农村小规模初中物理

保定市中小学教师培训中心 Elementary & High Schools Faculty Training Center,Baoding City 参训教师科研论文 农村小规模初中物理课堂低效原因及解决策 略研究 论文作者：刘龙 指导教师：赵书林 任教学科：初中物理 评审单位：保定市中小学教师培训中心 答辩日期： 2 保定市中小学教师培训中心 参训教师科研论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的科研论文，是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了本文特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。本人以人格保证， 恪守教育科学研究的学术道德，保证论文的原创性和独创性。 作者签名： 刘龙 日期： 2013 年 9 月 18 日 科研论文使用授权声明 本人完全了解保定市中小学教师培训中心有关保留、使用科研论文的 规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电 子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布论文的全部或部分内容，可 以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 作者签名： 刘龙 日期： 2013 年 9 月 18 日 保定市中小学教师培训中心 3 保护知识产权声明 本人所提交作品为科研课题（农村小规模初中物理课堂低效原 因及解决策略研究）的科研论文，是我本人在导师（ 赵书林 ）指导 并与导师合作下取得的研究成果。研究工作及取得的研究成果是在保定市 中小学教师培训中心的帮助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民 共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及保定市中小学教 师培训中心的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归保定市中小学教师培训中心所有，未 经指导教师和保定市中小学教师培训中心的书面同意和授权，本人保证不 以任何形式公开和传播科研成果与科研工作内容。如果违反本人声明，本 人愿意承担相应法律责任。 声明人： 刘龙 日期： 2013 年 9 月 18 日 作者签名： 刘龙 日期：2013 年 9 月 18 日 导师签名： 日期： 年 月 日 4 摘 要 ： 当 前 农 村 的 小 规 模 初 中 物 理 课 堂 教 学 存 在 着 投 入 多 、 产 值 少 的 问 题 ， 因 此 ， 我 们 有 必 要 认 真 分 析 造 成 这 种 状 况 的 原 因 ， 并 针 对 原 因 研 究 对 策 ， 构 建 充 满 生 命 活 力 的 物 理 课 堂 教 学 ， 提 高 教 学 的 有 效 性 。 关 键 词 ： 物 理 教 学 主 体 性 生 活 新 课 标 带 给 了 我 们 新 的 教 学 理 念 ， 提 高 课 堂 实 效 成 为 每 一 位 教 育 工 作 者 追 求 的 目 标 ， 课 改 几 年 来 老 师 在 这 方 面 做 了 各 种 各 样 的 尝 试 。 但 在 改 革 的 同 时 也 会 存 在 很 多 问 题 ， 作 为 一 线 教 师 ， 尤 其 是 农 村 教 师 ， 我 们 也 在 不 断 反 思 自 己 的 教 学 ， 在 校 本 教 研 过 程 中 对 农 村 课 堂 教 学 的 低 效 环 节 有 所 体 会 ， 主 要 有 以 下 几 个 方 面 ： 一 、 陈 旧 的 教 学 方 法 造 成 的 低 效 目 前 仍 有 一 些 教 师 沿 用 着 陈 旧 的 教 学 方 法 ， 课 堂 设 计 无 新 意 ， 教 师 自 己 唱 主 角 ， 完 全 不 理 会 学 生 的 感 受 ， 学 生 听 得 索 然 无 味 ， 造 成 精 力 不 集 中 ， 有 的 低 头 、 有 的 发 呆 ， 甚 至 睡 倒 一 片 。 出 现 这 种 现 象 的 原 因 有 两 种 ， 一 是 教 师 缺 乏 改 革 创 新 精 神 ， 墨 守 成 规 ， 觉 得 原 来 的 教 学 模 式 轻 车 熟 路 ， 所 以 一 年 一 年 重 复 着 同 样 的 教 学 内 容 、 教 学 方 法 甚 至 同 样 的 教 学 语 言 ， 教 师 成 了 一 台 放 像 机 。 