初中现代散文阅读教学路径探究

初中现代散文阅读教学路径探究 沧县天狮民族中学 陈希华 散文有广义与狭义之分，广义的散文指诗歌以外的一切 写作文体，包括文学作品和科学论文、应用文等。狭义散文 指纯粹文学意义上的散文，它指与诗歌、小说、戏剧文学等 并列的文学体裁，即通常所称的文学性散文或艺术散文。而 在本文中，我们主要探讨的是初中语文课本中的散文的一般 教学步骤，以便取得较理想的阅读效果。 坚持散文四步曲即“开、入、融、出”的教学方式，在 一定程度上能有效地促进了学生的理解力，提高他们的品悟 能力。这四步怎么走呢，按笔者几年来的经验大致如下： 一、放怀心胸，敞开心扉。 对文章的理解是无法一步到位，理解透彻的。它随着学 生经验的丰富，能力的提高由浅入深地从不同的角度，不同 的层次逐步提高。身为教师，有必要采取一定的措施，帮他 们打开心结，使其能够欢悦地面对文本。 注重课前导语的设计。散文有的偏重于叙事，有的偏重 于绘景，有的则偏重于抒情，根据不同的散文篇目设计不同 的导入语。可以重图景描绘，巧妙激发学生参与阅读的渴望。 比如，进行朱自清的名篇春的教学时，笔者就这样导入： “古诗云天街小雨润如酥，草色遥看近却无，最是一年春 好处，绝胜烟柳满皇都。 诗人笔下的春是那样的生机盎然， 令人心驰神往，而朱自清先生向我们展示的更是一幅幅如诗 如画如歌般的春景图，让我们一起同他去感受春天的迷人景 象吧。 ”教师缓缓地叙述，轻柔的语调，一下子吸引住了学生， 他们自然而然地以一副愉悦的心态进文本阅读。 或者注重渲染氛围，用情感打开学生心扉。文章所蕴含的 情感浓列各有不同，或清谈婉约，如秋魂 ；或以哲理取胜 如生命 ；或朴素沉郁，如朱自清的背影等，诸如此类 的文章，可以激情的铺陈，亦可借用他人的文章作为切入点。 二、入得情境，学有所法。 学生能进入阅读情境，了解文本，那么他们的心灵，思 悟也必然进入一片美的天地。根据散文作品的规律，授予一 些简单的阅读方法则是进入情境的必经途径。怎样做呢？笔 者以为： 、学会解题 经验所知，文章标题很容易为学生所忽略，但实际上它 包含的信息量挺大，有的取自于物，有的拟之以情；有的标 之以情思。细读文章的标题，较容易提纲挈领般地直奔文章 的中心。比如故都的秋一文，标题中既流露了文章所涉 及的地点，同时也标明了文章的内容，如能迅速浏览一下文 章便可发现，作者是通过“故都的秋”和“北平的秋”进行 比较来抒怀的。 “故”蕴含眷念思旧之情，而“都”字则在 文化上有底蕴。题目中有对自然景观的引述，也显示了一定 的历史文化底蕴。这样看来，题目和内容的结合是如此的紧 密，怎能弃之于不顾呢。 2、学会把握线索 散文以“形散而神不散”来构筑全文，于是抓住线索成 了理解文章的有益做法。记叙性散文重在情节的组织和铺展， 可以从情节方面寻找线索。至于游记之类文章的线索则有可 能是：空间的推移，时间的转变，移步换景等。而抒情性散 文或寓情于景，或托物言志，可以从画面展开的层次或物的 方面去寻找。比如紫藤萝瀑布这一课：“文以情感的流 动为线索来展开的。文中紧紧围绕紫藤萝这个物象，进行了 细致入微的描写。作者把静态的景物完全写活了。行文中， 作者描写这一树紫藤萝一条瀑布，从空中垂下，不见其发 端，也不见其终极 仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长 。 这些文字，一反常态，入笔出新，给读者一种流动的动态享 受，透露出作者欢快、欣喜的情感。 ” 3、学会理解文眼 古文观止在评注曹刿论战时说：“远谋二 字则一篇文眼” “未战考君德，方战养士气，既战察敌情，步 步精评，着着奇妙，此用乃谓远谋也。 ”抓住“远谋”讲解此 文，就像掌握了一把阅读钥匙，文章的中心、结构和方法等 就不难理解了。文眼有时出现在篇首，有时出现在篇末，有 时出现在篇中，它使文章的内容前后互有照应，体现了作者 独具匠心的构思和深刻的文章内涵，无论在哪，理解文眼对 理解文章的主旨都能起到画龙点睛的作用。如此一来，抓住 文眼就能举纲张目，有效地促进阅读能力的提高。许多文眼 既是行文的线索，又是文章的主旨。比如背影中父亲肥 胖的青布棉袍，黑布马褂的背影在文中不断的出现。背影描 写两次虚写，两次实写，笔墨互殊，虚实相济。理解了“背 影”也就理解了一个父亲对儿子那份至真至诚的爱。 当然，理解一篇散文不是单凭以上几点便可以达到目的 的，在具体的教学环境中，根据不同的散文特点进行相应的 阅读指导，使学生能尽快地走入文本，这才是最重要的，而 以上所阐述的这几点做法，只是针对文章，让学生对内容有 个大概了解，而要使学生真正进入文本，还应做到： 三、心物同型，文我相融。 曹老说“解读是一种参与 ，它力图亲身再次地体验和 思考别人已经体验过的经验和思考过的观念” “解读者通过散 文来探索和表达自己对世界、人生的感受与认识” 。