参与式教学模式

“参与式”教学模式 随着新课程改革的逐步推进，教育新理念不断地涌进教室。这个过程中，教师们 学到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质。我也借此东风，把“参与式”教学引 入了我的课堂。 “参与式”教学强调“以学生为中心的教育理念，体现教育公平，承认个体差异” 。而新课程强调“以人为本，和谐发展，面向全体学生，一切从学生实际出发，一切服 从和适应于学生成长发展需要”，强调以学生为主体为中心去设计和安排教育教学活动。 教育活动的目的都是育人，二者本质上是一致的。 “参与式”教学在教法上，通常采用分组讨论、案例分析、角色扮演、画图、座 谈等活动方式进行教学。就分组讨论的方法而言，其做法是把全班同学分成若干小组进 行讨论，每小组推荐一个组长记录疑问，然后由任课教师补充、归纳、点评。其优点主 要有：（1）学生动手、动脑的机会增多，归纳能力增强，印象深刻。（2）在分组讨论 过程中，既集中同学们课堂的注意力，使课堂教学不像以往那样枯燥无味，又让学生各 抒己见，锻炼了学生的口才和胆量，提高学生的表达能力，增强班级的凝聚力，培养学 生间团结合作的精神，也激发了学生学习的兴趣。但是，参与式教学比常规教学相对来 说花的时间多，不易完成一节课的教学任务；而且有个别内向的同学，只顾做自己的事 情，没有参与讨论，任由小组组长自己发言。 针对“参与式”教学实施过程中存在的以上情况，作为教师就应该根据不同教学 目标、教学内容、学习对象的特征而选择不同教学方式、教学手段和教学模式。我认为 得当的教学策略主要做好如下几个方面： （1）任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组 组长发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教 学课的失败。 （2）在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。这就要求各小组组长要 把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。只有这样，学生才能人人动脑想， 个个动口说。 （3）努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。在课堂教学中，师生之间必须 建立一种和谐的合作关系，只有这样，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，学生 的思维、求知欲、创造力才能被激活，学生才能敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇 于大胆创新。 （4）指导学生学习方法。让学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略， 使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生在参与式教学中的归纳、比较、分析、综合、 抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。 长期以来，师生们在教学活动中习惯了“教师多讲，学生多听，以学生为主体， 教师为主导”的传统教法，面对以“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学的学 习方式，有诸多顾虑，理念难以转变，继续想“穿旧鞋走老路。其实，作为人师，根据 职业道德修养的基本要求，必须始终走改革、创新之路，改进以往的教法：（1）不必 像过去那样把课程和教材当作“圣旨”忠实地实行，可以成为课程的开发者；（2）不 该再像以往那样一味地向学生灌输知识，应以研究者的姿态出现在课堂上，与学生共同 探究知识，解决问题；（3）在教学活动中，不再如过去那样只是一个主导者了，更多 地应该成为学生自主、合作、探究学习活动的引导者，引导学生一点点获取知识，一步 步走向成功。 “参与式”教学实践表明，教师的观念转变是“参与式”教学得以顺利实施的前提 和保障。我们广大教师必须切实转变自己的教学理念，对“参与式”教学的教学方式， 要认识到位，大胆探究，勇于实践，善于总结，惟其如此，“参与式”教学的实施才能 得以推进和完善，并造福学生。 “参与研究型教学模式的设计与操作”的解读 一课堂教学模式的发展模式 1.80 年代以前的“被动接受型”教学模式，常说的“填鸭式”、“注入式”、“灌 输型”课堂教学，以教师、教材、课堂为中心，学生被动学习。 2.80 年代后的“启发接受型”教学模式，以教师为主导，学生为主题的教学理念， 培养学生的自学能力，出现了以问答为特征的教学模式，如“情景教学”、“问答式” 、“质疑式教学”等。局限型大，好学生活跃，差学生很被动。 3.90 年代后期引进西方的了“参与研究型”教学模式，以学生为中心的教学理念。 基本类型：质疑与解惑模式、反馈与交流模式、选择与自主设计模式、活动激发模式、 查阅和运用资料模式、分层激励模式、学科横向渗透模式。 教学设计的理念：体现中心，关注亲历，倡导探究，呼唤回归，尊重个性，提倡多元。 现在大部分教师的教学模式还处在 90 年代与本世纪的交界处，新的教学模式尚未 形成，或者只有形式，没有内容。 3 二如何备课 1.思维方式：以反思型为主，兼有多种思维方式（经验型，逻辑性，情感性，实践 性，互动型）的综合。 2.理念：渗透应变，拟定预案(目标，内容，学生，整体） 3.策略：提升教材价值，开发教学资源，构建教学过程，选择学习方式，生成价值 问题，开展活动教学。 三参与研究型教学模式的设计与操作 1.质疑与解惑模式： 类型：教师提问题（中心问题、系列问题、分步发现），引导学生解惑；学生质疑， 师生共同解惑。 操作：确立问题个人研究发现问题合作研究解惑深层问题回归生活。 解惑：提问引导，评价引导，推动尝试，巧用资源，教授讲解，直观法，提供资料， 优选学习方式，思维方式启发。 2.反馈与交流模式： 类型：直接反馈和间接反馈 操作：导入新课学习探究巩固加深，每一阶段分为：自学研讨答案考核 小结调控 3.选择与自主设计模式： 形式：目标、内容、过程、方法、合作、作业、评价，教师引导，学生自主设计。 操作：课前准备创设情景目标设计内容选择方法设计分组研究交流提 升知识积累课后延伸。 4.活动激发模式: 类型：真实操作（观察、信息搜集、参观访问、小制作、专题研究、实验、游戏、 竞赛、讨论、辩论），虚拟想象（科学幻想、情景模拟、角色扮演） 操作：确定主题准备资源选择方式制定计划评价方式。 5.查阅和运用资料模式： 模式：课前查询，课中获取，课后拓展。 注意：范围，方法，整理，利用，评价 6.分层激励模式： 策略:分层（目标，方法，实施，评价），激励（激励，情景，求异，体验，心理效 应） 注意：分层定向，认同目标；协作互助，共同探究；及时评价，分层评价。 7.学科横向渗透模式：自主创新，整合教材，形式多样，氛围民主。 四参与研究型教学模式的评价 评价理念： “以学习者为中心”的评价理念的核心是：主要看学生的学，再看教师的教，“以 学论教” 评价内容： 1.评教学理念：以学生为中心，用教材为本质，做中学为要领，发现构建为过程， 平等尊重为基础，自学探究为形式。 2.评教学目标：三维目标协调，预设生成并存，关照学生特点需求。 3.评教的行为：促进者，激发者，帮助者，引导者，研究者。 4.评学的行为：自主学习，合作精神，探究能力，创新意识，实践技能，自我评价。 5.评教学效果：三维目标的健康发展，教学任务和目标的完成，学生的自评和评价 能力。 评价方式：自我评价，交互评价，反思评价 参 与 式 课 堂 教 学 设 计 及 其 方 案 规 范 参 与 式 课 堂 教 学 设 计 古 今 中 外 ， 自 有 教 学 之 日 起 ， 就 有 了 教 学 设 计 。 自 美 国 学 者 格 拉 泽 明 确 地 提 出 “教 学 系 统 “概 念 以 及 对 教 学 系 统 进 行 设 计 ， “教 学 设 计 “（ 开 始 从 朴 素 经 验 之 “术 “上 升 为 理 性 之 “学 “与 技 艺 之 “能 “的 整 合 ， 逐 渐 成 为 现 代 教 育 技 术 的 一 个 重 要 的 分 支 学 科 。 教 学 设 计 是 一 个 教 育 研 究 和 教 学 实 践 发 展 中 的 科 学 概 念 和 教 学 准 备 策 略 ， 是 教 师 专 业 发 展 追 求 教 学 智 慧 的 关 键 技 术 。 