发挥古诗词教学在弘扬传统文化中的主阵地

发挥古诗词教学在弘扬传统文化中的主阵地 佛山市禅城区南庄镇南庄小学 袁小婵 摘要语文是中华民族传统文化的天然载体，这是语文学科的特性所决定的， 在小学语文中占有一定的比例的古诗词，是数千年中国诗歌文化的精华浓缩， 课本入选的作品琅琅上口，注意衔接小学生的认知感悟能力，无一不是历代传 诵的名篇佳作，对陶冶情操、开阔眼界极为有利。因此，要发挥古诗词教学在 弘扬传统文化中的主阵地作用，改变课堂教学实践中教师以考试内容为目标， “考啥教啥”和把教材、教参作为唯一的参照标准， “有啥教啥”的现状，为培 养小学生的审美观搭建起飞的平台，让他们在古诗词教学中读出情，读出味， 读出文化，让他们在与传统文化亲密接触中激起对中华传统文化的热爱。 基于这一点，就要求语文老师加强古诗词修养，积淀文化素养，带领学生 在经典诗文的海洋中徜徉。 关键词 语言之美 意境之美 人性之美 1、赏析词句，领悟语言之美。 （1）精妙之美。古诗词用字非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼。 所谓“两句三年得，一吟双泪流” ， “吟安一个字，捻断数茎须” ，讲的就是作者 这种精益求精的治学态度。教学中让学生从历来受人赞叹的泊船瓜洲里 “春风又绿江南岸”中的“绿”字， “僧敲月下门”之“敲”字的吟得，潜移默 化地感知语言美，这样不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美，引起他们学习古 诗的兴趣，领略古人用语的妙处。还能培养学生在写作时遣词造句的能力，学 习在语言表达上仔细推敲， （2）韵律之美。古诗对仗工整、平仄有律、琅琅上口，最适合低吟浅唱。 “留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼” “留连” 、 “自在”是双声词，如串珠相 连、音调婉转， “恰恰”不仅使上下两句形成对仗，令语句更生动，还以象声词 的方式，写出了诗人迷恋花间，忽被莺声唤醒的快意，饶有余韵。另外，汉语 的节奏和韵律在古诗中也表现的淋漓尽致。古诗词吟诵中，韵脚的长短，诗句 的停连，律诗的节奏鲜明，长短句的错落有致，犹如音乐一样。教学中引导学 生反复吟诵，读出诗词的节奏、韵味，读出了诗词的抑扬顿挫、起伏跌宕， ，无 形中也受到了美的熏陶。 （3）色彩之美。 “两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” 。 “鹭上青天”而且 成行，动感十足，黄、翠、白、青四种颜色同时出现，组成一幅绚丽多彩的画 境，读中自然感受到了汉字之奇妙，自然之神奇。 2、吟诵诗句，领悟意境之美。 初步感知诗文、明白大意之后，就要引导学生体会诗中意境，感悟诗情。 （1）诗中有画，以诗画诗。一首好诗，就是一幅优美的画。教学时，要使 学生在反复吟咏中，脑海里浮现出诗中所描绘的画面，进一步理解诗意或图文 结合，驰骋想象，加深对诗意的理解，体会诗中有画的形象美。此外，还可以 根据诗的意境，让学生通过想象将诗词绘成图画，不同的学生，对画面会有不 同的表现手法和不同的构图布局。如：如何表现“独”坐敬亭山的“独”？ “白银盘里一青螺”是一幅怎样的情景？让学生在绘画过程中，通过讨论、交 流、合作、创造，个性得到了张扬，这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓， 而且还培养了学生的观察能力、想象能力，以及他们对色彩的喜爱。 (2)雅乐声中品古韵。诗书琴画是中国传统文化的代表，他们相互承载、相 互渗透、相互融合、相得益彰，不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱。在教 学中把内蕴深沉的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情” 化为听觉的韵律，有利于学生披文入境，深入感受语言文字的精妙。 在教学中王维的送别诗送元二使安西时，可选用了古筝乐曲阳关三 叠 ，让那悠扬、婉转旋律来渲染离别的气氛，唤起学生丰富的创造想象，使他 们如闻其声，如见其景，如临其境。随着乐曲或深情吟诵，或应和而唱，或遐 想无限，依依惜别之情溢于言表。吟诵出塞时，选择慷慨激昂的琵琶曲 十面埋伏 ，让学生在博大精深的古典神韵中，真切地感受到了中华传统文化 的魅力。 （3）同类扩展，丰富意境。古诗词在文学长河中不是孤立的，为了让学生 对诗的意境和其中的情感了解更为深远，还可以通过课内外拓展、语文实践活 动等方式。如：学习示儿一诗后，让学生交流搜集的边塞诗 出塞 、 关 山月 、 凉州词 、 秋夜将晓出篱门迎凉有感等，体会将士们盼望早日收复 失地的、报效国家的情怀；学习九月九日忆山东兄弟 ，引导学生去挖掘隐藏 在古诗背后的丰富的传统文化内涵，如传统节日等，从而树立一种大语文观， 增强古诗的亲和力，让学生更大程度的喜欢古诗。 （4）想象创造，再现意境。古诗语言具有高度凝练性，往往给读者留下很 多的“艺术空白” 。 教学中要启发学生大胆想象，进行艺术的再造，感受诗的 意蕴。在进一步发展学生的语言，培养学生的想象能力的同时得到美的熏陶、 情感的升华。有些古诗词故事性很强，适合表演，如：将进酒 、 送元二使 安西等可指导学生根据对吟诵诗词的理解，创造性地进行表演；在对古诗词 的写法、意境有了了解，学生受到感动、启发时，指导学生将古诗词进行改写 或仿照古诗词尝试写诗。 3、挖掘情感，体会人性之美。 古人云：“文以载道 ”。作为人类文化载体的传统文化精粹篇章的古诗文， 饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索 的光芒，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。 “腹有诗书气自华” ，指 的就是这个影响。 “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 ”的爱国情怀， “绿树村 边合，青山郭外斜”的对清淡幽静的田园生活的向往， “但使龙城飞将在，不教 胡马度阴山”的雄壮豁达。拂去古诗表面的历史印迹，仍然闪耀着人性的光辉， 如果丢掉了这些东西，对语文教学来说是一大损失。挖掘和展示传统文化优秀 篇章中的各种道德因素，在教学中让学生就会受到震憾、感染和熏陶，久