初中英语课堂上如何有效地引入词汇

初中英语课堂上如何有效地引入词汇 词汇是语言的基本材料，是英语学习的基础。要学好英语，必须掌握大量的英语词汇。学生如果没有足够的词汇量，就不能进行 听、说、读、写训练，就无法进行有效的交际。因此，英语词汇教学非常重要。然而，许多教师在词汇教学中不注重创设语境， 不注意课堂上单词的引入，使学生觉得词汇学习枯燥无味。导致许多学生对英语渐渐地失去兴趣，甚至产生抵触心理而成绩下降。 笔者认为，教师在课堂上合理地、有效地引入词汇，能激发学生学习兴趣，让学生轻松愉快地自然地学习词汇。 一、 用实物、图片、手势等直观法引入新词汇 “实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。(秦建华，2006) ”在词汇教 学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积 极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学 生用英语思维的习惯。倒如，教新目标英语七年级上册 Unit 5 Do you have a soccer ball?时，可以要求学生把各自的各种球类用品 带到课堂，教师再在课堂上用这些实物引入本课表球类的单词;在教七年级 Unit 9 Do you want to go to a movie?时，可用图片或幻灯 片引入表电影种类的单词;在教学 Unit 10 Can you play the guitar?时，可用动作引入 sing, dance, paint, play the guitar 等单词。在使用 直观教具时，能用实物或动作的，尽量不用图片或幻灯片，因为实物、动作比图片更能吸引学生，给学生留下更深的印象。一般 来说，对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的形容词可用此方法引入。 二、用语境设置法引入新词汇 语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。 ”利用设置语境，可以使学生通过 语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。 因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，让学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。例如，教 thirsty 时， 可以边做喝水的动作边说：I am very thirsty, I want to drink some water.再例如，在教九年级 Unit 6 reading 部分时，可先问几个学生 对食物种类的喜好和原因，然后用一段话说出自己一家人对食物的看法。如：I like to stay healthy. But to be honest, I like food that tastes good, too. Such as meat, hot food, and so on. I know eating too much of it is bad for my healthy. But I do not like food that is fried. And I stay away from sugar. I never eat burnt barbecued meat. I have heard that eating burnt barbecued food can increase the risk of cancer. My wife takes care of her healthy. So she eats mainly vegetables and fruit. I seldom eat fruit. We are not in agreement. My daughter likes food that is sweet. These are the kinds of food my family like. 通过这段话，引入了课文中大部分的词汇，培养了学生的思维和词义猜测能力，同时还拉近了师生间的距离。教师也可以和 某个学生模拟他们所熟悉的日常生活中的有关话题，设置情景，引入单词。使用这种情景教学法，可以使学生仿佛置身于真正的 交际情景中，不仅能营造和谐气氛、激发学生学习兴趣，而且使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇，真正做 到学以致用，从而提高词汇学习的效率。 三、用猜谜法引入新词汇 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法。有了兴趣，学生才可能积极参与，从而提高他们的听、说、读、写能力，最终把 单词牢牢记住。例如，在引入九年级 Unit 15 表动物的单词时，我对学生说： Today I will take you to see some animals. What animals shall we see? Guess! They look like a cow, but they live in the water. (manatee) They are furry enough to keep out the cold. They are all white and only live in the North pole.(polar bear) They look like monkeys but bigger than monkeys. They can imitate what people do.(chimpanzee).这些谜语大都浅显易懂，也可以锻炼学生的听说能力和思维能力。一堂课中如果有一两个单词用猜谜法引入，能 够使课堂更丰富多彩，更能引发学生的学习兴趣。 除上述几种词汇引入法之外，教师还可以利用旧单词引入新单词和英文解释的方法引入新单词。如根据读音由 cold 引出 hold，由 worried 引出它的同义词 excited，由 same 引出它的反义词 different，用这些方法可以达到温故而知新的效果。 怎样搞好初中英语词汇教学工作 词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义，就如“巧妇难为无米之炊” 。作为一名初中教师应该认识到 初中英语的词汇教学的关键性。现在我就怎样在英语教学中充分发挥学生的主观能动性、发挥教师的主导作用，让学生掌握符合 语言认知规律的背记单词的方法进行简单论述。