随 着 信 息 技 术 （ IT） 的 迅 猛 发 展 和 教 育 科 学 的 巨 大 进 步 ， 课 堂 教 学 设 计 的 研 究 和 实 践 呈 现 出 惊 人 的 跃 进 式 发 展 以 肯 普 模 型 为 代 表 的 第 一 代 教 学 设 计 尚 未 普 及 ， 第 二 代 教 学 设 计 ， 又 称 “教 与 学 设 计 “之 史 密 斯 雷 根 模 型 就 诞 生 了 ； 目 前 ， 第 三 代 教 学 设 计 ， 或 称 基 于 多 媒 体 学 习 环 境 下 课 堂 动 态 生 成 的 “参 与 式 教 学 设 计 “的 雏 形 已 初 见 端 倪 ！ 5 第 三 代 教 学 设 计 的 支 撑 性 理 论 是 统 整 的 建 构 主 义 学 习 理 论 引 领 下 的 有 效 教 学 思 想 和 多 元 智 能 学 说 。 参 与 式 教 学 设 计 的 本 质 内 涵 是 交 互 的 学 习 活 动 和 主 体 间 多 维 对 话 的 设 计 。 在 教 学 过 程 中 ， 学 生 不 是 教 师 预 设 教 案 的 被 试 ， 而 积 极 参 与 动 态 生 成 的 课 堂 学 习 活 动 的 设 计 ， 教 师 以 同 伴 者 的 身 份 观 察 每 一 位 学 习 者 的 进 步 和 需 要 的 教 学 变 量 和 条 件 变 化 ， 对 学 习 情 境 作 出 生 动 灵 活 的 反 映 ， 并 即 时 调 整 预 设 方 案 。 这 种 教 学 设 计 的 核 心 理 念 体 现 为 ： 以 学 定 教 ， 教 服 务 学 ， 学 教 相 长 即 根 据 知 识 和 认 知 过 程 中 动 态 生 成 的 “我 “， 教 学 设 计 者 （ 绝 大 部 分 情 况 下 即 实 施 者 本 人 ） 开 发 出 适 合 于 学 习 者 自 主 意 义 建 构 的 具 体 的 ， 明 确 限 定 结 果 的 最 好 方 式 。 其 设 计 思 路 是 ： 设 计 者 在 课 前 调 研 学 习 者 的 知 识 体 验 ， 分 析 教 学 内 容 的 课 程 定 位 ， 反 思 自 身 前 期 相 关 内 容 的 教 学 实 践 ， 然 后 在 系 统 思 考 的 前 提 下 按 学 科 课 程 标 准 的 学 习 要 求 和 教 学 建 议 ， 独 立 解 读 教 学 内 容 并 设 置 教 学 目 标 ， 创 设 协 作 学 习 情 境 ， 设 计 促 进 学 生 自 主 意 义 建 构 ， 个 体 学 习 体 验 的 课 堂 系 列 学 习 活 动 。 参 与 式 教 学 设 计 一 般 应 用 了 个 体 化 目 标 设 计 ， 非 线 性 流 程 设 计 ， 情 境 化 学 习 建 构 ， 参 与 式 主 体 对 话 ， 整 合 化 智 力 技 术 ， 审 美 化 亲 和 界 面 等 六 大 基 本 策 略 的 全 部 或 者 大 部 分 。 与 前 两 代 教 学 设 计 不 同 的 是 ， 参 与 式 教 学 设 计 以 学 生 行 为 ， 意 识 和 思 维 的 积 极 参 与 为 目 标 指 向 ， 在 框 架 式 ， 实 例 式 和 随 即 进 入 式 三 种 教 学 模 式 中 能 够 提 供 符 合 建 构 主 义 学 习 理 论 需 要 的 教 学 环 境 ， 更 注 重 “自 主 学 习 设 计 “和 “协 作 学 习 情 境 设 计 “， 充 分 体 现 以 学 生 学 习 为 中 心 的 三 个 要 素 ： 发 挥 学 生 的 首 创 精 神 ， 将 知 识 外 化 和 实 现 自 我 反 馈 。 协 作 学 习 情 境 设 计 包 括 如 下 内 容 ： （ 1） 能 引 起 争 论 的 初 始 问 题 ； （ 2） 能 将 讨 论 逐 步 引 向 深 入 的 后 续 问 题 ； （ 3） 教 师 在 学 生 讨 论 的 基 础 上 通 过 提 问 引 导 深 化 讨 论 ； （ 4） 教 师 对 学 生 在 讨 论 过 程 中 的 表 现 即 时 作 出 恰 如 其 分 的 评 价 。 此 外 ， 设 计 者 十 分 关 注 知 识 系 统 接 受 的 “宏 设 计 “和 教 学 情 节 审 美 的 “微 设 计 “的 有 机 整 合 。 方 案 规 范 “以 学 习 者 的 生 命 发 展 为 本 “的 参 与 式 课 堂 教 学 设 计 区 别 于 以 教 师 为 主 体 的 传 统 的 课 前 备 课 ， 其 物 化 形 式 也 不 同 于 原 来 式 样 的 上 课 教 案 。 