二 是 教 师 认 识 上 的 错 误 ， 认 为 这 种 教 学 方 式 教 师 讲 的 多 ， 学 生 就 掌 握 的 多 ， 所 以 抓 紧 每 一 分 每 一 秒 ， 不 停 的 说 ， 不 停 的 讲 ， 甚 至 拖 堂 也 要 把 想 说 的 说 完 ， 课 上 舍 不 得 给 学 生 一 点 说 的 时 间 、 活 动 时 间 。 这 种 填 鸭 式 的 教 学 方 法 是 一 直 以 来 被 大 家 批 判 的 ， 它 的 弊 端 大 家 也 再 清 楚 不 过 ， 所 以 教 师 仍 采 用 这 种 教 学 方 法 是 对 学 生 对 教 育 事 业 不 负 责 任 的 做 法 。 “教 师 再 漂 亮 的 表 演 ， 再 卖 力 的 讲 解 ， 再 迫 切 的 感 情 ， 如 果 不 能 唤 起 学 生 有 效 的 回 应 ， 如 果 不 能 落 实 到 学 生 的 学 习 行 为 和 学 习 效 果 ， 就 没 有 任 何 价 值 。 ”在 新 课 程 改 革 的 形 势 下 ， 新 的 课 堂 教 学 要 培 养 学 生 学 会 自 主 学 习 ， 减 轻 学 生 过 重 的 学 习 负 担 ， 使 学 生 在 教 学 过 程 中 的 “主 体 地 位 ”真 正 得 到 体 现 ， 使 我 们 的 课 堂 教 学 既 重 视 学 生 生 动 、 活 泼 、 主 动 地 学 习 ， 更 重 视 学 生 的 成 功 与 发 展 。 二 、 提 问 环 节 中 的 低 效 课 改 以 来 ， 很 多 教 师 摆 脱 了 陈 旧 的 教 学 方 式 ， 认 识 到 了 学 生 的 主 体 作 用 ， 这 是 正 确 的 。 怎 样 做 才 能 真 正 体 现 学 生 的 主 体 作 用 ， 并 不 是 以 课 堂 气 氛 热 烈 ， 学 生 有 说 有 笑 ， 一 会 儿 忙 东 一 会 儿 忙 西 为 标 准 ， 而 要 关 注 学 生 活 动 的 效 果 。 有 的 教 师 以 为 学 生 说 的 多 就 是 体 现 了 学 生 的 主 体 作 用 ， 所 以 在 提 问 环 节 上 出 现 了 一 些 误 区 ， 主 要 的 表 现 是 满 堂 问 。 一 节 课 问 题 不 断 ， 从 头 到 尾 都 是 教 师 问 学 生 答 。 这 种 教 学 方 式 表 面 上 看 学 生 活 动 不 少 ， 其 实 还 是 教 师 牵 着 学 生 的 鼻 子 走 ， 没 有 真 正 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 。 教 师 提 出 的 问 题 应 是 一 个 抛 砖 引 玉 的 作 用 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己 发 现 问 题 、 解 决 问 题 。 有 的 问 题 缺 乏 精 心 设 计 ， 像 “是 不 是 ”“对 不 对 ”这 样 的 问 题 太 多 ， 学 生 答 不 答 没 有 意 义 ， 即 使 回 答 也 有 很 多 滥 竽 充 数 者 。 例 如 在 讲 解 滑 动 变 阻 器 的 构 造 时 ， 保定市中小学教师培训中心 5 有 的 教 师 设 计 了 这 样 一 组 问 题 ： 滑 动 变 阻 器 最 上 面 有 什 么 ？ 学 生 答 ： 金 属 杆 。 金 属 杆 的 两 端 有 什 么 ？ 答 ： 接 线 柱 。 金 属 杆 上 有 什 么 ？ 答 ： 可 以 移 动 的 金 属 片 。 金 属 杆 的 下 面 有 一 个 白 色 的 圆 筒 ， 它 是 什 么 材 料 的 ？ 答 ： 陶 瓷 的 。 它 的 上 面 缠 着 什 么 ？ 答 ： 线 圈 。 线 圈 的 两 端 有 什 么 ？ 答 ： 接 线 柱 。 线 圈 是 导 线 吗 ？ 答 ： 不 是 。 那 它 是 什 么 ？ 答 ： 电 阻 线 。 电 流 是 怎 样 通 过 电 阻 线 的 ？ 答 ： 一 圈 一 圈 的 。 所 以 电 阻 线 的 表 面 有 什 么 ？ 答 ： 绝 缘 漆 。 那 滑 片 和 电 阻 线 怎 样 连 接 ？ 答 ： 接 触 的 地 方 已 经 刮 去 了 绝 缘 漆 。 这 组 问 题 看 起 来 环 环 相 扣 ， 通 过 这 组 问 题 学 生 对 滑 动 变 阻 器 的 构 造 认 识 的 很 全 面 ， 其 实 这 种 方 法 抹 杀 了 学 生 的 好 奇 心 ， 限 制 了 学 生 的 发 散 思 维 。 如 果 每 位 学 生 给 一 个 滑 动 变 阻 器 观 察 ， 然 后 让 学 生 回 答 他 们 看 到 了 什 么 ， 学 生 会 积 极 主 动 回 答 ， 还 会 提 出 一 些 自 己 的 疑 问 ， 这 样 学 生 收 获 的 不 仅 仅 是 知 识 ， 还 有 很 多 。 提 问 是 一 门 学 问 ， 要 想 提 高 提 问 的 效 果 ， 还 需 要 从 很 多 方 面 下 功 夫 。 