初中信息技术课程教学中存在的5个问题

初中信息技术课程教学中存在的 5 个问题 安徽省歙县上丰中心学校：方宏伟 21 世纪是信息化的时代，信息、网络已渗透到人类生活的各个 领域。信息素养是新时代人才所要具备的最基础的素质，信息技术课 作为一门新兴的课程，对培养学生综合能力有着重要的意义。随着素 质教育的发展和教育信息化的推进，各级学校开始对信息技术教育 给予重视，不断增加投入、增加课时。这对于培养学生良好的信息素 养，提高他们获取、处理、发布、应用信息的能力将会起到积极的作 用。但是，由于目前普通初中的评价制度并没有根本的改变，普通初 中实际开设的信息技术课，普遍还存在着许多问题。本文将从自己的 自我的教学经验出发简要谈谈在初中信息技术课堂教学中出现的问 题，并探索适应于教学的教学策略，更好解决已出现的问题。 一、信息技术课的地位及其作用 信息技术课融知识与技能为一体，成为中学生的必修课，其目的 是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能 的同时， 进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有 效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自 学能力和创造力。由于计算机技术飞速发展和计算机自身的性质，决 定了它有着区别于其他学科的特点。动手操作是本学科一个最大的 特点，在整个教学中占有重要地位。 二、目前信息技术课程教学中存在的主要问题 我校初中信息技术教育还处于初级阶段，很多人认识仍然不够明 确。虽 然也取得了一些成绩，但我们不能顾喜不顾忧，更应该看到它 所存在的问题。由于这门课程目前还尚未形成自己较为成熟的教学 体系。学校在信息技术课程的设备不完善， 教学课时不足，教学模 式单一， 这一系列问题具体如下： (一 )学校 对 信息技术 教育不够重视，认识不够明确 随着信息技术的不断发展，各学校开设了信息技术这门课程已有 十几年的历史，我们知道由于这门课程在初中不参加考试，有些学校 领导及教师缺乏现代教育意识，思想观念还停留在传统的教育模式 中。他们还是将学生的考试成绩、中考的升学率作为评价教师教学水 平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，部分学校机房设备较为 简陋。也有学校为了迎接评估、评优，专搞“ 形象工程” ，花大价钱够 买各种硬件设备，但在平时这些也只是摆设而已，造成了严重的资源 浪费。由于他们的不够重视，在一定程度上影响和阻碍了信息技术教 育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。 1.由于条件不同，教学内容有差异 由于各个学校的硬件条件的限制，各个学校课程的设置都不一样， 选择的教学内容差异很大。就是在一个学校里同一年级教师所教的 内容也有差异，有的侧重于理论知识教学，重点对学生进行计算机基 本结构和计算机语言方面、程序设计的教育。有的侧重于教会学生如 何使用计算机这个“工具 ”，重点对学生进 行计算机操作和应用方面 的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要 领。有的二者兼而有之。如何根据学生和学校的实际，选择既适应现 有的硬件条件、又适应时代发展的需要的内容，确定好教什么，是一 个非常值得研究的课题。 2.由于教学课时不足，教学内容取舍困难 根据国家教育部中小学信息技术课程指导纲要（试行）的规定， 信息技术课程在初中阶段的总教学课时应为 68 学时。但目前不少 学校安排信息技术课程开设一年且每周课时仅为一节，除去期中、 期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在 30 35 学时左右， 与国家教育部中小学信息技术课程指导纲要（试行）的规定相差甚 远。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟 见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半； 如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生 喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如 何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放羊式” 教学现 象时有发生。 (二 )硬件 设备匮 乏 特别是中西部农村信息技术教育基础设施与城市相比存在着严 重不足，西部农村乡镇以下的许多学校都是一些配置很低几乎是淘 汰的计算机。在有限的条件下，学生的信息工具、信息技术使用技能 较差，绝大多数学生只会计算机的开关、文件存取、简单文字处理等 基本操作，尚不具备使用计算机网络的能力，更不可能从网络上获得 学习资源。总之，信息技术教育基础设施的严重不足，致使开展信息 技术教育工作举步维艰。有许多学校甚至不太重视它，它的发展与城 市及经济发达地区相比，受到了资金、技术、师资、观念等诸多因素 的限制，因此，农村中小学信息技术教育的现状仍不容乐观。 (三 ) 教学模式 单一，课堂教学枯燥无味 我国中小学信息技术课程是一门崭新的课程，与中小学已经开 设过的微机课程相比，二者在教学目的和教学要求上都有根本的 区别。 微机课程是把计算机作为课程的唯一学习对象进行学习，而 信息技术课程则是把计算机作为课程学习的工具来掌握。目前，不 少学校的教师对这两门课程的教学不加区分，教学模式单一，教学方 法陈旧，一味地采取“ 教师讲、学生听”、 “教师演示、学生看” 的教学“套 路” ，课堂教学枯燥乏味，学生学习无兴趣。 (四 )信息技 术老师师资 力量薄弱 目前各初中学校由于受人员编制、教育经费等方面的约束，很多 信息专业方面的教师数量不足。由于信息技术课程课时较少，又没有 升学的压力，领导对该学科普遍认识不足，缺乏重视。许多学校几乎 没有配备专业的信息技术课教师，多数教师是改行任教。即使是信息 技术专业毕业的教师，由于在学校课时少、工资低，待遇不高，造成 教师敬业精神不够，一旦有机会就会另求发展，致使专业队伍不稳定。 信息技术专业教师质量不高、培训机会较少，大多数也没有受过正规 信息专业的培训。有不少教师只具备基本的电脑常识，而应用软件的 使用、课件制作等不能达标，基本的网络知识甚少。这样的师资状况， 是难以胜任信息技术课的教学工作。 (五 )学生信息技能存在较大差异，教师教学任务难度大 由于信息技术课教材从小学到初中的连接不紧密，出现重复的内 容较多，再加上课时设置不足等原因，使教师在教学中不好安排教学 内容，导致各学校、各阶段教师安排的教学内容不同。由于学生以前 所接受的信息技术课内容都不一样，致使学生年级越高，信息技术能 力的个体差异就越大。就比如我所在学校的学生，他们来自城区和农 村，由于在小学阶段所接受的计算机方面的知识，学习的信息技术课 内容不同，在进入初中后，当信息技术课上教师讲授同一内容时，有 的来自城市中心的学生，接受信息技术课的能力就强些。由于以前的 接触，他们对老师讲的内容能很快接受；但是一些来自农村的学生， 由于基础较差，他们明显就表现出接受和掌握计算机的能力较差，教 师讲授的内容接受较慢，甚至无法理解。有的学生表示以