初中语文教学论文 浅谈学生创造性思维的培养

浅谈学生创造性思维的培养 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体”， 语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神”。因此，语文课程改革的灵魂就在 于培养学生的创新能力。所谓创新，就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中 的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。因而培养学生的创新素质关键在于培 养学生的创造性思维。语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广 阔的空间。那么语文教师如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢？下面谈几点体 会： 一、激发好奇心和兴趣，培养创造欲。 创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘 我的浓厚的兴趣。牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力 定律。可见好奇心和兴趣是创造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一 切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃 起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。 如教学讲读课文愚公移山时，学生会好奇地问，愚公带领全家人去移挡在自己屋前的 两座大山，为什么不选择更好的方法 - 搬家呢？这时，学生都感到很新奇，疑问促使 学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这时，教师应鼓励 学生爱动脑筋，然后请同学们共同探讨原因，再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心和 兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。如果一开始教师采取的是批评的态度，批评学生 上课打岔，那么以后学生就不爱提问题了，自然也不会去思考更多的问题。这样，创造性 思维便受到抑制。 二、打破定势，培养学生思维的多向性。 思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作 用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须 知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事 物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服 思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开阔视野，在形成求异思维过程中学 习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。以作文教学为例，例如让七年级学生 写一篇作文 - 暴雨下，体裁、内容不限。有的学生写的是下暴雨时激烈的场面； 有的学生写的是暴雨下发生的一件事；有的由暴雨想起一件往事或一个人他们各展其 才，都写出了自己的真情实感。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的 心理特点，有利于培养他们的求异思维。教师在教学过程中，应多鼓励学生的创新想法， 并且要经常设置一些富有创意、想象力、没有固定答案的问题来训练学生。比如念一篇设 置了悬念的小说开头部分给学生听，然后请学生猜猜后面的故事情节是如何展开，学生的 答案越奇怪，越有想象力就越好。 三、鼓励质疑，培养学生思维的独特性。 2 思维的独特性要求在解决问题时，与众人、前人不同，独具有卓识，有新见解、新发 现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种特点往往体现于思维中的怀疑因子：对 “司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑等。教师在 教学时应鼓励学生去大胆质疑，通过质疑发问培养学生思维的独特性。 1 、解放思想，培养质疑习惯。怀疑常常是创新的开始。如果学生养成了善于发问质 疑的习惯，那么就对思维的发展提供了平台。在教学时教师应解放畏首畏尾的思想，要鼓 励学生怀疑已成定论的东西，鼓励学生敢于发表独立见解，即便是荒唐可笑不合情理的错 误解答也不要挖苦学生，应尊重学生敢于质疑精神，允许不同个性的学生有不同的答案、 不同的思维方式，老师都给他们提供展示的机会，让学生在老师的鼓励声中养成善于质疑 的习惯。 2 、传授方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想 内容等方面去发现问题，避免脱离实际和不着边际的滥问。以思想内容为例，教师指导学 生根据文章表达的中心去发现问题，从而提高学生质疑水平。如伟人细胞一课，就有 同学提出极有思想价值的问题，“自领破书这个故事中，贾里说：看来，我是个普通 人，只会做些鸡毛蒜皮的小事”。他为什么会发出这样的感叹？你赞成他的说法吗？我们 如何安慰他像这样，学生在课堂上提出的每一个问题无不体现着独立思考、深入读书 的主动求知心理。在语文课堂教学中只有让学生多思考、多提问，才能更好地培养学生思 维的独特性。 四、激发想象，挖掘创造源泉。 爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现 实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把 观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自 由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽； 从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互 不相连的聚合粘结。因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力， 拓展其思维空间。 （一）通过指导观察培养想象能力。培养观察能力是发展想象能力的有效手段之一。在指 导学生观察图画和事物的过程中，既要教给观察方法，又要启发学生根据观察对象的特点， 展开创造性想象，合理地想象出与观察对象有关的内容。如指导观察蜜蜂，可以想到蜜蜂 勤劳、无私奉献的特点，由此还可以想到勤劳、无私奉献的人民用智慧的双手进行现代化 建设 （二）通过阅读教学培养想象能力。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助 于学生入情入境理解课文，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步创造出新的意象。 如教完“诺曼底”号遇难记一课，老师进一步问“如果请你为哈尔威船长立碑撰文， 你会写什么？”学生纷纷回答，有的说“哈尔威船长永垂不朽！”有的说“您把死留给自 己，把平安送给别人！”有的说“您和日月同光，您与海洋长存！”在教师的启发下，他 用心 爱心 专心 3 们展开了想象，进行了创造性思维。此外，让学生根据有关情景即兴表演或绘画、将古诗 文改写成现代散文等，都可以作为拓宽学生想象空间，培养想象，挖掘创新的好方法。 （三）通过习作训练培养学生创造性想象。习作训练为学生创造性想象提供了肥沃的 土壤。运用想象指导学生写作，利用写作培养学生创造性想象，是打开学生思路、丰富文 章内容的一种行之有效的方法。如学过我们家的男子汉后可以让学生想象自己就是那 位男子汉，并描绘 20 年后的蓝图此外还可以通过故事改编、续写、扩写、科幻作文 等等作文训练发展学生的创造性想象，从而挖掘他们创造的源泉。 五、开展实践活动，提高创造能力。 创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相长的。当学生想到的事情要准备付 诸行动和实施时，会有一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时，就 会进一步激发其创造的潜能，使之源源不断地进行创造。反之，如果想出来的事情没有实 践的机会，或者没有实践的能力，那么，时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。因 此，开展实践活动是培养学生创造能力的保证。如学完柳叶儿一课后，可以让学生们 去采摘柳叶，并开展炒菜做饭竞赛。这样通过实践活动，在欢乐的笑声里，在愉悦的氛围 中学生们既体味到了本文中心，又锻炼了动手创造能力。也可举行有关语文的游戏、知识 竞赛、辩论会、演讲会等，学生自办手抄报、自编自演课本剧、开展社会调查、自办图书 角、自办校园广播电视节目、举办手工制作展、小发明展等，使学生从多种渠道吸取多方 面的知识，开阔视野、丰富情感。让学生多感观参与，充分体验创造性劳动的艰辛和喜悦， 充分展示他们创造性劳动成果，让成就感激励他们在创造活动的天地里自由翱翔 另外教师也应不断为自身充电，强化身教魅力。身教重于言传，培养学生创造意识和 创造能力，教师首先要有创造精神，要有使命感，要不断更新自己的教育理念和知识结构， 与