例 如 提 问 的 难 易 程 度 的 把 握 ， 针 对 谁 的 提 问 ， 选 择 什 么 时 机 提 问 ， 用 什 么 样 的 语 气 提 问 等 。 我 们 设 置 的 问 题 应 有 助 于 学 生 巩 固 知 识 ， 开 发 智 力 ， 提 高 能 力 。 三 、 实 验 教 学 中 的 低 效 物 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ， 实 验 教 学 是 物 理 教 学 中 很 重 要 的 内 容 。 初 中 生 活 泼 好 动 、 好 奇 心 强 ， 一 说 做 实 验 都 很 兴 奋 ， 有 的 教 师 怕 课 堂 乱 、 怕 仪 器 损 坏 剥 夺 了 学 生 动 手 、 动 脑 、 交 流 、 合 作 、 探 索 的 机 会 ， 而 是 直 接 讲 结 论 、 讲 规 律 ， 造 成 课 堂 的 低 效 。 突 出 表 现 在 ： 1、 仍 以 演 示 实 验 为 主 。 新 课 标 增 加 了 大 量 的 探 究 实 验 取 而 代 之 演 示 实 验 ， 目 的 很 明 确 。 但 有 的 教 师 为 了 省 时 省 力 ， 只 是 在 讲 台 上 演 示 一 遍 了 事 ， 学 生 对 仪 器 的 构 造 、 实 验 现 象 根 本 看 不 清 ， 怎 么 会 得 出 正 确 的 结 论 。 所 以 讲 解 一 些 仪 器 的 构 造 时 ， 比 如 我 们 讲 解 滑 动 变 阻 器 、 电 流 表 、 电 压 表 、 电 动 机 等 仪 器 的 构 造 时 ， 如 果 拿 一 个 放 到 讲 桌 上 让 学 生 看 ， 学 生 很 难 观 察 清 楚 。 如 果 把 仪 器 发 到 学 生 手 上 让 学 生 自 己 观 察 ， 学 生 既 看 得 清 又 摸 得 到 ， 观 察 的 更 细 致 ， 印 象 更 深 刻 。 还 有 一 些 实 验 现 象 本 来 就 不 明 显 比 如 磁 生 电 ， 指 针 偏 转 角 度 很 小 ， 所 以 由 原 来 的 演 示 实 验 改 为 了 探 究 实 验 。 我 们 要 放 开 手 让 学 生 自 己 探 究 ， 这 样 不 但 可 以 培 养 学 生 的 动 手 能 力 ， 学 生 实 验 过 程 中 还 会 观 察 到 很 多 现 象 或 得 到 不 同 的 现 象 ， 通 过 分 析 这 些 现 象 更 有 助 于 学 生 理 解 实 验 的 条 件 和 结 论 。 2、 把 探 究 实 验 变 成 验 证 性 实 验 。 初 中 生 好 奇 心 强 ， 思 维 活 跃 ， 如 果 我 们 把 探 究 实 验 变 成 验 证 性 实 验 ， 就 会 限 制 学 生 的 创 造 思 维 ， 时 间 长 了 还 会 降 低 学 生 对 实 验 的 兴 趣 。 例 如 怎 样 用 变 阻 器 改 变 灯 泡 的 亮 度 ， 如 果 我 们 按 教 材 设 计 先 把 滑 动 变 阻 器 的 连 接 方 法 讲 清 楚 ， 再 让 学 生 按 要 求 连 入 电 路 ， 这 个 实 验 对 学 生 的 吸 引 力 就 降 低 了 很 多 。 如 果 学 生 自 己 观 察 到 它 有 四 个 接 线 柱 ， 让 学 生 自 己 去 设 计 并 尝 试 它 的 各 种 连 接 方 法 ， 虽 然 可 能 有 连 接 错 误 ， 但 通 过 评 估 和 交 流 ， 学 生 会 很 快 熟 练 使 用 滑 动 变 阻 器 的 。 总 之 ， 教 师 应 创 造 条 件 多 让 学 生 探 究 一 些 规 律 ， 不 要 吝 啬 这 点 时 间 ， 新 教 材 中 6 提 出 问 题 、 猜 想 假 设 、 设 计 实 验 、 评 估 交 流 几 个 环 节 更 能 体 现 学 生 的 自 主 学 习 ， 不 要 只 注 重 实 验 的 过 程 和 结 论 。 四 、 教 学 语 言 不 合 理 造 成 的 低 效 课 堂 教 学 中 教 师 的 语 言 是 传 递 信 息 的 重 要 途 径 ， 这 就 要 求 教 师 的 课 堂 语 言 必 须 具 有 较 高 的 艺 术 性 。 1、 教 师 语 言 缺 乏 激 情 没 有 号 召 力 。 教 师 的 语 言 饱 满 有 热 情 、 有 激 情 、 有 感 染 力 才 能 有 效 调 动 学 生 的 积 极 性 和 参 与 热 情 ， 反 之 ， 教 师 的 语 言 单 调 平 板 、 没 有 活 力 ， 学 生 就 会 出 现 对 教 师 的 声 音 屏 蔽 的 现 象 。 教 师 要 根 据 教 学 内 容 选 择 合 适 的 语 速 、 语 调 ， 做 到 抑 、 扬 、 顿 、 挫 。 采 用 谈 话 式 、 对 话 式 教 学 ， 同 时 穿 插 适 宜 的 提 问 、 反 问 可 以 使 学 生 松 紧 有 度 。 