中秋之月,阿炳的另一个“亲人” ——《二泉映月》教学片断

中秋之月，阿炳的另一个“亲人” 二泉映月教学片断片段 看了孙双金老师对课文的处理，其中有一个“打嗝”的地方， 是：师傅说等你长大了，你就会从二泉的流水声中听到许多奇妙的 声音。孙老师是先引导学生听。学生听到了课文中所描述的“深沉 的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊”然后再领着 学生来探究阿炳的“双目失明” 、 “卖艺度日” 。在第一步“听”的时 候，孙老师问学生：你们觉得哭泣奇妙吗？学生说：不奇妙。 我在处理这一段的时候，是充分运用了录音磁带的动情的朗读， 给学生一个整体的印象。然后初次试探学生是否能将奇妙和阿炳的 听泉感受联系起来。结果，学生对奇妙也是不能理解：那么凄苦的 声音怎么能是奇妙呢？于是，折回一层：阿炳的师傅为什么能听得 出那么多声音，还用奇妙来形容呢？学生找到了“饱经风霜”这个 词。依据它，展现阿炳生活的苦难。 “双目失明” ，着重生活难以自 理，谋生就更不容易了。在这一层的基础上，放大谋生之苦卖 艺度日。场景设计了酷暑、寒冬，人祸是病痛、驱逐、殴打。每一 次的拓展都用“他的心中盛满了沉甸甸的委屈和痛苦” ，配合他的听 泉感受，学生在这种激荡中渐渐深入，阿炳的苦难历程仿佛历历在 目。 转折，这样的苦闷，阿炳向谁倾诉呢？爸爸？学生悲苦的回答： 没有。妈妈？学生：也没有。爷爷：没有。奶奶：学生：都没有了。 师：都没有了，那阿炳怎么活呢？总得找个人说说话吧，憋在心里 多难受啊？到底找人来说呢？【出示课文插图，并配乐朗诵第三自 然】 师：从这幅图上，你看到了什么？想到了什么？感受到了什么？ 【配合手势：眼睛、头脑、心。 】 生：阿炳白天不敢出来，怕别人对他不客气。 师：对，白天风景美妙的地方容不下一个瞎子。那是体面人的世界。 生：黑暗的世界才是阿炳的世界，他本是就双目失明，晚上到这里 来，他本身就不是来看风景的。 （那他是来干什么的呢？他是来找什 么的吗？） 生：他是来听听泉水的声音的。 （在泉边，他听着听着，仿佛心里舒 服了许多，白天压抑在心底的种种委屈和苦闷都吐了出来。 ） 生：这个泉好像能够理解阿炳。阿炳心里不委屈，它的声音就会像 人在叹息，也会像人在哭泣。 （泉水会发出阿炳倾诉的声音，还会发 出倔强的呐喊！） 师：同学们，这样的泉声真是 奇妙啊！ 这那里是泉，它完全懂 得阿炳的心，这简直就是 阿炳的知己！ 另一个阿炳！ 师：阿炳在听泉，他仿佛感受到爸爸常来听泉的情境。有时一个中 秋夜，每逢佳节倍思亲，他思绪万千，再也忍不住了，终于操起了 胡琴【听读第五自然，然后师生配合读第五自然的。学生读阿炳的 心声，来时琴声。 】 师：同学们感受到阿炳心中最多的感情是爱 。阿炳遭受生活的磨 难超出我们的想象之外，他有资格去怨天尤人，但他没有，他的心 中盛满的依旧是爱。什么力量使阿炳把所有的苦难都化成了爱呢？ 生：是音乐的力量。失落时来上一曲，给自己鼓鼓劲。 师：对音乐的热爱影响了他对生活的看法。苦难也会是甜的。 生：是信仰。他相信自己能够过上好日子。 师：他的信仰是“对光