从 行 为 分 析 ， 备 课 与 教 学 设 计 是 两 个 相 关 而 又 内 涵 不 同 的 教 育 技 术 概 念 ， 前 者 是 上 位 概 念 ， 后 者 则 是 一 个 下 位 概 念 。 教 学 设 计 运 用 系 统 论 的 思 想 “生 本 化 “地 处 理 教 材 ， 是 教 师 备 课 的 主 要 内 容 之 一 ， 但 是 备 课 不 仅 仅 是 教 学 设 计 。 从 文 本 形 式 来 看 ， “前 段 分 析 +教 学 设 计 +教 学 反 思 =备 课 教 案 “。 在 新 课 程 改 革 实 验 理 念 的 指 导 下 ， 一 份 完 整 的 课 堂 教 学 设 计 方 案 的 规 范 文 本 包 括 下 列 标 题 ， 署 名 ， 正 文 ， 反 思 等 四 个 部 分 。 具 体 的 写 作 要 求 和 内 容 格 式 分 述 如 下 ： 一 ， 标 题 标 题 要 具 体 ， 明 确 ， 方 便 检 索 和 知 识 管 理 。 通 用 格 式 为 “XX 版 XX 年 级 XX 内 容 的 教 学 设 计 “， 一 般 不 用 副 标 题 。 可 以 设 计 一 个 课 时 的 教 材 内 容 ， 也 可 以 设 计 几 个 课 时 或 系 列 教 学 。 二 ， 署 名 写 明 设 计 者 的 服 务 单 位 ， 姓 名 ， 邮 编 ， 联 系 电 话 ， 电 子 信 箱 。 如 果 署 名 是 学 科 教 研 组 ， 年 级 备 课 组 或 多 人 合 作 ， 应 说 明 谁 是 执 笔 人 或 第 一 作 者 。 三 ， 主 体 这 是 教 学 设 计 的 正 文 部 分 ， 攸 关 课 堂 教 学 的 绩 效 和 成 败 。 主 要 阐 述 教 学 设 计 的 理 论 依 据 和 实 践 基 础 ， 以 及 教 学 内 容 的 课 堂 分 析 和 处 理 思 路 ， 重 点 是 设 计 学 习 活 动 的 过 程 环 节 及 其 学 习 情 境 ， 包 括 知 识 结 构 和 板 书 设 计 等 。 其 物 化 形 式 一 般 采 用 文 字 叙 述 加 设 计 意 图 或 点 评 的 格 式 ， 也 可 采 用 表 格 模 式 或 流 程 图 的 形 式 。 港 澳 台 地 区 的 教 学 设 计 大 多 采 用 “学 习 活 动 设 计 样 板 “， 内 地 也 有 不 少 学 校 在 借 鉴 或 推 广 这 种 模 块 化 的 设 计 格 式 。 四 ， 反 思 教 学 反 思 是 执 教 者 对 照 课 前 的 设 计 目 标 和 教 学 方 案 ， 对 自 己 的 已 经 发 生 或 正 在 发 生 的 教 育 ， 教 学 活 动 及 其 教 学 效 度 ， 以 及 这 些 活 动 背 后 的 理 论 ， 假 设 等 所 进 行 积 极 ， 持 续 ， 周 密 ， 深 入 ， 自 我 调 节 性 的 体 验 性 思 考 ， 而 且 在 思 考 过 程 中 ， 能 够 发 现 ， 清 晰 表 征 所 遇 到 的 教 育 ， 教 学 问 题 ， 并 积 极 寻 求 多 种 方 法 来 解 决 问 题 的 过 程 。 教 学 反 思 有 教 学 环 节 的 阶 段 反 思 和 对 整 个 教 学 过 程 的 综 合 反 思 两 种 格 式 ， 或 者 两 种 兼 容 统 整 的 形 式 。 一 般 而 言 ， 教 学 反 思 的 内 容 主 要 指 向 四 个 方 面 ： （ 1） 指 向 教 学 技 术 ， 即 分 析 ， 评 价 教 学 活 动 本 身 的 利 与 弊 ， 以 及 影 响 教 学 活 动 的 因 素 ， 记 录 教 学 机 智 ， 精 彩 亮 点 或 “败 笔 “之 处 ； （ 2） 指 向 学 生 发 展 ， 即 分 析 ， 考 虑 与 学 生 发 展 ， 能 力 培 养 相 关 的 一 些 因 素 ， 记 录 学 生 的 见 解 ； （ 3） 指 向 教 师 发 展 ， 即 分 析 ， 考 虑 与 教 师 自 身 发 展 ， 素 质 提 高 相 关 的 一 些 因 素 ； （ 4） 指 向 教 学 创 新 ， 综 合 教 学 反 思 ， 记 录 再 教 设 计 的 灵 感 。 