目的是让学生在初中阶段为将来的英语学习与运用打下坚实的基础，一切为了学 生的发展，培养兴趣，培养良好的学习习惯，使学生终身受益。 词汇是语言交际最重要，最基本的组成部分，掌握词汇的能力和数量直接影响语言的表达效果。因此搞好单词教学是搞 好英语教学的关键，有了大量的词汇，才能使语言更加丰富多彩，交际运用的效果更好。怎样才能帮助学生学好单词，更重要的 是令学生掌握一套好的学习单词的方法就成为教师研究的一大难题。我个人认为，在词汇教学中带动学生摸索语言的认知规律、 充分发挥学生的学习主体性作用、运用规律学习是搞好词汇教学的关键。在学生学习英语的学习过程中，学生是学习活动的主体， 而英语是活动的客体。 “主体性是作为主体在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的功能特性，表现为能动性、自 主性和创造性。 ”主体性是学习者作为学习活动主体的基本特征，培养和发展学生的主体性是教学的根本任务。学生积极参与的教 学活动才是成功的。词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的 重要标志之一，然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中学生对大量词汇感到力不从心，束手无策，由于记不住、 遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英 语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。为了使学生快速而又牢固地掌握单词, 在平时的教学中我们应注意以下问题: 一、注意改进教学方法 众所周知，在学习过程中， “兴趣就是最好的老师。 ”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的 英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。 学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。 1. 音、形、义结合教学。英语像汉语一样是一门语言，学好一门语言，最关键的是词汇的积累。在英语教学中我们不能仅仅教 给学生单词的形和义，而要让学生像我们学母语一样，先学会发音即先学音标。首先我谈一下从字母教学入手，根据语音规 律背记单词。音形相结合记忆单词，目的是解决单词拼写的问题。英语从书面上讲最小单位是字母，从读音上说最小单位是音素， 每个字母都有自己的读音。字母的主要功能是组成单词，单词也有其读音，学会了字母就学会了拼写单词，会读字母就会拼读单 词，如果掌握了字母或字母组合在单词中的发音规则也就会朗读单词了，同时也就掌握了记忆单词的一种行之有效的方法。在初 一字母单元的教学时，就可以根据字母的读音把字母分类，如：Ee / i：/ Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt ，Vv， （Zz 发zed、zi:均可) 是一类，因为这些字母都含有/i:/这个音素。然后扩展到单词，狠抓元音字母在重读开闭音节中的发音规律，让学生感觉到背记单 词有规律可循，减轻了学生学习英语困难，也调动了学生学习的积极性，学生在学习的过程中还可以自我创造方法去多记，多练。 下面我以字母 Aa 为例谈一下我刚开始教单词的方法： Aa 在重读开音节中发字母音/ei/ 学生先跟磁带朗读带有 Aa 字母的单词 “cake， rake，cake，tape，lace， face，mace ，made ”学生通过听读总结这些单词中的字母 Aa 发/ei/ 的音。通过总结单词的拼写形 式得知这些单词的拼写形式叫重读开音节。得出结论字母 Aa 在重读开音节中读其字母音/ei/。再读 dad， bad，fat ，mad，lab，map， rat，bat，cat，bag 总结出发/ /的音，教师告知学生这种拼写形式叫重读闭音节。学生得出结 论：重读闭音节中字母 Aa 发/ /的音。这之后，给学生一组词（含有重读开、闭两种音节）让学生根据刚才所学知识归类并正确朗 读单词巩固所学知识。以此方法五个元音字母及 Yy 字母在重读开、闭音节的发音规律就深深印在学生的脑子里。然后是辅音字 母的发音、字母组合及特殊发音。在七年级前两个月培养学生能够见到单词就基本上可以正确读出这个单词（初中 6 册书中的单 词基本符合读音规则。 ）学生 在此教学活动中积极主动地参与教师组织的各项活动。学生积极参与实践活动，可以拓宽形式的发 展空间，给学生创造积极学习，主动发展的机会。 在过了拼写关之后,单词的词义是词汇教学的重点也是难点。在平时的教学中单词的给出要有一定的技巧,要遵循学生的认知 规律,先语音再词义人们很自然的想知道所听到的每个词、每句话的意思,听到 /k p/即想到杯子这个物体,而不是它的拼写形式;听到 “Whats your name?“就明白在问他的名字。语言是信息的载体，因此教师在教授单词的时候要注意设置恰当的语境，即怎样让学生 一接触到单词就体会到单词的词义快速地理解并掌握。教师要充分调动学生的自主性，能动性和创造性。例如我在教颜色的单词 时，借助学生身上穿着的衣服的颜色让学生展开活动互问：“What color is your shirt？” “Its red(颜色名称)”学生对这样的活 动很感兴趣,很想准确地表达交流，非常渴望知道各种颜色的英文说法white，black，yellow ，blue， green，orange，pink，purple ，brown，purplish red，light dark这时，我让学生互相交流知道的颜色，并让学生查字典认识想知 道的颜色，再加以整理，并通过表演达到了运用的目的。这样学生学习单词就不仅限于各个单词孤立的词义而是和学生的生活紧 密地联系在一起，使单词一下子活了起来，学生学也起来生动有趣，用起来得心应手，单词记忆得好调动了学生的积极性，激发 了学生的学习兴趣。学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时 不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生 熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触 name、bag 时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中, 不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出生词,如 these、desk 、sit 、 close、dog 等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r 音节发音规律。