主体的、教学为主导的活动，师生双边的活 动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，而 CAI 始终处在辅助性的作用。 如何发挥现代科学技术的威力，使计算机在数学教学中起辅助作用，起促进作用是今后研 究的重要课题。 参考