教 师 的 面 部 表 情 、 肢 体 语 言 也 很 重 要 ， 它 会 对 学 生 的 视 觉 造 成 冲 击 ， 增 加 教 学 语 言 的 立 体 性 。 总 之 ， 教 师 应 从 多 角 度 把 握 住 感 情 色 彩 ， 使 学 生 产 生 心 理 共 鸣 。 教 师 的 语 言 有 热 情 、 有 激 情 的 基 础 是 教 师 对 教 师 职 业 热 爱 ， 讲 台 就 是 舞 台 ， 一 旦 走 上 讲 台 就 要 进 入 角 色 ， 不 要 受 家 庭 社 会 等 因 素 的 影 响 。 2、 教 师 的 语 言 没 有 经 过 精 心 设 计 ， 太 随 意 ， 缺 乏 逻 辑 性 。 科 学 是 严 谨 的 ， 物 理 学 中 的 一 些 概 念 、 规 律 简 练 而 严 密 ， 一 字 之 差 可 能 相 距 甚 远 。 例 如 ， 重 量 和 质 量 是 两 个 完 全 不 同 的 概 念 ； 反 射 定 律 中 “反 射 角 等 于 入 射 角 ”而 不 是 “入 射 角 等 于 反 射 角 ”等 等 。 物 理 是 一 门 讲 道 理 的 学 科 ， 知 识 的 连 贯 性 、 逻 辑 性 非 常 强 ， 所 以 不 仅 要 让 学 生 记 住 概 念 定 律 ， 还 要 让 学 生 知 道 为 什 么 引 入 这 个 概 念 ， 这 个 定 律 是 怎 样 得 出 的 ， 为 什 么 这 样 叙 述 而 不 能 那 样 叙 述 ， 怎 样 应 用 概 念 和 定 律 解 决 实 际 问 题 。 这 些 要 求 教 师 具 备 非 常 强 的 专 业 知 识 和 很 高 的 逻 辑 思 维 能 力 。 3、 课 堂 语 言 欠 生 动 ， 没 有 幽 默 感 。 物 理 来 源 于 生 活 和 生 产 ， 还 要 应 用 到 实 际 ， 所 以 列 举 一 些 学 生 常 见 的 实 例 ， 用 通 俗 易 懂 的 语 言 就 能 抓 住 学 生 的 思 路 。 例 如 ， 学 习 二 力 平 衡 的 条 件 时 ， 教 师 可 以 用 下 面 的 实 例 和 语 言 引 入 新 课 。 “小 明 用 10 牛 的 力 推 桌 子 没 有 推 动 ， 为 什 么 桌 子 没 有 动 起 来 呢 ？ ”， 学 生 有 各 种 猜 想 ， 其 中 有 相 当 一 部 分 同 学 认 为 是 推 力 小 于 摩 擦 力 ， 教 师 可 直 接 给 出 “这 种 说 法 是 错 误 的 ， 那 么 为 什 么 桌 子 没 有 动 起 来 呢 ？ 这 就 要 求 同 学 们 自 己 来 研 究 二 力 平 衡 的 条 件 ”。 简 练 的 几 句 话 就 调 动 起 了 学 生 的 积 极 性 和 参 与 热 情 。 物 理 本 身 就 是 一 门 有 趣 的 科 学 ， 它 可 以 看 的 见 摸 的 到 ， 比 如 烧 开 水 时 白 气 上 升 ， 而 冰 棒 冒 的 白 气 却 下 降 等 很 多 问 题 学 生 很 容 易 发 生 兴 趣 。 但 是 ， 我 们 提 倡 课 堂 语 言 应 该 富 有 趣 味 性 ， 而 不 是 要 教 师 专 门 讲 笑 话 ， 哗 众 取 宠 ， 来 迎 合 学 生 。 这 样 不 仅 大 大 地 偏 离 了 主 题 ， 而 且 也 达 不 到 教 学 目 的 。 有 位 名 人 这 样 说 过 ： “幽 默 是 智 慧 的 闪 现 ”， 这 就 说 明 了 老 师 如 能 恰 当 地 运 用 幽 默 语 言 ， 可 以 大 大 地 开 发 学 生 智 力 ， 很 好 地 陶 冶 学 生 的 情 操 。 幽 默 的 语 言 也 好 像 一 串 鞭 炮 ， 一 点 就 响 ， 一 讲 就 笑 ， 在 笑 声 中 绽 开 了 智 慧 的 花 朵 。 因 此 ， 幽 默 的 课 堂 语 言 ， 不 仅 使 学 生 在 发 笑 的 同 时 领 会 了 其 中 蕴 含 的 智 慧 和 哲 理 ， 而 且 活 跃 了 课 堂 气 氛 ， 保定市中小学教师培训中心 7 消 除 了 紧 张 和 疲 劳 ， 从 而 使 学 生 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 学 到 了 老 师 传 授 的 知 识 。 综 上 所 述 ， 具 有 较 高 的 课 堂 语 言 艺 术 不 是 一 件 很 容 易 的 事 ， 它 要 求 我 们 不 仅 具 有 过 硬 的 专 业 知 识 ， 还 要 有 对 教 育 事 业 的 热 爱 和 深 厚 的 语 言 功 底 ， 所 以 我 们 要 精 心 设 计 每 节 课 的 语 言 ， 并 通 过 课 后 反 思 不 断 提 高 不 断 进 步 。 五 、 师 生 之 间 缺 少 沟 通 关 系 不 融 洽 造 成 的 低 效 教 学 ， 简 要 地 说 就 是 教 师 的 教 和 学 生 的 学 的 共 同 活 动 。 