中职信息技术课程教学存在的问题分析

中职信息技术课程教学存在的问题分析 摘要：信息素养与利用能力是现代中职师生必备的 一种素质，也是中职信息技术课程教学的根本目标。在中 职阶段学生信息素养与利用能力培养的主要渠道是信息技 术课程教学。本文主要通过分析中职信息技术课程教学的 实际情况，提出目前在教书育人方面，教学设计，教学方 法以及信息素养与利用能力养成方面存在的主要问题：师 资力量不足，认识观念更新滞后；生搬硬套国外教学模式， 水土不符，流于形式。并提出教学建议，以案例的方式加 以展示，是实践经验的总结。 关键词：信息素养 利用能力 信息技术课程 教学方 法 一、分析的背景提出 在信息技术课程的教学中我当前遇到这样的情况： （1）课前，经常被提问：老师，今天咋又是你的课？ 我们机房实践课太多了，太累了，让我们玩玩游戏吧？让 我们上网吧？让我们聊天，看电影，看动画片等等。 （2）在讲解完某一个知识点，要求学生上机练习操作 时，经常出现这样的现象：学生问，老师下一步应该怎么 操作，你刚才讲的我没记住，你再给我演示一遍吧；或者 是老师我的计算机怎么和你的界面不同呀，这样我就不会 了。于是，一节课内容我要重复若干次这样的示范，累得 口干舌燥，学生呢，已经习惯了等待老师一步一步地教。 类似的现象数不胜数，这的确值得我们深思：信息技 术课程到底应该怎么教？中职学生培养成为什么样的人？ 江苏省中等职业学校信息技术课程人才培养方案和课 程标准侧重于以培养学生的信息素养与利用能力为根本目 标，使学生在持续的信息技术应用实践中，把握具有普遍 迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养 与利用能力，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能 胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和中等技 术技能型人才。可见，中职信息技术课程教学对培养现代 中职学生信息素养与利用能力的重要，是中职学生信息素 养与利用能力提升的基础。在新课程教育理念指导下，中 职信息技术教学更要强调以学生为主体和依托设计好的学 习环境学会利用多种信息资源来“学习” ，并且应用到实践 中。 二、信息技术课程教学中存在的问题 目前中职学校的信息技术课程，均备齐先进的计算机设 备和专业的教师投入教学，应该说信息技术课程已经具备 专业技能训练的基础条件，普及中职生信息素养的养成形 势非常乐观。但这只是表面现象，在实际教学中存在着很 多的不足之处，值得我们思考。 1、师资力量不足； （1）人事制度限制 由于事业单位进行人事制度改革，有限的编制数量难 以适应学校日益发展的规模的要求，高层次的师资人才因 编制所限而难以引进；职业学校的教师职称结构中，高级 技师人数相对偏少；“双师型”教师数量偏低。 （2） “绩效”与“按劳分配”制度不和谐 信息技术教师在学校中的地位因为专业的市场应用性 很强，信息技术教师不仅要承担这门学科的教学，还要承 担诸如学校机房的整理、维修以及学校信息化管理工作， 特别是专业示范型学校还要承担为当地政府事业单位，做 不定期的相关服务，严重影响信息技术教师的教科研活动。 信息技术教师做的事多而烦，而得到的报酬却是最低的， 这样严重的破坏了教师的积极性，有些学校的教师出现了 改行和外流现象，这不能怪教师没有敬业精神，因为信息 技术教师是职业学校的专业课的职工，而不是学校的维修 工和看机房的小工。 因此信息技术教育师资数量严重不足，专业人才奇缺 是一个普遍的共性问题。在信息技术课专任教师中，多数 人是由其他学科转行的，计算机专业毕业并具有本专科学 历的教师很少，教学水平偏低，师资整体水平不高，不能 适应信息技术教育普及的需要。 