实 践 性 反 思 也 可 提 出 2 3 个 与 本 课 设 计 相 关 的 ， 值 得 反 思 和 研 讨 的 问 题 。 7 课 堂 教 学 设 计 课 堂 教 学 设 计 是 一 种 采 用 产 出 方 法 进 行 教 授 的 教 学 策 略 ， 主 要 任 务 是 在 前 段 分 析 的 基 础 上 制 定 教 学 方 案 ， 以 保 障 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 这 是 是 最 富 有 技 术 内 涵 的 关 键 。 教 学 设 计 方 案 一 般 应 由 设 计 依 据 ， 前 端 分 析 ， 课 前 准 备 ， 教 学 过 程 设 计 ， 教 学 评 价 设 计 等 五 个 主 要 模 块 组 成 。 【 设 计 依 据 】 按 照 课 程 理 念 和 课 程 标 准 的 要 求 ， 从 学 习 者 的 基 础 知 识 和 生 活 经 历 出 发 策 略 地 处 理 教 学 内 容 ， 简 要 说 明 本 课 教 学 的 指 导 思 想 ， 理 论 依 据 和 设 计 特 色 。 【 前 端 分 析 】 （ 一 ） 背 景 分 析 1， 课 程 标 准 分 析 分 析 学 科 课 程 标 准 ， 学 科 教 学 指 导 意 见 对 相 关 教 学 内 容 的 要 求 。 2， 教 学 内 容 分 析 （ 1） 定 位 分 析 。 分 析 本 课 教 材 内 容 在 整 个 课 程 标 准 或 模 块 中 的 结 构 地 位 和 作 用 。 特 别 注 意 把 握 单 位 教 学 的 阶 段 化 目 标 ， 不 要 孤 立 地 看 待 和 处 理 一 节 课 的 教 学 内 容 与 目 标 。 （ 2） 课 文 分 析 ： 独 立 解 读 文 本 ， 摆 脱 教 参 依 赖 。 准 确 而 深 入 地 理 解 教 学 内 容 的 精 髓 和 要 义 ， 确 定 知 识 效 能 ， 并 分 析 本 课 内 容 与 其 他 学 段 相 关 内 容 之 间 的 联 系 。 3， 学 生 和 学 情 分 析 要 将 学 生 设 计 为 课 堂 教 学 的 目 标 人 群 ， 以 示 区 别 于 用 于 试 验 的 学 习 者 ， 并 依 据 建 构 主 义 学 习 理 论 确 定 其 课 前 必 须 已 掌 握 某 些 与 学 习 目 标 相 关 的 技 能 （ 如 ， 起 点 行 为 ） 及 其 与 主 题 领 域 相 关 的 已 有 知 识 。 （ 1） 分 析 学 生 的 学 习 兴 趣 与 需 求 。 学 生 喜 欢 这 些 学 习 内 容 吗 他 们 还 想 知 道 什 么 可 能 会 提 出 什 么 问 题 （ 2） 分 析 学 生 已 有 的 认 知 水 平 和 能 力 。 学 生 已 经 知 道 了 什 么 他 们 自 己 能 够 解 决 什 么 （ 3） 分 析 学 生 在 新 知 学 习 可 能 遇 到 的 困 难 和 问 题 。 学 生 在 哪 儿 需 要 得 到 什 么 帮 助 （ 4） 分 析 学 生 在 学 习 过 程 中 可 能 采 取 的 各 种 学 习 策 略 。 比 如 ： 低 年 级 学 生 的 理 性 概 括 能 力 不 强 ， 提 问 设 计 就 不 能 先 从 理 性 概 括 问 题 开 始 。 在 教 学 设 计 的 前 端 段 分 析 时 ， 提 倡 实 证 的 学 生 调 研 ， 避 免 备 课 想 当 然 ： 学 生 已 经 知 道 的 还 在 低 水 平 重 复 ； 学 生 不 知 道 的 ， 理 解 不 深 的 ， 上 完 课 后 仍 然 不 知 道 。 学 生 调 研 的 常 用 方 法 有 ： 观 察 ， 访 谈 ， 作 业 分 析 （ 前 测 ， 诊 断 ） 等 。 （ 二 ） 教 学 目 标 ： 教 学 目 标 是 教 师 教 学 专 业 活 动 的 灵 魂 ， 是 规 定 课 堂 上 教 与 学 全 过 程 的 纲 领 ， 是 判 断 教 学 是 否 有 效 的 直 接 依 据 。 教 学 目 标 的 表 现 程 度 指 学 生 学 习 之 后 预 期 达 到 的 基 本 教 学 标 准 ， 用 以 评 量 学 习 表 现 或 学 习 结 果 所 达 到 的 程 度 。 从 教 学 目 标 表 述 的 角 度 讲 ， 行 为 主 体 必 须 是 学 生 而 不 是 教 师 ！ 