教 学 是 实 施 教 育 的 基 本 途 径 ， 而 教 育 的 实 施 与 接 受 最 终 要 落 在 人 的 身 上 。 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 的 活 动 教 ， 与 学 生 的 活 动 学 ， 构 成 了 教 学 赖 以 进 行 的 两 个 并 行 而 且 统 一 的 活 动 体 系 。 新 课 标 处 处 体 现 学 生 的 主 体 作 用 ， 但 也 不 能 忽 视 教 师 的 主 导 作 用 。 我 们 把 课 堂 比 作 舞 台 ， 学 生 是 演 员 ， 教 师 是 导 演 ， 所 以 一 出 戏 能 否 演 好 ， 除 了 有 出 色 的 演 员 和 导 演 ， 更 需 要 演 员 和 导 演 的 默 契 配 合 ， 所 以 增 加 师 生 交 流 ， 改 善 师 生 关 系 对 我 们 提 高 课 堂 实 效 是 很 重 要 的 。 八 年 级 和 九 年 级 的 学 生 正 处 于 青 春 期 、 叛 逆 期 ， 再 加 上 大 多 数 学 生 是 独 生 子 女 ， 从 小 缺 少 与 他 人 的 交 流 。 有 些 学 生 在 家 很 少 与 家 长 沟 通 ， 在 学 校 也 很 少 与 老 师 同 学 交 流 ， 课 堂 上 不 积 极 回 答 问 题 不 与 同 学 合 作 ， 成 了 旁 观 者 。 目 前 我 们 教 师 中 还 有 一 部 分 教 师 存 在 这 样 的 心 理 ： 反 正 我 讲 了 你 不 会 我 也 没 办 法 。 所 以 课 堂 上 唱 独 角 戏 ， 即 使 课 堂 乱 作 一 团 或 趴 倒 一 片 还 在 自 言 自 语 。 像 这 样 的 学 生 遇 上 这 样 的 老 师 ， 课 堂 效 果 怎 么 会 好 ？ 所 以 师 生 的 沟 通 特 别 是 教 师 主 动 与 学 生 沟 通 是 很 重 要 的 。 沟 通 方 式 很 多 ， 例 如 课 下 了 解 学 生 的 家 庭 情 况 、 知 识 储 备 、 兴 趣 爱 好 、 性 格 等 ， 只 有 了 解 这 些 才 能 有 的 放 矢 的 与 学 生 交 流 ， 针 对 学 生 存 在 的 问 题 教 师 可 以 采 用 个 别 辅 导 、 谈 心 、 家 访 等 方 法 与 学 生 沟 通 ， 打 开 学 生 的 心 结 。 课 堂 上 ， 教 师 要 通 过 提 问 、 对 话 、 巡 视 甚 至 一 个 眼 神 一 个 手 势 与 学 生 沟 通 ， 让 每 一 位 学 生 都 能 感 觉 到 老 师 在 关 注 自 己 ， 自 己 是 课 堂 的 主 人 。 师 生 之 间 只 有 多 交 流 多 沟 通 达 到 互 相 理 解 、 互 相 信 任 才 能 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 。 而 目 前 有 的 教 师 由 于 与 学 生 缺 少 沟 通 造 成 关 系 紧 张 ， 学 生 对 教 师 有 抵 触 情 绪 ， 这 种 情 况 下 的 课 堂 效 果 不 可 能 提 高 。 这 种 局 面 的 造 成 责 任 在 于 教 师 ， 通 常 是 由 于 教 师 讽 刺 挖 苦 甚 至 体 罚 学 生 伤 害 了 学 生 伤 害 了 学 生 ， 所 以 学 生 对 教 师 产 生 了 报 复 心 理 ， 课 上 故 意 说 话 ， 你 越 生 气 他 越 高 兴 。 其 实 ， 大 多 数 教 师 是 出 于 责 任 来 管 理 学 生 的 ， 但 是 由 于 缺 少 对 学 生 的 了 解 ， 针 对 性 差 ， 所 以 不 能 使 学 生 心 服 口 服 。 这 要 求 教 师 要 细 致 的 了 解 每 一 位 学 生 ， 要 多 发 现 孩 子 的 闪 光 点 ， 及 时 鼓 励 、 激 励 学 生 ， 对 学 生 的 优 点 及 时 恰 当 的 表 扬 ， 让 学 生 感 受 到 你 是 真 正 地 关 心 他 、 爱 护 他 ， 他 才 能 愿 意 和 你 交 流 才 能 建 立 起 良 好 的 师 生 感 情 ， 课 上 才 能 投 入 到 你 组 织 的 教 学 中 。 六 、 多 媒 体 使 用 造 成 的 低 效 。 主 要 体 现 是 ： 1、 有 的 教 师 懒 得 用 多 媒 体 ， 怕 耽 误 时 间 ， 说 说 写 写 图 省 事 。 百 闻 8 不 如 一 见 ， 一 些 现 象 、 一 些 微 观 的 东 西 教 师 说 的 天 花 乱 坠 学 生 就 是 难 于 理 解 ， 所 以 ， 觉 得 是 省 时 省 力 ， 其 实 占 用 了 更 多 的 时 间 和 学 生 的 精 力 。 