分析口语教学现状

分析口语教学现状 抓好初中说话训练 邮编 414009 岳阳市云溪区云溪中学 叶伟阳 中学一级 电话内容提要 现阶段中学口语教学现状令人堪忧：口语教学地位“名不副 实” ；口语教学方法“单一化” ；学生口语表达能力总体偏低。究其原因：教师 对学生缺乏正确认识；对语文课程标准意识淡薄；受考试影响。改变这种 现状的措施如下：教师要认真研读语文课程标准 ；改革考试；要加大口语训 练力度，首先是口语课训练应把握“活、趣、实” ，其次是语文课中 “说”的训 练应落到实处。即重点搞好课前演讲、朗读训练、进行复述指导、开展课堂讨 论和口头作文。 关键词 口语交际 兴趣 朗读 复述 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文 性的统一，是语文课程的基本特点。 ” 语文的工具性，决定了我们初中语文要 在小学基础上，进一步指导学生正确理解和运用祖国语言，提高阅读、写作和 口语交际能力，发展学生语感。其中，口语交际能力尤为重要，因为口语是人 们交际活动中最主要、最简便、最有效的一种手段。人们交流思想、传播信息、 表达情感，百分之九十是通过口语交际。所以口语也是语文教学中要培养的一 种重要能力。我国古代著名文艺评论家刘勰在文心雕龙中则说得更彻底： “一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万大师。 ”在西方，人们甚至把口才， 美元、电脑称之为世界三大武器。不管古今中外的人们怎么去评价口才，口语 交际作为人类社会中一种社会活动，它的主要作用却是实实在在的。 但是，审视中学口语交际教学现象普遍存在下列三种情形： 一、口语教学地位名不副实 2 语文教育家叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，将口头 语言和书面语言连在一起就是语文” 。 可见，口语教学是语文教学的半壁江山， 举足轻重。但是，不少学校尤其是广大农村中学，口语教学仍被阅读、写作挤 占，长期处于“散兵游勇”状态。口语教学并未纳入语文教学计划，随意性、 盲目性大。课堂教学虽注意启发学生发言，但主要的目的也只是让学生分析、 理解课文内容，并不是着重培养学生的口语表达能力；就连不少有影响的观摩 课、教者说课、上课、专家评课，也不太突出口语教学环节。口语教学成了阅 读写作的附庸，有其名而无其实。 二、口语教学方法单一化 语文学科的性质，特点决定了“语文学习的外延与生活的外延相等” （美国 教育家华特B科勒涅斯） 。口语教学作为语文教学的一部分，当然应该而且必 须面向广阔的生活空间，采取灵活多样的方式。目前口语教学的渠道基本局限 于课堂，训练方式大多是常规课堂提问，且往往集中于少数尖子生，绝大多数 学生得不到或很少得到口语能力的锻炼。 三、学生口语表达能力总体偏低 这一点从课堂发言“管中窥豹，可见一斑” 。常见的令人的尴尬情形是：问 题提出后老长时间，台下总是万马齐喑（这里当然涉及到教者提问的难易，启 发的方式，学生解题水平，但其心理素质，口语表达能力无疑是其中不可小觑 的因素） 。即使有人举手，也是“千呼万唤始出来” ，且“犹抱琵琶半遮面” ，忸 忸怩怩，羞羞答答。部分学生发言不用普通话，南腔北调；或罗里罗嗦，拖泥 带水；或吞吞吐吐，语无伦次；或东拉西扯，漫无边际一言以蔽之，中学 生口语表达问题多多，不容乐观。 中学口语教学的现状说明，语文教学事实上仍是狭隘的，跛足的。这种教 学，势必会影响学生语文能力的整体提高，妨碍学生语文素质的全面发展，不 利于培养未来社会发展所需要的合格人才。这不能不引起我们的高度关注和警 惕。 3 中学口语交际教学之所以出现这种局面，是因为以下几个方面 一、对学生缺乏正确认识 大多数人认为中学生从小就会说话，说话能力自然习得，用不着培养和训 练。殊不知，这种自然习得的说话能力是初级的（如发音不准，语言不规范） 。 要达到口语表达规范、简明、连贯、得体的要求，就必须培养和训练。况且， 还有另一个重要因素影响制约中学生说话能力心理素质较差。主要表现为： 羞涩、迟疑乃至恐惧。