行 为 动 词 必 须 是 可 测 量 ， 可 评 价 ， 具 体 而 明 确 的 ， 否 则 就 无 法 评 价 。 教 学 目 标 不 宜 过 多 ， 要 契 合 内 容 的 特 点 ， 并 与 学 生 的 学 力 和 学 情 相 适 切 ， 要 考 虑 到 思 想 性 ， 科 学 性 ， 操 作 性 ， 有 序 性 ， 可 测 性 。 其 中 ： （ 1） 知 识 和 技 能 。 在 学 习 了 什 么 之 后 ， 学 生 能 得 出 结 论 ， 能 准 确 写 出 ， 能 说 出 ， 能 够 解 释 说 明 ； （ 2） 过 程 和 方 法 。 通 过 观 察 讨 论 综 合 ， 归 纳 出 ， 在 结 构 决 定 性 质 ， 性 质 决 定 用 途 的 总 线 导 引 下 。 逐 层 讨 论 ； （ 3） 情 感 ， 态 度 与 价 值 观 。 感 受 科 学 世 界 ， 现 象 的 讨 论 ， 培 养 实 事 求 是 和 一 丝 不 苟 的 态 度 。 三 维 目 标 要 注 意 内 在 有 机 统 一 ， 是 同 一 个 教 学 内 容 或 教 学 活 动 所 包 含 的 三 种 价 值 ， 不 要 误 解 为 做 三 件 事 。 （ 三 ） 重 点 与 难 点 “教 学 重 点 “的 叙 写 主 要 针 对 教 学 内 容 本 身 ， “学 习 难 点 “则 主 要 针 对 学 生 情 况 及 其 最 近 发 展 区 。 设 计 者 不 要 简 单 照 抄 教 学 目 标 中 的 条 目 ， 最 好 做 一 点 具 体 分 析 ： 为 什 么 学 生 难 以 理 解 是 因 为 缺 少 生 活 经 验 ， 还 是 不 善 于 领 会 字 面 下 的 深 层 含 义 【 课 前 准 备 】 （ 一 ） 学 生 准 备 学 生 准 备 是 指 学 生 在 上 课 前 进 行 的 与 新 授 教 学 内 容 相 关 知 识 和 物 质 两 方 面 的 内 容 ， 主 要 包 括 ： （ 1） 教 师 引 导 下 的 课 堂 学 习 内 容 的 预 习 和 学 生 自 主 进 行 的 知 识 准 备 。 （ 2） 与 学 习 内 容 有 关 联 的 原 有 知 识 基 础 和 生 活 经 历 ， 学 习 体 验 的 课 前 提 取 。 （ 3） 辅 助 课 堂 学 习 的 必 要 器 具 。 （ 二 ） 情 境 与 媒 体 准 备 这 部 分 情 境 与 媒 体 的 准 备 者 主 要 是 教 学 设 计 者 和 教 师 ， 包 括 ： （ 1） 网 络 虚 拟 （ VR） 资 源 ， 直 观 真 实 资 源 与 课 堂 环 境 的 设 计 与 布 置 。 （ 2） 教 学 辅 助 的 设 计 和 准 备 ， 如 实 验 器 材 ， 创 意 教 具 和 传 播 媒 体 的 设 计 和 准 备 ， 并 阐 明 教 学 资 源 和 媒 体 在 教 学 中 的 使 用 方 式 。 （ 三 ） 教 学 策 略 与 手 段 主 要 指 本 课 教 学 中 所 运 用 的 教 学 模 式 ， 教 学 策 略 和 教 学 手 段 ， 以 及 对 学 生 学 习 方 法 和 学 习 策 略 的 启 发 和 指 导 等 。 9 【 教 学 过 程 设 计 】 这 是 教 学 设 计 方 案 的 主 体 部 分 。 主 要 内 容 是 学 生 在 教 师 的 引 领 下 在 教 学 情 境 中 进 行 自 主 意 义 建 构 的 学 习 活 动 的 规 划 和 安 排 ， 主 要 包 括 对 学 生 预 习 ， 参 与 ， 体 验 ， 探 索 ， 练 习 ， 实 践 等 各 类 学 习 活 动 进 行 的 选 择 ， 组 织 ， 指 导 和 改 进 等 。 有 效 的 课 堂 学 习 活 动 将 促 进 学 生 主 动 参 与 ， 乐 于 探 究 ， 勤 于 动 手 的 现 代 学 习 方 式 的 形 成 和 发 展 ， 有 助 于 学 生 在 三 维 目 标 上 的 进 步 和 发 展 ， 其 教 学 效 益 无 可 匹 敌 。 只 有 把 学 生 当 做 知 识 建 构 的 主 体 ， 当 做 活 生 生 的 ， 富 有 个 性 的 人 ， 才 能 使 课 堂 焕 发 出 生 命 活 力 。 教 学 过 程 划 分 若 干 流 程 性 环 节 ， 主 要 环 节 以 3 5 个 为 宜 。 