口张小学 积极开展课堂观察活动 催化教师专业素质成长

积极开展课堂观察活动 催化教师专业素质成长 - 口张小学教育教学经验材料 “课堂观察” ，我们几年前第一次听到这一个名词时，会觉得课 堂观察就是，看教师，看学生，看教学效果，看问题、评教学，殊 不知，在经过最近几年多的学习实践和研究，特别是今年学校又组 织好几次课堂观察活动，我们深深体会到课堂观察也是一门学问， 是一剂催化教师专业迅速成长的良方。 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法， 发展于 20 世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思于 1950 年提出的“互动过程分析”理论，他开发了人际互动的 12 类 行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。 在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序 幕。而美国课堂研究专家弗兰德斯于 1960 年提出，后经他自己不断 修正的研究成果：课堂观察“互动分类系统” ，即运用一套编码系统， 记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代 意义的课堂观察的开始。随着科学研究方法尤其是教育科学研究方 法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入， 录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察的手段与技术， 使课堂观察更具可操作性。但是，量化的课堂观察在加深对课堂教 学的描述和认识的同时，也无法克服它纯技术的缺陷。从 20 世纪 70 年代开始， “人种志研究” （参见注释）等质性研究方法开始走入 课堂观察。完整的文字描述（也叫“课堂素描” ）呈现了课堂全貌， 使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归情境本身，研究者利 用个人理论修养和实践经验可以更好地理解课堂、诠释课堂。今天， 人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合。两种性质不同的研 究取向，从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。两种取向 的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感 官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等） 、 直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料进 行相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构 成；课堂观察是一种研究方法，把将研究问题具体化为观察点；课 堂观察是一种工作流程，它包括课前会议，课中观察，课后会议三 个阶段，课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的 团队进行。 课堂观察三步骤： （一）课前会议： 主要解决三个问题： 1.被观察者说课： （1）教材分析：介绍本课的主题和内容；内容所对应的课程标 准的规定与说明；说明该内容在本课程中的地位，与前后内容的关 联，教材知识的呈现方式，教材的处理，使用了哪些课程资源等。 （2）学生情况：学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等，提 供标明学困生和学优生的学生座位表。 （3）简要说明本课的学习目标，如与“课标”不同，要解释与 本班学生的适切性。指出本课的重、难点，说出解决的策略。 （4）介绍本课的教学设计的大致结构，说明创新与困惑之处。 （5）介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为 观察者观察学习目标的达成提供帮助。 2. 观察者提问与被观察者的进一步阐述。目的是让观察者对本 课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要 的帮助。 3. 双方商议，确定观察点。 （二）课中观察： 指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方 式，对所需的信息进行记录。 （三）课后会议：完成三个方面的任务： 1.被观察者的课后反思 （1）目标达成情况：围绕着每个学习目标，就自己所看到的现 象进行分析，分析要基于学生的表现，基于证据说明。 （2）各种教学行为的有效性：活动，如小组合作学习、同伴讨 论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、理 答等；学习指导，如指导文本阅读、图形阅读、书面和口头表达等； 及资源利用。应以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐 次说明每个教学环节自己采用的教学行为，及对教学目标的达成起 的作用。 （3）预设与生成：在教学实施过程中，是否按照课堂生成的资 源改变既定的教学程序、策略甚至教学内容，说明改变的原因。 2. 观察者简要报告观察结果：要简明有证据，有回应并避免重 复。 3. 结论和行为改进的具体建议 （1）成功之处；（2）个人特色；（3）存在问题。 基于被观察者的特征和现有教学资源，提出明确的改进建议。 我们教师以往日常工作中的听课往往与评课联系在一起，听课 与评课的目的是为了对他人的课堂教学进行评价，因而听课活动更 多的指向他人；而我们现在进行的课堂观察活动，是教师由观察他 人课堂反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教 学技艺，因而更多的是指向自己，目的是让自己的教学和专业日臻 成熟。教师进行的课堂观察，则是以提高实践智慧为目标，有着极 强的实践指向性。因而对我们教师而言，课堂观察应是以提升教育 理念和教育教学技艺为宗旨，凭借自身感官及有关辅助工具，在实 际的课堂教学情境中进行自我感悟、自我反思、自主建构的一种教 学研究活动。 课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注 的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指 向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作体关注学习， 研究学习和促进学习的过程，它旨在提高课堂效率。听课评课的目 的已发生改变，我想这也是教师在走进专业发展中的一种很好的尝 试，但这给教师提出了一个更高的要求，因为观察都的认识水平， 理论水平，决定了观察的深度，想要有深刻的认识，必先有相当的 理论支持，所以我们观察者必须要在理论方面加强学习。 课堂观察跟传统的听课评课的优势还在于，它促使教师由观察 他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教 育教学能力。课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察 而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到 自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训， 使自己进行深刻自省与反思。我们在观察他人的同时，实际上在对 照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解 决方法，促成了观察者和被观察者的殊途同归的专业发展。 “这何尝 不是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂观 察的意义和价值所在。 ”所以我们在观察中，不要只停留在记录教学 环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样 一种反思自己的教学自觉习惯，让我们的教学迅速成熟起来。 但是同时，不可避免的是，在我们课堂观察中，会产生了这样 的或那样的困惑，如观察点的选定就是一个很大的难题，开始时以 为很容易就能选定一个观察点，但在与其它同事商量讨论中才发现 观察点的选定还要考虑它的价值问题，选好观察点，课堂观察才能 更顺利地进行；量表的设计更是一个大的难题，因为我们是试验阶 段，因此都是先采取拿来主义，把人家现成的量表拿来改一下就用 了，但在实际操作中，会发现别人的操作量表并不一定适合自己和 自己的学生，还需要再根据该课的设计及课型等，细细斟酌一些量 化标准，才更容易操作。在观察时，尽管有了观察量表，但是对课 堂进行观察时，还是会受以往旧习惯的影响，不自觉觉地按了以往 的习惯去做，什么也去关注一下，最终会像猴子一样，拾了这样， 却丢了那样。我想我们存在这种问题，是因为是对课堂观察的认识、 理解还不够全面、深入，教学思想还没转化过来。所以，以后还要 继续深入学习，在课