他们单独在一起时，无所不谈，口若悬河；而一遇到当 众发言，却一反常态，结结巴巴，词不达意，语不成句或面红耳赤，抓取挠腮， 手足无措等，从这个角度讲，心理素质训练也是口语教学中不可缺少的重要内 容。 二、 语文课程标准意识淡薄 语文课程标准把口语交际与阅读、写作教学相提并论，并对口语交际 达到的目标有具体要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中 学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作 精神。 ” 有些教师对此不甚了然，或熟视无睹，置之不理。 语文课程标准 变了，教材换了，但教法依然，导致语文课程标准要求落空。 三、受考试影响 现行各级考试，只有笔试而无口试，故不少教师便围着“指挥棒”转， “考 啥教啥” 。学生呢，迫于升学压力，只顾埋头于作业堆，对于口语教学缺乏热情， 家长更是漠不关心。口语交际教学弱化，学生高分低能，与素质教育要求大相 径庭。 如何对症下药，彻底扭转口语交际教学的落后现状呢？ 一、研读语文课程标准 语文课程标准对课程的性质与地位、基本理念、课程目标、实施目标 有精辟的阐述，它是教学工作的指南，也是规范教学行为的“基本法” 。教师要 认真研读，吃透精髓，提高“依法执教”的觉悟， “重视口语交际教学，培养学 4 生 倾听表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养” 。 在教学 中采用灵活的形式组织教学，在日常生活中锻炼学生口语交际能力。 二、改革考试 语文课程标准 、新教材面向新世纪，突出了口语交际教学，口语教学成 为教学的焦点。而目前最具权威的高考采用的仍是传统的笔试，显然不能体现 新课标，新教材的精神，不能全面考查学生实际语文能力、语文素质，不能有 效发挥“有利于中学语文教学”的导向作用，成为制约中学口语教学的瓶颈之 一。审势度时， “在考试方面，应提倡给予多次机会，综合应用多种方法，打破 惟纸笔测验的传统做法” 。 “还可以分类、分项进行，如语文进行听、说、读、 写考试，加强综合评价。 ” 国家考试中心应尽快组织专家加强研制口语测试方 案，我们日常教学也应将口语表达列入评估范围。通过这种自上而下的改革， 营造口语教学的良好氛围，以促进语言素质教育。 三、加大口语交际训练力度 张志公先生说：“语言是个工具。掌握工具要靠练、练才能熟，熟能生巧” 。 事实上古今中外的名嘴无一不是苦练而就的。中学生口语表达能力的提高没 有终南捷径，只有强化训练。这里最关键的因素是教师，教师本身对口语交际 教学的认识要到位，并切实加强口语训练的组织指导工作。要以学生实际出发 制订周密可行的训练方案，具体训练方案如下： 首先，口语交际课训练应把握“活、趣、实。 ” 一堂好的口语课不仅仅只是理论的讲解、技能的训练，更重要的是采取灵 活多样的形式，激发学生的学习兴趣，使之乐于说，善于说。因此，要使口语 交际教学达到一个好的效果，应把握“活、趣、实”三个原则。 1、活。即教学设计与实施形式的活泼，学生思维调度的活跃，及参与活动 场面的活现。 讲课时，老师不必拘泥于课本，而可将“触角”伸向课外社会生活的大舞 台，吸纳多种相关的说话艺术信息。如利用有关书籍、报刊中的口语艺术文章， 5 或播放说话艺术的相关影视，音像节目；或开展学生在课堂上进行听说训练等 等，都是口语教学形式多样，内容活泼的好方式。例如九年级写作口语交际、 综合性学习中的脚踏一方土中讲述晋公子重耳逃亡的故事，目的在于引出 此次口语训练的内容。如果只是由老师讲述甚至照读一遍课文就很难开动学生 的脑筋。我在上这一内容时注意一个“活”字，设法采取激情导入方式：先请 故事讲得很好的学生在课堂上声情并茂地给大家讲出此故事，然后采用有此内 容的影视音乐器材在课堂上播放出来，这样学生的思维就会被“激活” ，激情高 涨，接着再引导学生讲了许多与土地有关的历史掌故，神话传说，地方民俗等， 他们讲得绘声绘色、栩栩栩如生，这样在课堂上充分地发挥了学生说的潜能。 2、趣。即在“活”在基础上，力求教学形式与内容的趣味性，调动学生充 分参与听说训练活动的积极性。 