具 体 说 明 教 师 指 导 活 动 ， 学 生 学 习 活 动 及 主 体 间 积 极 交 互 活 动 。 课 堂 学 习 活 动 有 学 习 行 为 的 外 显 和 精 神 或 思 维 的 内 隐 两 种 辩 证 统 一 的 表 现 形 式 ， 是 一 个 教 学 进 程 的 两 个 方 面 。 6落 实 教 学 重 点 有 高 潮 ， 解 决 学 习 难 点 有 策 略 。 教 学 活 动 的 每 个 项 目 之 后 要 说 明 相 应 的 设 计 意 图 及 其 资 源 /媒 体 的 选 择 理 由 。 设 计 意 图 不 仅 关 注 学 习 结 果 ， 更 关 注 学 习 和 探 索 的 过 程 。 可 能 的 话 ， 要 有 教 学 环 节 的 评 价 和 反 思 设 计 。 参 与 式 课 堂 教 学 设 计 的 典 型 流 程 有 ： “联 系 实 际 ， 导 入 “， “探 索 实 践 ， 新 知 “， “实 践 运 用 ， 体 验 “和 “归 纳 知 识 ， 拓 展 “等 四 个 环 节 。 教 师 在 课 堂 上 的 行 为 设 计 ， 包 括 解 说 ， 指 令 ， 提 问 ， 评 价 与 反 馈 （ 预 测 中 的 反 馈 ） ， 情 境 控 制 等 。 课 堂 导 入 设 计 要 特 别 注 意 根 据 学 生 原 本 生 活 经 验 和 现 实 学 力 进 行 “真 实 问 题 “的 有 效 设 计 ， 要 少 而 精 ， 避 免 无 意 思 的 “弱 智 “问 题 和 无 效 提 问 ， 学 会 发 现 。 新 知 探 索 和 实 践 体 验 这 两 个 环 节 的 设 计 是 最 具 教 学 专 业 性 的 核 心 技 术 。 设 计 教 师 的 角 色 任 务 ， 引 领 学 习 意 识 的 积 极 参 与 和 思 维 创 新 发 展 ， 指 导 学 习 方 式 和 学 习 行 为 ， 设 计 并 搭 建 脚 手 架 ， 监 控 和 评 价 学 习 过 程 和 教 学 绩 效 ， 支 持 学 生 在 有 限 的 课 堂 时 空 中 自 主 意 义 建 构 ， 学 会 学 习 。 知 识 巩 固 性 操 练 和 拓 展 性 作 业 设 计 要 体 现 渐 进 性 ， 层 次 性 ， 选 择 性 和 激 励 性 ， 以 尊 重 学 习 者 个 性 及 其 建 构 差 异 。 教 师 可 提 出 一 些 探 索 性 问 题 或 者 提 供 相 关 知 识 链 接 ， 以 利 于 学 生 的 后 续 深 度 学 习 ， 进 一 步 开 发 潜 力 和 智 能 ， 学 会 发 展 。 在 课 堂 过 程 中 ， 要 根 据 学 生 不 同 程 度 的 迷 思 概 念 具 体 设 计 项 目 学 习 的 时 间 安 排 。 若 是 一 个 知 识 内 容 的 系 统 教 学 ， 则 应 完 成 多 课 时 的 有 机 整 合 性 设 计 。 教 学 过 程 的 设 计 最 好 应 附 有 “知 识 结 构 图 /教 学 架 构 图 “或 “板 书 设 计 “。 【 学 习 评 价 设 计 】 “基 于 过 程 评 价 的 教 学 设 计 “是 个 性 化 和 班 本 化 的 尖 端 教 学 专 业 技 术 。 课 堂 学 习 评 价 设 计 ， 就 是 对 照 预 设 的 教 学 目 标 ， 对 评 价 方 式 ， 评 价 工 具 进 行 设 计 ， 这 是 一 种 学 习 绩 效 的 形 成 性 动 态 评 价 ， 对 教 学 具 有 双 向 调 节 功 能 。 其 中 ， “情 感 态 度 价 值 观 的 评 价 “要 对 学 生 在 日 常 生 活 中 的 实 际 表 现 进 行 长 期 ， 连 续 地 观 察 。 比 较 容 易 操 作 的 是 “知 识 与 能 力 的 评 价 “。 以 语 文 教 学 为 例 ： 教 学 目 标 是 “学 会 几 个 词 语 （ 会 读 ， 会 写 ， 会 讲 ， 会 用 ） “， 评 价 方 法 就 可 以 是 听 写 ， 默 写 ， 解 释 语 境 中 的 含 义 ， 造 句 等 ； 目 标 是 “理 解 课 文 的 主 旨 和 意 义 “， 评 价 手 段 可 以 是 “举 出 现 实 生 活 中 类 似 的 故 事 ， 场 景 或 个 人 的 经 历 和 体 验 “； 目 标 是 “流 畅 地 ， 有 感 情 地 朗 读 “， 评 价 方 式 可 以 是 小 组 成 员 互 相 检 查 是 否 做 到 ， 不 能 达 标 的 要 补 救 。 