另外还要特别强调 一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将 c 写成 s,告诉学生 c 一般在 e、i、y 前发s音,并列出一些单词供学生观察对比音 形的不同,如 nice、celebration 、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助 学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。 2. .性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性, 由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一 词多义的运用,如 outside 这个,它有四中词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:“Dont stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多 性、一词多义在句子中的作用。 3. 表演性教学。表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教 学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表 演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如在学习身体部位单词时, 可先请一位擅长画画的同学到讲台上来,在黑板上画一个大头娃娃，我们可以用英语写出各个部位的名称，并在练习过程中让学生 在“摸鼻子”游戏中快乐的接受知识。这样暂时的新鲜感将能转变为稳定的学习兴趣。 4. 激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛 活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时,制作一套颜色的卡片,教者先示范 读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得 10 分,两次猜对得 5 分,三次猜对得 1 分,三次仍未猜对得 0 分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时,为 了避免“小和尚念经，有口无心”,采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记 忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。 5. 链环式教学。随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量 很有帮助。如教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时,可以讲第二人称单数、现在 分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了学生的视野,提高了运用这些词的能力,另 外,在学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教 make up ones mind,可启发学生把已学过的同 make 搭配的词组做归类复习,同 学们很快就联想复习了“Lets help her to make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时又集思广益,受到了事半功倍之效。 二、加强指导学习方法 在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学的方 法,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗 忘是正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中,归纳出下面 6 种最容易被学生所掌握的方法。 、对学生进行瞬间记忆训练 教育心理学者研究“痕迹理论 “所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹“。记 忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在 这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在 教新单词时，要求学生在几分钟内记熟所学的新单词，然后听写。也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼 写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求， 快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时 间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息 接纳量，提高了记忆效果。 、感观记忆。 许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿性差,不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦朦胧胧的。 例如:congratulation 这个单词,要把十四个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音: kngrtjulein ,把十四个字 母变成五个音节,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、 耳到、手到” 。利用多种感观刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。 、分类记忆。 每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、 人物、食物、交通工具等分类把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归