学生思维活跃起来后，对听说训练的内容就容易产生兴趣。此时教师宜抓 住时机，趁热打铁，借助多种手段调动学生的兴趣，以让学生在兴趣中有效地 得到“实惠” 。如在上九年级语文邹忌讽齐王纳谏后，我在拓展延伸时让学 生学习婉言相助劝的方法，并切合班上不良现象，有些男生吸烟，我就讲了 吸烟的“四大好处” 中婉言批评的事例给他们听：“今天，我想与大家谈谈 吸烟的好处。吸烟的好处至少有四：一则可以防小偷。因为吸烟会引起深夜剧 咳，小偷怎敢上门。二则节省衣料。咳的时间一长，最终成了驼背，衣服可以 做短一些。三则可以演包公。从小就吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公就惟 妙惟肖，用不着化妆了。四则永远不老。据医学记载， “吸烟的历史越长，寿命 越短，当然永远别想老了。 ” 听完有的则哈哈大笑，有的则面红耳赤地低下头。 然后我让学生就此事例来分析委婉批评的效果有什么好处。接着，让学生把课 前在其他书籍、杂志上找到的有关直言和婉言的事例，或生活中的事例讲述出 来，或表演出来。学生个个兴趣盎然，最后提供口语训练参考题让他们亲自 “实践” 。例如：“假如你同别人谈到一个腿有残疾的人，该怎么说？上课 时，你的同桌且是最好的朋友，老喜欢找你说话或做小动作，你怎么办？等等。 这样，一堂课下来，学生兴趣十足，多有收益。 6 3、实。即在活与趣的基础上最终将口语训练落到实处，使大多数学生得到 “实惠” 。 在讲课中，老师应明白，追求教学形式的灵活性与趣味性，只是一种手段， 其目的是让学生能从中得到“实惠” ，切实提高学生的口语表达能力。为此，在 课堂上老师应让学生明确目标，突出重点，认真思考，扎实训练，忌思考浮光 掠影，忌训练华而不实，否则好的方法就不一定有好的效果。就拿上面提到的 脚踏一方土来说，无论是播放一段音像节目还是学生讲述一则神奇的传说， 都要很快将学生学习的重点引对引好，不能让一些学生走马观花地看完听完却 不知所云了事，或者表面思维活跃了，却引发其他话题，而应从头至尾都突出， 围绕它来开展说话训练，这样才能使学生有所收获，才能使教学落到实处。 总之，口语课堂训练，应力求做到活、趣、实，在老师组织教学方法得体 的情况下，积极调动学生训练的兴趣，让学生想说、爱说、敢说、会说，只有 这样才能全面提高学生的口语素质。 其次，平时语文课中“说“的训练应落到实处。 说话训练除在口语中进行专门训练，更重要的是在平时每一堂课，和平时 生活中进行说话锻炼。所以，平时语文课，我们要结合课文特点，有意识地采 用多种有效方法对学生进行说话训练。如抓好课前演讲、朗读训练，指导复述， 开展共同讨论、口头作文等都是提高说话能力的有效途径。 1、课前演讲。演讲是最能反映人口头表达能力的一种语言实践活动，它要 求在运用口语的同时，辅以适当的情态、动作，以表达比较系统的看法和认识。 演讲是向听众表达自己认识的看法的一条重要途径，是每位中学生应初步具备 的一种口头表达能力。我的做法是：每天利用课前 5 分钟的时间，安排两个学 生到讲台上当众演讲， ，时间每人约 12 分钟，按座位轮。并要求演讲同学上 台下台时，其他同学都要鼓掌，演讲结束后，由其他同学作简要评议，指出优 点和努力方向，老师当场记分，一轮结束后，老师再作小结，并以此作平时说 话成绩的依据。为了使学生得到系统而全面的训练，根据各年级教学重点，我 对课前演讲具体内容安排如下： 时 间 内 容 要 求 七年级（上） 自我介绍， 描述班里同学的外貌 吐词清楚，声音宏亮 态度大方，有内容 七年级（下） 我也追星 说说身边熟悉的人和事 语言流利，态度大方 内容实在，有表情 八年级（上） 我是桥梁设计师 说说你搜集的资料 语言明快，生动 内容完整，条理清楚 7 八年级（下） 读后（观后）感 一事一议 语言明快，观点正确 论证合理，辅以手势 九年级（上） 评论一种班级现象 说说读书 语言流畅，思路清晰 内容充实，口手齐到 九年级（下） 我为社区做贡献的演讲 对社会热门话题的看法 语言优美，论证严密 见解独到，温文尔雅 通常一学期每人有 2 到 3 次上台机会，通过这样的多次训练，绝大多数同学消 除了胆怯心理，心理素质得到很好的训练。