2、观念更新转换滞后 很多教师不愿研读职业学校信息技术课程人才培养方 案以及课程标准，固执的认为传统的技能教育就是传道授 业解惑式的“师傅带徒弟”最实用有效。对信息技术课程 教学的认识不足，具体表现为： （1）概念原理过多，操作步骤工艺过程少； 职业教师受普通高等教育的影响，毕业后就从事职业 教育，理论研究远胜于实践经验，教学设计倾向专业理论， 概念原理的讲解，即使是通过小组探究合作学习，也仅仅 是对技术知识的讨论，在学习方法上也侧重于掌握理论的 技巧，很少或缺少操作步骤、工艺过程的方法指导，忽视 实践能力操作和信息利用能力的训练。信息技术的飞速发 展使得教学内容不可能与社会严格同步，而且也没有必要 传授给学生所有的信息化技术知识，更重要的是让学生具 备信息素养和掌握利用信息去学习的方法，即学会利用信 息学习的能力。 受应试教育的影响，从对口单招角度来讲，当今提倡 中职教育更高学府继续教育，推行终身学习能力。不论是 学校领导、教师、学生还是家长对信息技术课的重视程度 往往取决于它在升学考中所占的比重，对于信息技术类课 程中没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力 和时间，对于这类专业课具体怎样去上，大家都不会很重 视。少数教师关注少数优等生的是 “升学前途” ，而不是 “信息素质”更但不上是信息资源的“利用能力” ，在他们 看来，前途与素质之间并没有太大的关系。 而对待信息技术硬件条件上却成为学校领导关注的重 中之重。有些领导和老师仅仅关注建机房，购设备，网络 综合布线等硬件设施建设；片面追求“形象工程”而忽视 “内涵建设” ，管理上考核不到位，教学上教师消极的使用 多媒体，使用 PPT 简单的在现教材内容，钟情于专业理论 课的满堂灌式教学，更有甚者仍停留在“黑板+ 粉笔“的传统 教学模式上，少数专业教师将排斥使用多媒体信息化教学 手段，归因于学生素质太差，进入计算机机房上网严重， 不好管理，对与信息化教学模式的构建不但不重视，甚至 排斥实践课操作，误导学生认为专业课就是专业理论课， 师生的信息素养不但没有获得，利用能力更遥不可及。很 多学校都步入了这样一个“怪圈”: 一方面叫喊投资职业教 育信息化建设的经费短缺；另一方面花费大量资金建成的 计算机机房、多媒体计算机教室、电子网络教室、电子阅 览室，电子备课室，校园网等现代化教育教学设施和各种 大量的教育信息资源却大量闲置，仅成为检查参观、炫耀 的奢侈品，并且随着时间的推移，又将面临升级换代贬值 的风险。具体表现在：一些教师信息素养和利用能力方面 的知识匮乏；很少主动去使用学校已有的教育信息资源， 很少利用资源实践应用；更谈不上去引导学生利用这些资 源了。管理层虽然重视信息技术专业课程的开展情况和教 师掌握信息化教育教学的能力情况，对教师能否用现代教 育教学手段开展教学活动及是否使用了现代教育教学手段 开展教学活动的情况只是流于形式，缺乏可执行性的考核 制度。 （2）教师示范太多，学生自主学习的机会过少； 一些教师为了提高教学质量，单纯的追求学生的实践 操作而采用“边教边学”的教学方法，在信息技术课程单 位时间内供给的信息量非常巨大，忽视了学生从这些供给 信息中自主提取信息的比例以及在单位时间内自主获得的 信息，导致优秀的学生很快就学会了，后进的学生的操作 能力是在一遍又一遍的演示中体验的，严重忽视了学生的 信息素养和利用能力的接受性培养。 在实际教学中，一些教师是为“教”而教学，甚至把 社会上速成的计算机培训教学模式搬到中职课堂，他们很 少精心设计一节课，照本宣科，在实践操作课上只留了教 材和作业，简单示范辅导一下，学生就自主探究学习了， 很少花时间去设计教学内容，合理安排与利用上机时间， 也不能立足实际应用让学生在学技术，学软件的过程中学 到更多的知识，学生遇到教材以外的信息就无从下手，不 知所措了，学生的信息素养和利用能力并没有真正养成。 