2、 有 的 教 师 滥 用 多 媒 体 ， 多 媒 体 代 替 了 板 书 、 实 验 造 成 低 效 。 多 媒 体 教 学 要 与 实 验 教 学 有 机 结 合 ， 不 能 用 多 媒 体 代 替 实 验 教 学 。 虽 然 使 用 课 件 使 学 生 对 每 章 的 重 点 和 难 点 有 深 刻 的 认 识 ， 便 于 观 察 运 行 结 果 ， 对 于 实 例 演 示 清 晰 。 但 对 于 实 验 部 分 的 教 学 决 不 能 只 依 赖 多 媒 体 ， 能 让 学 生 自 己 动 手 的 一 定 要 为 学 生 创 造 相 应 的 条 件 ， 不 能 分 组 进 行 的 实 验 教 师 也 要 在 课 堂 上 演 示 之 后 再 使 用 多 媒 体 。 3、 多 媒 体 课 件 粗 糙 ， 缺 乏 精 心 设 计 。 总 之 ， 教 学 过 程 本 身 就 是 一 个 互 动 的 过 程 ， 学 生 从 你 的 言 行 中 获 得 知 识 ， 提 高 能 力 ， 而 你 要 从 学 生 中 得 到 反 馈 和 提 高 ， 那 么 如 何 提 高 农 村 中 学 物 理 课 堂 效 率 呢 ？ 通 过 几 年 的 跟 踪 调 查 研 究 ， 我 认 为 主 要 有 以 下 几 个 方 面 ： 一 、 兴 趣 的 培 养 是 提 高 有 效 性 的 前 提 条 件 兴 趣 是 认 识 某 种 事 物 或 爱 好 某 种 活 动 的 倾 向 ， 这 种 倾 向 对 感 知 、 注 意 具 有 指 向 性 ， 它 可 以 使 人 不 知 不 觉 地 去 观 察 、 研 究 某 种 事 物 。 有 位 哲 人 曾 说 过 ： “兴 趣 是 最 好 的 老 师 ”。 对 某 项 事 物 感 兴 趣 ， 就 会 主 动 地 接 近 它 、 思 考 它 ， 就 会 主 动 地 提 出 自 己 的 意 见 和 见 解 。 因 此 ， 教 师 必 须 采 取 多 种 教 学 方 法 ， 激 发 学 生 对 物 理 课 的 兴 趣 ， 这 是 提 高 物 理 课 堂 教 学 有 效 性 的 前 提 条 件 。 1、 实 验 观 察 ， 是 激 发 学 生 兴 趣 的 前 提 前 苏 联 教 育 家 赞 可 夫 认 为 ： “兴 趣 是 开 发 智 力 的 催 化 剂 。 ”实 践 也 证 明 ， 对 学 习 没 有 浓 厚 的 兴 趣 ， 学 生 就 会 产 生 厌 学 情 绪 。 因 此 ， 在 物 理 教 学 过 程 中 ， 教 师 应 注 意 去 激 发 学 生 心 灵 深 处 的 强 烈 的 探 索 欲 望 ， 尽 可 能 地 增 加 情 景 教 学 ， 引 导 学 生 把 “趣 ”转 化 为 学 习 的 动 力 资 源 。 （ 1） 用 具 有 出 乎 意 料 之 外 的 实 验 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 人 类 的 兴 趣 与 好 奇 心 紧 紧 相 联 ， 培 养 好 奇 心 的 关 键 在 于 使 新 信 息 的 刺 激 出 乎 学 生 已 有 的 认 知 结 构 之 外 ， 即 出 乎 意 料 以 外 。 在 讲 凸 透 镜 成 像 时 ， 让 学 生 手 拿 凸 透 镜 ， 看 远 处 的 行 人 。 有 的 说 ， 我 看 到 某 某 同 学 ， 怎 么 是 倒 立 ？ 有 的 说 ， 我 看 到 了 大 楼 ？ 怎 么 是 倒 立 ？ 还 这 么 小 ！ 有 的 学 生 还 不 相 信 自 己 的 眼 睛 ， 拿 起 凸 透 镜 看 看 远 处 的 人 和 物 ， 放 下 凸 透 镜 看 看 远 处 的 人 和 物 。 然 后 我 把 凸 透 镜 放 在 我 的 眼 前 ， 让 学 生 看 我 的 眼 睛 ， 学 生 “轰 ” 的 一 声 笑 开 了 ， 因 为 他 们 看 到 了 一 只 很 大 很 大 的 眼 睛 。 引 起 学 生 强 烈 的 兴 趣 ， 当 学 生 的 好 奇 心 被 触 动 时 ， 正 是 学 习 兴 趣 被 唤 起 之 时 ， 实 现 了 由 “要 我 学 ”到 “我 要 学 ” 的 转 变 。 （ 2） 人 的 心 理 活 动 起 源 于 问 题 ， 有 疑 问 才 会 思 考 。 疑 问 是 学 习 新 知 识 、 产 生 新 思 想 、 发 展 新 观 点 的 起 点 。 一 个 好 的 问 题 能 引 发 学 生 极 大 的 兴 趣 和 探 究 热 情 ， 从 而 使 其 主 动 参 与 物 理 活 动 。 在 讲 授 大 气 压 时 ， 在 讲 台 上 放 一 皮 碗 ， 把 皮 碗 压 在 桌 上 ， 然 后 再 请 一 位 学 生 上 来 把 碗 取 下 来 ， 一 位 学 生 上 来 拿 了 很 长 时 间 拿 不 下 来 ， 保定市中小学教师培训中心 9 同 学 们 议 论 纷 纷 ， 跃 跃 欲 试 ， 结 果 上 来 的 学 生 仍 拿 不 下 来 。 