创新教育下“生命课堂”

创新教育下“生命课堂”初探 摘 要:本文围绕“生命课堂”教育价值理念,从“问题探究” 、 “情境体验” 、 “活动建构”三个方面,对构建生命课堂进行了探索 研究。 关键词:生命课堂 问题探究 情境体验 活动建构 中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号: 1673-9795(2012)08(c)-0016-01 随着高中生物课程改革的深度推 进,“关注学生成长、关注学生创新、关注学生发展”的生命教育 价值理念要求我们要推动从知识课堂到生命课堂进行转型。什么 是生命课堂？笔者认为,生命课堂是师生之间交往、互动的舞台, 是引导学生发展的园地,是提升和完善生命的场所,是点化和润泽 生命的家园。长期以来,我们习惯于将课堂教学仅仅作为知识授受 的简单过程,以致课堂教学渐渐远离了学生的情感世界,远离了现 实生活,失去了促进学生创新与发展的生命活力。泰戈尔曾说道: “教育的目的应是向人们传送生命的气息。 ”创新教育下,我们该 如何构建生命课堂？构建生命课堂的价值又是什么？笔者从“问 题探究” 、 “情境体验” 、 “活动建构”进行尝试,现阐述构建生命 课堂的几点认识。 1 以“问题探究”为核心,构建生命课堂,培养学生合作探究能 力 问题是思维的起点,是探究学习的载体;探究是课堂教学的真谛, 是创新的源泉。美国心理学家纽厄尔与西蒙提出:问题是这样一种 情境,个体想做某件事,但不能即刻知道做这件事所需采取的一系 列行动。可见,问题产生于人的认知冲突,产生于思维与行动障碍, 首先，它具有一定的难度,足以让学生进行一番苦苦思索;它有一 定的成果再现,每一个学生都可以通过自己的努力品尝到问题解决 的喜悦。其次,问题设计应当是有层次性、启发性,足以让学生不 断借助问题提升自己的认识,并生发出新的值得探究的问题。 例如,在“atp 的主要来源细胞呼吸”一节的教学中,笔者首 先通过多媒体课件展示有氧呼吸过程的三个阶段,然后引导学生分 析并讨论以下问题: (1)有氧呼吸的生成物 co2 和 h2o 分别产生于有氧呼吸的第几阶 段？ (2)有氧呼吸的生成物 co2 中的 c 和 o 分别来自什么？有氧呼吸 的生成物 h2o 中 o 的从何而来? (3)有氧呼吸过程中哪几个阶段有h产生？其去向？ (4)有氧呼吸过程中哪几个阶段有 atp 产生？最多的是哪一个阶 段？ (5)有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？ (6)c6h12o6 能否进入线粒体参与有氧呼吸？ 学生在合作交流、共同探讨解决问题的过程中,会时时迸发思维 的火花,如提出“脂肪之所以是良好的储能物质,是否因为脂肪内 含 h 多,产生能量多？”发现一个问题比解决一个问题更重要,新 问题的生成体现了学生对知识信息加工拓展的程度。以“问题探 究”为核心的有效教学,培养了学生合作探究能力,开拓了学生思 维,使学生真正成为自主学习的主人。 2 以“情境体验”为手段,构建生命课堂,激发学生内在情感动 力 “动人心者莫先乎情” 。要使课堂教学得以激活,其关键是在于 唤起学生的情感共鸣。 “情境体验”为中心的课堂教学,突出的是 引导学生的情感,调动学生的生命体验,提高学生的参与兴趣;强调 的是学生在“情境体验”的基础上感悟、内化、交流和研讨学习 成果,促进学生学习成果的内化,润泽学生生命整体的和谐发展。 例如,在“生态环境的保护”教学中,笔者先把班内学生按居住 区域分成不同小组,分别调查不同区域的水质污染情况、人口数量 变化及人均耕地面积变化,并以照片、文字、表格的形式形成资料。 课堂上,让学生分组展示调查结果。材料来自于学生亲身实践,所 以极易引起他们心灵的震撼、情感上的共鸣,起到了“课伊始,情 亦生”的良好效果。 然后创设问题情境: (1)人口增长除了对土地资源外还会对哪些方面产生影响?如何 影响？ (2)形成这些生态环境问题的原因是什么？会出现什么后果？如 何解决？ (3)这些环境问题会不会影响我们个人生活？我们个人的行为, 对这些环境问题的形成有没有影响？ 通过创设问题情境,给学生充分表达自己认知的机会,引导学生 把国际性环保问题与个人接轨,反思自己的行为,从而树立社会责 任感 环境保护,人人有责！ 笔者认识到,将学生带入情境参与体验,是实现学生自主建构性 学习的良好选择。 “情境体验”教学,让课堂焕发了生命的活力,使 学生产生了学习的需要,并通过自主学习、亲身体验、交流互动, 达到开启心智,培养创新精神和实践能力的目的。课后,学生自发 地以“保护环境,人人有责”为主题写了一份倡议书,贴到学校的 宣传栏里。 3 以“活动建构”为依托,构建生命课堂,促进学生综合素质发 展 活动是认识的源泉,是创新思维发展的基础。 “活动建构”教学 过程是一个开放的教学空间,既不拘泥于教材、不局限于教师的知 识视野,也不满足于课本权威和教师所谓的标准答案。让学生在实 践中探索,在活动中体验,在尝试中感悟,才能真正促使学生主体意 识的觉醒和自主创新能力的不断提升。 在“通过激素的调节”教学中,笔者首先让学生推测胰岛素和胰 高血糖素的生理功能,然后通过模型建构活动来验证推测。活动探 究过程中,学生积极思考、讨论,分析胰岛素、胰高血糖素和血糖 平衡调节之间的关系,最终建构出血糖平衡调节的模型。 下面是活动片段摘录: (1)模拟吃饭后的反应。 甲解说:在消化道内,食物中的淀粉消化成葡萄糖后被吸收进入 血液。甲将两张“糖卡”(正面朝上)贴在黑板上,问:现在,血糖浓 度过高了,机体如何调节呢? 乙出示一张“胰岛素卡”,解说:我来调节,我是胰岛 b 细胞,我 会分泌出适量的胰岛素。 丙将两张“糖卡”翻转成正面朝下,拿走,并解说:在胰岛素的作 用下,过量的葡萄糖转变为糖原储存到肝脏和骨骼肌内。乙:现在 血糖水平恢复了正常。 (2）模拟运动时候的反应。 甲解说:运动需要消耗很多能量,主要由葡萄糖氧化分解来提供, 这样机体内葡萄糖浓度下降。甲从桌子上拿走 l 张正面朝上的 “糖卡”,问:机体是如何恢复正常血糖水平? 乙出示一张“胰高血糖素卡”,解说:我来调节,我是胰岛 a 细胞,我 会分泌出适量的胰高血糖素。 丙拿出一张正面朝下的“糖卡”并翻转成正面朝上,解说:糖原 在胰高血糖素的作用下转变成为葡萄糖。乙:现在血糖水平又恢复 了正常。 通过模拟情境,学生深刻理解了胰岛素和胰高血糖素之间相互拮 抗共同维持血糖的平衡、激素的调节是一种反馈调节等知识。笔 者认为,教师以“活动建构