名著阅读方法文档

阅读名著的方法 名著是人类文化的精华，也是人类文化长河中的瑰宝。阅读名著，如同与 大师们携手共游，亲切交谈。也可以使我们增长知识、开阔视野、提高语文能 力和人文素养。 阅读名著以自读为主，让自己与大师完成心与心的交流，从中有所感悟、 收获。当然掌握一些基本的阅读方法也很重要。 一、先读前言、后记和目录。初步对书的写作背景、作者情况、写作目的、 大致内容做初步的了解。做到心中有数。 二 、略读与精读相结合。略读全书整体把握内容，精彩部分和难点精读， 从中学到自己想要的东西，如人物肖像描写、环境描写、心理描写等，写作顺 序及从中感悟到得人生哲理等等。 三、做点读书笔记。可以摘抄优美的词、句、段，写批注、写心得等， 养成“不动笔墨不读书”的好习惯。 四、借助工具书及相关参考资料扩展视野。 浅谈阅读名著的方法 林慕英 语文课程标准在总目标中指出，初中学生要 具有独立阅读的能力，注重情感体验， 有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品， 受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，还在第四学段阅读目标中 强调，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社 会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品 中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 二 00 五年中考，正是循着这样的精神，增加对名著阅读考查的力度和难度，试题的 命制向阅读的纵深掘进，不仅考查对名著常识的识记，故事梗概的了解，而且突出了对名 著主要内容的把握和个人阅读体验的考查，更加强调对阅读方法的指导和阅读能力的培养， 更加强调个人情感的独特体验和高尚思想情操的熏陶。 如果你翻开这一本本名著：名人传童年鲁滨孙漂流记繁星春水唐 吉诃德安妮日记安娜卡列尼娜朝花夕拾钢铁是怎样炼成的你会 觉得这些书都是那么熟悉但又那么新鲜。在这些书里，一页页写得密密麻麻整整齐齐的读 书心得工整地贴在书页上，墨香与书香一同浮动，钢笔字与铅字交相辉映，成为一道道独 具个性的风景，不禁令人眼前一亮。 这是我们的学生在与世界文学名著及其作者对话。这是学生单纯的心灵融入名著深厚 浓烈的情感世界荡起的层层涟漪，是学生稚嫩的思想与作者的深邃广博碰撞产生的智慧火 花，它是绚烂而短暂的，而一旦及时捕捉到，记下来，贴上去，它便成为永恒，并使名著 真正变成了学生“自己“的书，成为自己参与创造从而真正拥有的精神财富。 七年级下学期，学生对文学名著已经有了一些了解和认识，也有了一定的阅读兴趣和 需要，我于是开始坚持在班上推行写这种名著阅读的“粘贴式读书心得”。关于学生的课 外阅读，新课程标准的实施建议里说，要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴 趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。但“建议”接着说道：“这些要求相对于目 前的语文学习现状还只是一个理想。”要把这个理想变为现实，我们需要不断研究，不断 实践。名著的阅读坚持近一年了，事实表明，学生不仅越加乐于读书，而且更趋善于读书， 放手让学生多读书、读好书、读整本书的理想不再是那么遥不可及了。 一、让学生追逐“ 400 万”的理想 阅读是语文教学的重点。究竟为什么要阅读？弄清了阅读的意义才能开展有意义的阅 读教学。新课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径。它告诉我们，阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。既然如此， 死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展。 新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外 阅读总量不少于 400 万字。 余蕾 老师也曾撰文 400 万，你拥有吗？呼吁语文教学 重视课外阅读，并且指出“拥有 400 万，你的知识储备才能勉强达到小康，要想成为 知识的富翁，你还得不断扩大阅读量”。因此，引导学生有计划地阅读一批名著，应该 是初中语文教学的一个重要内容。 为此，我大胆给学生松绑，不是布置可做可不做的作业捆绑学生，而是鼓励学生广泛 阅读各类书籍，放手让学生在阅读天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激 学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，逐步增强阅读兴趣，并特别提倡在 老师的引导下多读名著，达到并超过 400 万的目标。 