我 说 ： “看 我 的 。 ” “我 先 放 点 气 ， 再 拿 。 ”我 自 言 自 语 ， 结 果 我 把 皮 碗 给 拿 下 来 。 “老 师 ， 你 怎 么 拿 下 来 的 ？ ”“老 师 ， 你 为 什 么 放 点 气 进 去 ？ ”学 生 的 兴 趣 被 激 发 了 。 2、 实 验 探 究 ， 是 培 养 学 生 的 兴 趣 的 过 程 美 国 教 育 家 杜 威 认 为 ： 为 了 有 效 地 发 展 学 习 ， 形 成 良 好 的 “思 维 习 惯 ”， 教 学 应 该 让 学 生 “在 做 中 学 ”， 使 学 生 养 成 创 造 的 习 惯 ， 培 养 创 造 性 的 思 维 能 力 。 科 学 的 核 心 是 探 究 ， 也 是 培 养 学 生 兴 趣 的 过 程 。 教 育 的 目 的 是 促 进 学 生 发 展 ， 中 学 物 理 教 学 应 当 体 现 这 两 者 的 结 合 ， 让 学 生 在 学 习 中 通 过 科 学 探 究 、 理 解 物 理 知 识 、 学 习 物 理 技 能 、 体 验 物 理 过 程 和 方 法 ， 进 而 理 解 物 理 学 的 本 质 ， 形 成 科 学 态 度 ， 情 感 与 价 值 观 ， 培 养 创 新 意 识 和 实 践 能 力 。 探 究 性 实 验 教 学 是 通 过 ： 创 设 情 景 提 出 假 设 实 验 探 究 归 纳 总 结 学 以 致 用 ， 这 一 过 程 ， 注 重 实 验 过 程 ， 尊 重 学 生 探 究 欲 望 ， 使 学 生 成 为 学 习 的 主 人 。 在 上 决 定 电 阻 大 小 的 因 素 时 ， 第 一 步 ， 课 前 布 置 回 家 作 业 ， “请 同 学 们 回 去 调 查 家 用 电 路 中 电 线 所 用 的 材 料 。 ”话 音 刚 落 ， 班 中 几 个 成 绩 中 等 、 比 较 活 泼 的 男 生 脱 口 而 出 “铜 ”， “你 怎 么 知 道 的 ？ ”“我 和 爸 爸 一 起 去 看 看 。 ”， 学 生 的 兴 趣 被 激 发 。 上 课 时 问 学 生 “家 中 导 线 的 材 料 是 什 么 ？ ”同 学 们 异 口 同 声 “铜 ”。 然 后 引 导 学 生 提 出 问 题 ： 为 什 么 家 用 电 路 用 铜 导 线 ， 而 不 用 铁 导 线 或 其 他 材 料 的 导 线 ？ 没 有 任 何 提 示 ， 课 堂 中 很 静 ， 都 在 认 真 思 考 。 “同 学 们 分 组 讨 论 一 下 。 ”课 堂 中 顿 时 热 闹 起 来 ， 每 四 人 一 组 ， 进 行 热 烈 的 讨 论 。 形 成 了 一 个 可 以 通 过 科 学 探 究 解 决 的 问 题 ： 导 线 的 电 阻 与 哪 些 因 素 有 关 ？ （ 提 出 问 题 ） ， 使 学 生 的 兴 趣 再 次 被 激 发 。 第 二 步 ， 引 导 学 生 考 虑 导 线 自 身 的 因 素 ， “决 定 电 阻 大 小 的 因 素 是 什 么 ？ ”学 生 再 次 经 过 讨 论 ， 学 生 提 出 下 列 猜 想 ： 可 能 与 导 线 的 材 料 、 长 度 、 粗 细 有 关 。 （ 猜 想 、 假 设 ） 学 生 的 兴 趣 得 到 了 延 续 。 第 三 步 ， 怎 样 用 实 验 来 检 验 我 们 的 猜 想 ？ 组 织 学 生 深 入 探 讨 ： 怎 样 定 性 地 比 较 电 阻 的 大 小 ？ 引 导 学 生 提 出 实 验 方 案 （ 制 定 计 划 ） ， 把 学 生 的 兴 趣 转 移 到 实 验 探 究 中 去 。 第 四 步 ， 学 生 实 验 探 究 ， 强 调 实 验 中 用 到 控 制 变 量 的 单 因 素 法 的 特 点 ？ 学 生 的 兴 趣 得 到 了 培 养 。 第 五 步 ， 组 织 学 习 归 纳 总 结 得 出 决 定 电 阻 大 小 的 因 素 。 这 个 过 程 中 许 多 学 生 得 到 了 表 扬 ， 使 他 们 享 受 成 功 的 喜 悦 ， 增 强 了 学 习 物 理 的 兴 趣 和 学 好 物 理 的 信 心 。 第 六 步 ， 学 以 致 用 。 这 时 我 拿 出 事 先 准 备 好 的 两 根 不 同 规 格 的 电 线 和 两 只 不 同 白 炽 灯 ， 分 析 讨 论 两 根 电 线 的 电 阻 和 两 只 灯 泡 灯 丝 的 电 阻 ， 使 课 堂 气 氛 再 次 掀 起 高 潮 。 3、 实 验 设 计 ， 是 兴 趣 激 发 后 的 结 果 美 国 教 育 家 布 鲁 纳 提 出 “发 现 法 教 学 ”， 他 指 出 ： 把 一 门 科 学 教 给 一 个 人 ， 不 是 要 把 他 的 结 果 记 在 心 头 ， 确 切 地 说 ， 就 是 要 教 给 他 参 与 知 识 建 立 起 来 的 这 一 过 程 。 