更有甚者将信息技术课变成放任自流的游戏课，上网课， 聊天课，欣赏音乐电影课。应该说这是在现行的信息技术 学科教学中存在的比较严重的问题，大多陷入信息化技术 知识传授，轻视了信息素养和利用能力教育的误区。 在技能教学中，一些教师对于培养学生的利用信息意 识，信息素养漠不关心。很多教师把对学生的情感态度价 值观的培养当作外在的附加任务，在课堂教学中没有情感 态度以及正确价值观的导向，特别是在网络环境下开展的 教学。它直接关系到信息技术学科教学的效果与成败，影 响学生信息素养的培养。 （3）视频演示频繁，教学方法及考核方式单一； 除去传统“教学做”之外，信息技术教学方法单一。 信息技术课程的技术性和实践性强的特点要求其教学方法 与传统的教学方法有所不同。在实际教学中，学生的兴趣 爱好各不相同，信息技术水平也参差不齐，这给教学带来 了很大的困难。 “讲解演示练习”式教学法是当前最主 要的教学模式；任务驱动式教学模式应用也很广泛；主题 式、研究式、探索式、协作式学习正在探索之中，这是积 极的一面。同时也有教师没能考虑学生的身心特点和已有 的认知水平，把社会上速成的计算机培训教学的模式搬到 课堂中，在讲解软件的操作时，即使是讲练相结合，但由 于没能与学生的实际生活联系起来，没能从整体上考虑教 学效果，以至于软件操作全部学习了，学生呢，只是知道 这个软件，知道大概都能实现哪些功能，但却不能独立完 成一个作品的制作，遇到一点问题就等待教师来解决，很 难实现良好的教学效果；更多采用将信息技术教学变成视 频教程灌输式教学，通过借助既定好的信息技术类课程的 理论，借助完成程序性选项当成是考试手段。测试内容毫 无意义，缺少启发式，探索式和参与式等有效的方式来调 动学生的积极性。教学方法单一成为目前中职信息技术教 学中普遍的现象。 3、生搬硬套国外教学模式，水土不符，流于形式。 我们目前试用的是德国双元制模式，课程设计以职 业需求为核心，创造性的推行“工学结合” 。一般主体为中 学毕业生以上， 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为 技术管理人员。教学分别在企业和职业学校里交替进行,约 60%-70%时间在企业 , 40%-30%时间在学校。在培训的组织 方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校 完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完 成对职业学校学生的培训工作。 （1）相对于学校制职业教育，双元制职业教育更注重 实践技能的培养并使之确切保证。这使得以培养生产第一 线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。 虽然我国目前了非常重视学生实际操作技能的培养，但学 制是“2.5+0.5 ”模式，与的培养模式客观上使学生远离了 生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将 所学理论同实践相结合。 （2）在双元制职业教育体制下，由于学生在特定的工 作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大 大降低了培训后失业的风险。这对我国多年难以解决的对 口录用问题有一定的借鉴意义。 如今，我们尝试推广可汗学院“翻转课堂”模式，学 生回家不做功课，看教学影片代替上课，上学时则是做练 习，再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地 方这样的教学模式。教学者本人不出现在影片中，用的是 一种电子黑板系统。