二、让学生独立感受、理解、欣赏和评价 新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由 的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由 驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的，有计划讲方法的阅读会有更大收获， 教师应该充分发挥指导者的作用，这首先体现在书目的选择上。学生一进入名著这个广阔 天地，固然会有仰望文学大厦的望而却步，但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神 经，从而感受到名著那贴心的亲切、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。几乎每教一 篇课文我都会根据其内容、主题或作者向学生推荐相关书籍，在每一次单元作文时，都会 再次给学生列出“推荐书目”以供参考。例如“名人”单元推荐名人传渴望生活 - - 凡高传童年等，“动物”单元推荐聊斋志异昆虫记自然史等，“旅 游”单元推荐格列佛游记八十天环游地球千年一叹等，“凡人”单元推荐 平凡的世界凤凰琴边城白洋淀纪事及围城唐吉诃德等这样， 给了学生一个“面”之后让他自己去选择一个或几个“点”，在四周之内完成一本书的阅 读，继而转入下一本书的阅读。在这样的指导和调控之下，学生的阅读既有“点”的自由， 又可以得到“线”和“面”的保证。一段时间的引导之后，学生还可以学会自己来选择书 目，制定读书计划。 在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话， 去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几 个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自 己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从 中得到营养。在历时一个月的单本阅读中，我只提了一个希望：每周就你所看的内容选择 感触最深的一点，写作一篇读书心得贴在书的相应位置，交给我看一看。那是因为我相信 在进入名著之后学生会有自己的惊喜与发现，他会睁大双眼在其中捕捉、感受，他会转动 大脑边读边领悟、评价。他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能因被其中某一个局部 深深吸引而久久驻足。他也许思考得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每 一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自 己的书上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的读书生涯，应是件轻松愉快且富有意义 的事情。 事实如此，学生乐此不疲，就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法。 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的 读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造 性阅读的热情。在这些“粘贴式读书心得”里，学生充分展示着自己独特的感受、体验和 理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。 他们与作者对话。读呼啸山庄，“你究竟要在这本书里向我们展示什么？你究竟 要表现什么？是爱情还是背叛？”读红字，“谁才是真正的罪犯？我想，似乎每一个 人都是罪人，其实每个人又都是受害者。”读巴黎圣母院，“我以为，人的美外表占 30% ，内心占 70% 。”读千年一叹，“我最大的愿望，是遍历中东沿线，与你 - 秋雨 先生，形成更强烈的共鸣”；读钢铁是怎样炼成的，“钢铁到底是怎样炼成的？ 靠的是永不放弃！精神不倒，信念永存” 他们与人物对话。读童年，有我与阿辽沙比童年；读骆驼祥子，有我 要对祥子说，“我似乎看到你眼中有一道复杂的光在跳动，把你心中正翻腾着的委屈、 惊疑、困惑、感激全都照亮，两行泪水沿着你的脸颊无声的流淌”读哈姆雷特， 有给哈姆雷特的一封信 - 冤冤相报何时了“你将继承王位，与奥菲利娅幸福的生 活在一起一切尽在你复仇与不复仇之间。”三读复活诞生三封信 - 致玛丝 洛娃致法官致聂赫留朵夫；读安娜卡列尼娜，出现“痛苦可以弥补，生 命却不能重来”的吊挽 他们自然地将名著的阅读与课文的学习结合起来。读麦琪的礼物，与八年级第二 单元的主题结合，感叹这“平凡人之间不平凡的爱”；读鲁滨孙漂流记赞美鲁滨孙， 分别仿照七年级第四单元观舞记和安塞腰鼓的句式来写：“假如我是太阳，我要 用我耀眼的光芒来焕发人们对鲁滨孙的尊敬；假如我是河流，我要用我流水的声响来渲染 人们对鲁滨孙的赞扬；假如我是欢乐，我就把鲁滨孙层层包绕，不让他再度悲伤；假如我 是悲伤，我一定远远躲开鲁滨孙，因为我深知我无法占领他的心房然而我什么都不是！ 