10 实 验 设 计 是 一 种 要 求 较 高 的 实 验 能 力 ， 初 中 阶 段 要 求 较 高 。 它 主 要 过 程 为 ： 提 出 实 验 课 题 ， 设 计 实 验 方 案 ， 讨 论 方 案 的 可 行 性 ， 实 验 操 作 ， 对 实 验 进 行 分 析 、 比 较 、 评 价 。 在 设 计 实 验 过 程 中 不 仅 提 高 了 学 生 的 创 新 能 力 ， 还 能 培 养 学 生 创 作 意 识 和 严 谨 的 科 学 态 度 。 建 立 了 师 生 之 间 、 同 学 之 间 思 维 信 息 多 边 交 流 的 新 型 关 系 。 二 、 思 维 能 力 的 培 养 是 提 高 有 效 性 的 主 要 方 法 现 代 教 学 论 认 为 ， 我 们 获 取 知 识 是 为 了 运 用 知 识 。 在 教 学 过 程 中 ， 要 求 学 生 在 掌 握 和 理 解 知 识 的 同 时 还 要 注 意 培 养 学 生 的 思 维 能 力 ， 加 强 对 知 识 的 学 习 与 掌 握 。 教 师 在 授 课 过 程 中 ， 在 讲 解 物 理 问 题 时 要 把 分 析 问 题 的 相 关 思 路 揭 示 出 来 ， 并 使 学 生 了 解 ， 从 而 使 学 生 在 学 习 同 类 问 题 的 时 候 也 能 用 相 关 的 方 法 去 分 析 ， 这 是 提 高 物 理 课 堂 教 学 实 效 的 主 要 方 法 。 1、 展 示 教 师 的 思 维 过 程 ， 做 好 示 范 。 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 不 能 满 足 于 传 授 基 础 知 识 ， 不 能 满 足 于 如 何 去 整 理 、 归 纳 、 总 结 ， 而 是 要 把 教 法 和 学 法 联 结 成 一 个 有 机 的 整 体 ， 更 要 注 意 讲 “我 是 怎 样 想 的 ”、 “还 想 到 了 什 么 ”、 “遇 到 类 似 的 问 题 应 怎 样 去 想 ”等 等 。 把 教 师 的 思 维 过 程 展 示 给 学 生 ， 让 学 生 去 体 会 、 思 考 ， 并 在 潜 移 默 化 中 学 习 解 决 问 题 的 思 维 方 法 。 2、 展 示 学 生 的 思 维 过 程 ， 提 高 思 维 能 力 。 学 生 运 用 方 法 解 决 学 科 问 题 的 本 领 、 能 力 的 形 成 和 发 展 ， 最 终 是 在 实 践 和 训 练 的 过 程 中 在 学 生 的 头 脑 内 部 来 完 成 的 。 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 启 发 学 生 暴 露 思 维 过 程 ， 并 对 学 生 的 思 维 过 程 作 出 评 价 、 剖 析 。 若 学 生 的 思 维 过 程 无 误 ， 其 思 维 与 其 他 学 生 思 维 接 近 ， 就 会 给 其 他 学 生 以 启 发 ， 若 思 维 有 误 ， 可 针 对 其 要 害 予 以 纠 正 ， 同 样 会 给 其 他 学 生 以 影 响 。 3、 让 学 生 参 与 教 学 ， 培 养 创 造 性 思 维 。 学 生 思 维 能 力 的 形 成 ， 要 依 靠 多 种 教 学 形 式 来 完 成 ， 特 别 是 要 让 学 生 自 己 去 思 考 、 讨 论 ， 主 动 参 与 到 教 学 过 程 中 来 。 在 主 动 参 与 中 实 践 教 学 双 边 活 动 ， 培 养 创 造 性 思 维 。 苏 联 教 育 心 理 学 家 赞 可 夫 说 过 ： “教 会 学 生 思 考 ， 这 对 学 生 来 说 是 一 生 最 有 价 值 的 本 钱 。 ” 三 、 问 题 意 识 的 培 养 是 提 高 有 效 性 的 重 要 途 径 学 生 思 维 的 起 点 往 往 都 是 从 “问 题 ”开 始 ， 如 果 教 师 在 教 学 中 巧 妙 地 ， 有 的 放 矢 地 设 计 一 些 趣 味 性 的 问 题 情 境 就 能 有 效 促 使 学 生 的 思 维 得 到 一 定 的 发 挥 。 如 在 惯 性 定 律 的 教 学 中 教 师 可 提 出 问 题 ： “为 什 么 小 车 在 木 板 表 面 上 运 动 时 通 过 的 距 离 比 在 木 板 表 面 先 后 铺 上 毛 巾 、 棉 布 表 面 上 通 过 的 距 离 长 ？ ”又 问 ： “小 车 在 玻 璃 表 面 上 运 动 时 通 过 的 距 离 又 怎 样 ？ 为 什 么 ？ ”再 问 ： 假 如 小 车 在 很 光 滑 的 的 物 体 表 面 上 运