其网站目前也开发了一种练习系统， 记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考 该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。这对我国 多年难以解决的教学评价问题有一定的借鉴意义。 三、信息技术课程教学建议 1、转变观念，提高教师信息素养和利用能力 观念决定行动，行动决定习惯，习惯决定品质，品质 决定质量。任何一件事情成功的关键都在于人的能力和努 力。因此，要改变信息技术教育的现状，必须从转变观念 做起，提高教师的信息素养和利用能力。 对于信息技术课程，观念的转变首先来自于领导，领 导重视是信息技术课程目标实现的关键。作为信息技术教 师首先应转变角色观念，真正打破“传道，授业，解惑” 的旧角色观念，成为教学活动的设计者，组织者，学习资 源的提供者，学生学习活动的引导者；要及时了解信息技 术的最新进展、补充新知识，为学生能够解决将来可能出 现的问题做准备。一名信息技术教师应该具备的信息素养 包括以下几个方面：信息处理能力；信息交流能力；问题 解决能力；信息判断能力；适应性自我学习、终身学习能 力 教师信息素养的提升则必须依靠自身的学习来实现， 能在教学研究中解决问题，及时反思总结，通过不断的积 累来完善自己，养成搜集和利用信息能力，树立终身学习 的意识。 2、教学内容上联系实践，拓展思路，设计资源 信息技术的发展使得信息技术教材不断更换，但始终 不可能与信息技术的发展同步。学生信息技术水平参差不 齐，教材中的一些内容有的学生早已经熟练掌握，一些学 生又从未接触过，面对这样的现状，信息技术教师首先要 做的就是了解学生知识水平现状，准确地把握各阶段教学 内容，把握知识的广度和深度，注意初中，中职内容的衔 接问题。 其次，结合实践拓宽新思路，扬弃新理论，新知识。 因为信息技术课的教学内容有别于其他学科，它具有较强 的动态性，这就要求教师具有过硬的信息素养和利用能力， 利用自身相对稳定的状态去影响学生。通过创设综合性， 特色鲜明的教学内容，如引入国外最新的信息技术动态等， 影响学生主动去了解信息技术发展的最新知识，做到与时 代的发展同步，使信息技术课堂变为信息素养和利用能力 养成的阵地。 再次，在展开模块化教学内容时，应以信息素养和利 用能力为主线，以基本操作为切入点，以“任务驱动”展 开教学内容，让学生在完成“任务” ，掌握有关操作的过程 中，逐步提高获取，传输，处理信息和应用信息技术手段 的能力，因此，对于教学内容的安排建议不要将一个模块 或一个应用程序从最易到最难连续完成，这种学习方式既 不符合认知规律和身心发展规律，也容易出现“熊掰玉米 一得一失” 的尴尬局面。教学实践中不妨将应用程序的学 习分难易级别，同一难易水平的学习内容放在一个学习层 面上，学习起来既不费力而且还容易形成综合运用程序知 识解决问题的能力。 3、教学方法上，灵活多样，有机结合 在任何一节课的教学中，都不可能只应用一种教学方 法，是多种教学方法的综合运用。信息技术课程具有不同 于其他基础学科的特点，技术性实践操作性都很强，因此 更多的要以任务驱动的方式组织教学过程。教师要特别注 重教学过程中学生的协作性，自主性，注重学生的信息素 养和利用能力培养，尤其是协作能力和自主探索学习能力， 使得学生在掌握学习使用信息技术的同时，提高利用信息 技术进行学习的能力。教师在教学设计，选择教学方法时 要考虑学生学习素养的养成，考虑如何有效利用信息环境， 要始终渗透学习意识与情感的教育。下面讨论的教学方法 只是本人在实践中的一点尝试。 讨论教学法 案例 1 游戏利弊谈 掌握信息技术是通向 21 世纪的钥匙之一，对于十六七 岁的中职生来说，学计算机几乎都是从玩游戏开始的，学 生当中有很多人认为计算机就是用来上网玩游戏，而且对 此的兴趣较大，如何引导使他们不成为游戏的傀儡，至关 重要。