我只是一个读者，我只能用我贫乏的文字来抒写对鲁滨孙的的敬意；我只是一个读者，但 我愿用我整个的身心去赞美可敬的 鲁滨孙 先生！”“看！ - 一工作起来就发狠了， 忘情了，没命了！使人觉得：在困难的时候只要凭借一种力量就可以支撑；使人觉得： 无助的时候用勤劳的双手仍然可以唤醒明天的太阳；使人觉得：狂风暴雨过后天空定然会 有美丽的彩虹；使人觉得：勤劳的人是领路人！好一个鲁滨孙！好一个勤劳的汉子！ ” 三、让学生参与多种读书交流活动 为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常 重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将 带着更大的热情投入今后的阅读。 除了教师的肯定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果， 获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质 量。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。 ”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以 产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种 必需。为此，我不怕耽误课时，影响教学进度，采用了多种交流形式放手让学生在活动中 交流，如撰写读书报告、书本的展台式展览、心得的墙报式展览其中最精彩的是互动 式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍 自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围 绕该书的质疑，完成答辩。在这种交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之 中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使 名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。 四、让学生掌握阅读方法、 摘抄法是一种资料性阅读的方法，是一种根据个人喜好与研究，将精美难得的资料摘 抄下来分类保存，以供阅读、品味、引用的资料积累方法。摘抄法是重要的读书笔记方法， 它的基本形式有： . 语录式摘抄； . 内容提要式摘抄； . 内容赏析式摘抄； . 专项研究式摘抄； . 组合式摘抄； 下面是一张用摘抄法完成的读书卡，我们可以根据个人的需要和作品的类别，采用不 同的摘抄法尝试做摘抄读书卡，把自己的阅读收获积累下来，这不仅能为写作提供素材， 还能留下你的阅读轨迹和心路历程。 读书卡 书名傅雷家书 作者傅雷 分类书信集 内容简介： 傅雷家书是将我国著名文学翻译家、文艺评论家傅雷写给儿子的书信编纂而成的 一本集子，信中的内容，除了生活琐事之外，更多的是谈论艺术与人生，灌输一个艺术家 应有的高尚情操，感情纯真、挚朴，令人动容。摘抄内容： 为学最重要的是通，通才能不拘泥，为迂腐，不酸，不八股；通才能培养气节、胸襟、 目光。通才能成为 “ 大 ” ，不大不博，便有坐井观天的危险。我始终认为弄学问也好， 弄艺术也好，顶要紧的是，要把一个 “ 人 ” 尽量发展，没成为家 之前，先要学做人；否则那种家无论如何高明也不会对人类有多大贡献。 我的感受： 傅雷在家书中多次提到做人和做学问实为一体。读书只是修身途径之一，即使读书， 也不应仅限某科，科学、哲学、社会学、经济学，历史诸领域都需阅读。因为，人生或生 活绝不像大学学科分类那么规范齐整。各领域都只是我们所生活的世界的一个侧面，要了 解我们生活的世界及我们自己，广泛阅读是有好处的。 另外，在做人方面，傅雷一直要求儿子要做一个德艺具备、人格卓越的艺术家。自己 连 “ 人 ” 都没做好的话，又怎能用最高尚的艺术去感染别人呢？只有把 “ 人 ” 做 好，才能发挥出真正对人类有益的经验和智慧。 摘抄人 xxx 摘录日期年月日 【名句摘要】 傅雷家书中 傅雷 先生对自己儿子谆谆告诫的话语蕴意深刻，表达畅流，他对艺 术、人生的某些看法和理解，不乏真知灼见，堪称至理名言。现摘抄如下，和大家共同分 享： 自己责备自己而没有行动表现，我是最不赞成的！ 只有事实才能证明你的心 意，只有行动才能表明你的心迹。 真的，巴尔扎克说得好：有些罪过只能补赎，不能洗刷！ 辛酸的眼泪是培养你心灵的酒浆。 人一辈子都在高潮 - 低潮中沉浮。惟有庸碌的人生活才如一潭死水；或者要有 极高的修养，方能廊清无累，真正解脱。 太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。 一个人惟有敢于正视现实，正视错误。用理智分析，彻底感悟；终不至于被回忆侵 蚀。 孩子，可怕的敌人不一定是面目狰狞的，和颜悦色、一腔