他又说到 “心物同型的感应应该是文本解读活动的最佳境界” 。散文是 一种至美的文学，教学的主要任务是引导学生走进它描绘的 情境，感受真情带给心灵的震撼，让作者的喜怒哀乐进入读 者的心胸，引起共鸣，感同身受。那么，怎样引导学生融入 文本，笔者以为关键在于如何使学生领略到散文的意境之美。 意境教学是散文教学中的难点，要突破难关，其实在于 解读过程中的细节处理。许多老师都有自己的高招，在这， 我只就几点深有感受的地方进行重点阐述。 1、重视朗读 散文是情的文学，有着诗一般的情韵和行云流水般的美， 如果只做无声的语言来接受的话，那真是一大缺撼。拿起朗 读这个最基本的教学武器，让学生在读的过程中，自读自悟， 感受美带给自己的冲击和对心灵涤荡般的快乐。散文本是一 种适宜朗读的文章，文章的情感抒发不同，指导的方法也就 不同。比如朱自清的春 ，恬美而有生气，感情极其细腻、 丰富。在熟读的基础上，要求学生能以轻松，欢快，轻柔的 语调进行朗读，以此营造出一种和谐，惬意的氛围。通过朗 读消除了文本和读者两者之间的对立，从而使彼此界限消融， 也许这就是我们教学需要完成的一个重要任务。 2、重视音乐的渲染。 乐曲是有声的力量，当它与文本散发的情调相一致时， 对文本的理解能起到一定的补充作用。适合的音乐背景伴于 深情的朗读，对学生是一种有力的直观的冲击，在这样强烈 的情感氛围中，学生能自然而然的进入文本的意境之中。比 如春可以配之以的星光 ，而像荷塘月色则可选择 恬静的月光奏鸣曲了。 音乐的渲染虽有其独特的作用，但也不必篇篇都用，有 选择的采用，才能做到使学生耳目一新。 3、咬文嚼字，欣赏语言。 浅浅地流于对课文走马观花般的理解是很难消融读者与 文本之间的距离。必须直接地深入到文中，学会咬文嚼字， 读出自己的味，感受语言的生动和情韵，从而更深刻地理解 文章所描绘的意境。对于表现力丰富的字、词深入品析。比 如春这一课，其中的一段“小草偷偷地从土里钻出来， 嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野踢几脚球”这段描 写春天的小草，一个“钻”字就把尖尖的草破土而出的情状 写活了，春草那绿绿的情态，多种多样的姿态仿佛触手可及。 其次对于文中修辞语句，学会展开想象进行美化。 4、抓住细节，品出其味。 生动的细节是散文富有感受染力的一个重要特点，一个 细节的刻画，往往凝聚着丰富的情感，把握细节的内涵，往 往能很快地走进那一片情感世界。还是以背影来谈吧。 人说“男儿有泪不轻弹” ，但是在文中，我们却一再发现，作 者一次又一次的泪流满面，那一种强烈的情感，一次次撞击 着读者的心，让我们看到了作者“对父亲深沉的挚爱和他那 颗水晶般透明的赤子心。 ”“四次流泪着墨不多，情意深长， 儿子的一种无可排解、无从宽恕的自责、愧悔之负疚感受， 一种不能去怀、无可慰藉的惆怅、失落与感激思念之情，更 衬托了父爱的恳挚无私一弥足珍贵和无可报偿！ “抓住了这 一细节，品评这一细节，谁能不为这一片深情所打动呢。 领着学生走进了散文这情与景的美妙意境中去，对农村 学生来讲，这样的教学任务已大部分完成了，但是，仅停留 于此，显然是不够的，因而，我们还希望学生能： 四、跨出文本，实现超越。 散文教学不仅要求读懂文章，而且还要求学生还能在原 文本的基础能建立自己独特的感悟，文本不能成为约束心灵 的羁绊，而应是再创造的依据。伽达默尔曾这样说过：“对 一个文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上 是一个无限的过程，不仅新的误解不断克服，而使真义得以 从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并 揭示出全新的意义。 ”其实，也就是指阅读时能做到“见人之 所不能见，感人之所不能感受。 ”这样的解读“不但是情感的 宣泄，而且是灵魂的唤醒，是生命的超越。 ”但是，这样的阅 读要求对初中生来讲难度很大，特别是农村中学的学生更是 一大挑战。因而笔者只是偶尔进行简单地尝试，希望能让学 生在收获一种创造带来的愉悦的同时，也为今后地阅读安上 一对想象的翅膀。 寻找文中的空白处进行创造性的补写，实在不失为一种 最真接，最有效的尝试方法。正如伊塞尔所说：“作品意义 的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋 于他参与 作品意义构成的权利。 ”鲁迅在风筝这篇文章 中提到：看着弟弟偷偷的扎风筝“我即刻伸手折断了蝴 蝶踏扁了” “于是傲然走出” “后来他怎样，我 不知道，也没有留心”此处的叙写留下的空白值得探讨，于 是我就设计让学生即时进行练笔。提示：请你根据当时的情 境，想一想，弟弟的内心是怎样想，他又会怎样做呢？然后 写下一段话。这种于空