对此，可以让学生自己讨论游戏的利与弊，使其自 觉意识到游戏对于学习信息技术有很大的益处，但若控制 不当，迷恋到不能自控的地步时，游戏则就是百害了。 教学过程： 1、教师宣布讨论题目，安排任务 师：对于游戏，同学们都非常喜欢，可是学校家长都 极力反对学生玩游戏。游戏真的就像家长们认为的那样百 害而无一利吗？事实上，大多数的计算机高手学习信息技 术都是从玩游戏开始的。同学们怎么看待这个问题，我们 以辩论的方式进行讨论。我们分成两个小组，正方的观点 为游戏弊大于利，反方的观点为游戏利大于弊。信息技术 学习委员负责将同学分组，并主持辩论。给大家一周的时 间准备。 2、分组，明确任务，搜集整理素材。 信息技术学习委员将同学分组之后，各小组明确各自 的观点，正方、反方各选出一名负责人组织准备，选择辩 手，查找相关的资料信息。 3、辩论 在第二周的信息技术课上，由信息技术学习委员主持 辩论赛，教师适时控制学生的行为言论和课堂纪律。 主要观点： 游戏弊大于利的原因主要是很多学生沉迷于游戏之中 不能自拔，影响了学业，有的因为玩游戏耽误学习，不得 以自费读重点中职；而且有害于学生的身心健康，容易形 成近视。 游戏利大于弊主要有游戏能够启发人的思维，在游戏 中能够体验到各种成功的喜悦，是学习信息技术的最佳入 门课程，同时游戏中出现的各种困难能够引导学生思考如 何解决进而学习各种相关知识。 4、对辩论进行总结 师：今天的辩论很精彩。其实这题目本身就没有一个 正确的答案，我们不能笼统地说游戏利大于弊还是弊大于 利，关键在于玩游戏者，取决于玩游戏者对待游戏的态度 和自控能力。我们只希望通过这次讨论，能够使同学们意 识到游戏的两面性，正确看待游戏。 可以说，在辩论的过程中，同学们的热情高涨，气氛 热烈。既有利于学生思考多方面的意见，也有助于对不同 意见形成新的理解和思想的转变。但是在信息技术教学中 应用讨论法时，教师必须根据教学内容的需要合理使用， 其讨论的内容应该是适合讨论性的题目，特别是针对学生 态度、行为、价值观等设置的题目，培养学生正确地看待 与信息技术相关的问题，培养良好的行为习惯和正确的价 值观。使用讨论法进行教学，教师要调动好学生的积极性， 如果没有充分的准备，讨论就会失败；有时候讨论表面上 看热热闹闹，但是没有实质内容，流于形式。 合作竞争教学法 案例 2 设计接龙 word 软件主要是进行文字处理的。学生在掌握了各项 基本功能之后，要及时练习，学以致用。在教学中进行 word 设计接龙活动，既巩固了技能操作，又增强了学生的 合作意识和能力，教学效果非常好。具体如下： 首先由教师指定一定同学选择设计的主题，并开始设 计制作，同时利用多媒体教学软件向其他同学进行展示。 然后这位同学指定下一名同学接着设计，要求按照选定的 主题进行设计，所用到的技巧不能与前面的操作相同，必 须有所创新。这样学生必须注意观看前面同学的操作，思 考如果下一个被指定的是自己，该如何接着设计？最后， 设计出一个完整的作品。 当然，在接龙活动进行过程中，由于学生的年龄和性 格特点，教师要对学生的行为加以引导和控制，否则就有 可能变成学生的一节玩闹课。 “导师”教学法 信息技术教学中，学生的差异非常大，有的学生擅长 美术，有的擅长编程，有的喜欢动画制作，各有所长。由 于学生各自的经历不同，有的对信息技术依然处于茫然的 状态，从零起步；有的学生则可以堪称计算机某一领域的 “专家” 。学生信息技术知识层次的不同为教学带来了难度。 这些“专家”对教师讲授的知识早已是轻车熟路，运用自 如，所以在课上经常是无事可做。而让这些“专家”成为 其他同学的“导师” ，做教师的得力助手，既发挥了他们的 特长，又能锻炼他们的合作能力，组织能力和表达能力。 对于比较容易