而且在学生中形成“比、追、赶|的 热潮，人人都想得到好评，得到高分，这样大幅度提高了学生的口语表达能力。 2、朗读训练。朗读是把书面语言用口头表达出来的一种方式。朗读不但有 利于学生知识积累，培养语感还可以提高学生正确而有表情的说话能力。并且 在反复诵读过程中，可以把课文语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多样 的句式。古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。 ”要想出口成章，朗读 训练是最佳途径之一。我训练学生朗读时，首先教给学生训练决要，然后是注 意采用多种训练方式。 训练的决要。我要求学生朗读时，务必把自己想像为你所要读的那篇文章 的作者，要假设，那文章就是你亲笔写的，文中所写的都是你急于要讲给大家 听的话（道理或故事） 。也就是说，朗读者在朗读之前的几分钟乃至几秒钟之内， 务必有意识地快速走近角色，体会情感，想像场景，以便在朗读时尽可能自然 逼真地扮演好作者和文中人。朗读的口气和语调，应力求口语化，既朴实真诚 又自然含情，切忌使用远离日常生活交际语言的“唱读”调和“念经”腔。 训练方式：以登台朗读，当众演练为主。除了登台以外，还包括让学生 站在位置上读的时候，要求他扭转身子或近距离地移动位置，使之尽可能地面 对多数听众。只读不背。即席朗读，不预作准备。朗读要领十八字：声 音亮、吐字清；像说话、动真情；抬眼睛、重停顿。抬眼睛的意思是，要求学 生在朗读时不断地把眼睛从书刊文稿上抬起来，与听众交流感情，学会以目光 说话。重停顿，是要求学生在演练中要特别注重学习掌握停顿学问的技巧。 3、复述指导。复述有利于培养系统而连贯的说话能力。通过课文复述，稳 步提高学生口语能力，是语文教学中一项长期训练工作。那么语文教学中应怎 8 样指导学生复述呢？我主要是从以下三方面进行指导的： （1）明确中心，不面面俱到。例如：范进中举这篇小说，复述时指导 学生按情节屠户贺喜（背景）范进借钱（开端）范进卖鸡（发展） 范进发疯，屠户治病（高潮）乡绅来拜（结局）来复述。重点复述高潮部 分：范进发疯，屠户治病。复述时要突出范进这个对功名追求如痴如醉喜极而 疯的丑态以及胡屠户的嫌贫爱富、趋炎附势的市侩小人嘴脸。抓住在中举前与 中举后的对比复述，反映世态炎凉变化，这样就做到了把握主旨，突出重点。 形式多样，不千篇一律。教师在备课过程中，可以根据文章的内容和特 点确定复述的形式。一般来说，复述的主要形式有全文复述、片断复述、场面 复述、人物形象复述、提纲复述、对话式复述和创造性表演复述等。例如教 狼时，我就让学生复述屠户遇狼、惧狼、御杀、杀狼的全过程，帮助其理 解“禽兽之变诈几何哉？”的主题。教皇帝的新装 ，我重点让学生分角色复 述骗子行骗这部分内容，要求学生根据内容既模仿他们的动作、表情、言行即 兴表演，还要表述各自内心活动，并进行课堂评议。运用这些灵活多样的复述 方法，使学生感到趣味横生，参与意识强，人人都跃跃一试，一展风采，极大 地调动了学生的积极性。 循序渐进，不急于求成。在复述练习中，注意循序渐进，由易到难。开 始搞一些小范围的记忆复述，让学生尽量使用课文中的语言，然后再引导学生 大范围的复述，学会围绕中心选择材料，边读边对课文内容有目的取舍，并在 本子上记下复述的要点，尽量用自己的话去说，然后增加一些创造性的复述方 法，如倒叙变顺叙，第三人称变第一人称，特别是上文提到的让学生上台表演 复述，台下评议等方法，在这些训练中提高了学生说话能力和语文水平。 4、课堂讨论。利用课本里的自读课文，组织学生进行讨论。在引导学生自 己读书，培养学生的自学能力的同时，提高学生的口头表达能力。讨论课中， 由于能充分发挥学生主体作用，所以他们大多积极性较高，乐于思考，并积极 发表自己的看法。这种讨论可以分成四五人一个小组，也可以分 10 人左右一小 组，还可以组为单位开展竞赛活动，看哪一小组自行解决问题能力强。 9 5、口头作文。即用口语的形式，有头有尾地连贯地叙述一件事情，或说明 一种物品，或阐明一个道理。口头作文要有丰富的内容，要有清晰的思路，要 有流