评 价 工 具 的 设 计 有 利 于 更 好 地 落 实 学 生 学 习 的 主 体 性 。 ”评 价 工 具 “不 仅 是 教 学 结 束 之 后 对 学 生 的 检 查 ， 而 且 有 时 可 以 放 在 教 学 活 动 之 初 ， 作 为 学 生 自 主 学 习 的 指 南 。 比 如 一 份 试 卷 ， 一 套 试 题 ， 如 果 一 开 始 就 交 给 学 生 ， 要 求 他 们 通 过 自 主 阅 读 ， 合 作 探 究 等 方 式 来 完 成 这 些 题 目 ， 既 是 练 习 与 巩 固 的 手 段 ， 也 是 评 价 的 工 具 。 因 此 ， 所 谓 “拓 展 练 习 “要 有 明 确 而 恰 当 的 指 向 ， 应 和 教 学 目 标 ， 教 学 内 容 连 贯 ， 而 不 是 随 便 “迁 移 “和 “拓 展 “。 ”评 价 方 式 “的 设 计 可 以 是 开 放 式 和 多 样 性 的 ， 比 如 全 班 听 写 或 笔 谈 ， 小 组 检 查 ， 家 长 督 查 ， 教 师 抽 查 ， 课 外 实 践 等 等 。 四 课 堂 教 学 行 为 是 一 个 非 常 复 杂 的 综 合 体 ， 会 有 诸 多 不 可 预 料 的 变 数 ， 而 且 学 习 活 动 主 体 的 思 维 火 花 和 行 为 变 化 也 是 不 可 预 设 的 。 以 课 堂 中 学 生 学 习 活 动 设 计 为 中 心 内 容 的 参 与 式 教 学 设 计 是 一 个 复 杂 的 系 统 工 程 ， 是 教 师 创 造 性 的 智 慧 劳 动 。 当 然 ， 对 于 学 习 内 容 本 身 的 解 析 ， 要 花 很 大 功 夫 ， 但 它 应 该 放 在 “背 景 分 析 “之 “教 学 内 容 分 析 “里 。 需 要 强 调 的 是 ， 教 学 准 备 和 教 学 设 计 后 的 实 施 不 是 贯 彻 教 学 方 案 ， 而 是 要 根 据 课 堂 情 景 进 行 调 整 。 导 致 调 整 的 最 重 要 因 素 就 是 学 生 在 教 学 过 程 中 的 动 态 反 应 。 因 此 ， “教 学 过 程 “的 设 计 重 点 在 于 教 师 引 导 学 习 活 动 ， 启 发 参 与 意 识 ， 文 本 不 必 写 得 过 于 详 尽 ， 粗 线 条 即 可 ， 不 宜 琐 碎 而 失 去 了 灵 活 性 。 教 学 设 计 方 案 毕 竟 是 一 个 带 有 主 观 性 的 设 计 蓝 图 ， 教 师 要 灵 活 机 智 地 处 理 实 施 过 程 中 的 小 细 节 而 又 不 至 于 违 背 文 本 设 计 的 初 衷 。 对 于 专 业 成 熟 教 师 来 说 ， 教 学 设 计 还 应 该 更 高 地 考 虑 学 生 自 主 建 构 活 动 的 “生 成 性 “问 题 和 教 学 技 术 的 “灵 动 性 “问 题 。 11 这 两 个 问 题 最 能 考 验 教 师 教 学 智 慧 和 现 场 教 学 机 智 ， 是 创 造 富 有 生 命 活 力 课 堂 的 关 键 。 教 学 准 备 的 产 物 应 该 是 多 样 化 的 ， 大 可 不 必 追 求 一 种 形 式 或 模 式 。 教 学 设 计 可 以 是 物 化 的 书 面 计 划 ， 也 可 以 是 头 脑 中 的 思 路 。 重 视 教 学 方 案 的 规 范 化 管 理 对 新 教 师 和 欠 胜 任 教 师 来 说 是 必 备 必 要 的 ， 但 对 于 合 格 教 师 尤 其 是 优 秀 教 师 而 言 ， 过 于 强 调 形 式 规 范 可 能 弊 大 于 利 。 小学语文“参与式”教学模式 语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力最深奥的一门学科。它 总是站在教学改革的潮头，每一次教改都会出现一些新的东西，也许正因如此，才使它 永富魅力。为优化课堂教学，落实“趣、实、活、新” 的课改目标，提高课堂效率，我们 本着借鉴与实际相结合的原则，学习、运用、推广了参与式教学模式： 一、激趣导入（揭示课题）