基于学情,构建“教”与“学”平衡的生态课堂

基于学情，构建“教”与“学”平衡的生态课堂 湖州市德清县实验学校 陈明亮 如何达到“教”与“学”的生态平衡？王荣生教授认为，有效的思路应该是：以 “教”的活动为基点的课堂教学转向以“学”的活动为基点，解决途径为：学生需 要学什么学生怎样学才好。教学流程是“学的活动”充分展开。教师在这一过 程中的任务就是导学。笔者以人教版四年级下册记金华的双龙洞一课为例，在 “以学定教”领域做了尝试和探索。 一、以学定教，教学指向的转换 课堂教学的最终目的是为了促进学生的学，以学定教，追求的是对每一个学习者 而言的有效教学。在“以学定教”课堂理念的指导下，教学设计必须改变重教轻学 的观念，充分考虑学段特征、文本特质、学习者的需求、学生的学习起点。 1指向教材：着眼文本的语言特质 教材中所选的每一篇文章在语言和思想上都有其独特性。教师应练就一双慧眼， 筛选出有价值的教学内容。 记金华的双龙洞一课按游览的先后顺序记述，自然段 以承接式段落为主，表达十分有序。而第二学段的教学重点是自然段教学，学生更 多的应该学习自然段连句成段的方法，另外有序表达又是第二学段习作教学的重点。 因此， 记金华的双龙洞课堂教学的重点应该是让学生学习有序表达，而不仅是感 受溶洞的奇观。 2指向学情：基于起点的教学设计 教学的主体是学生。学习一个文本时，学生的原有基础是什么，学生的需求是什 么，教师应该怎样帮助他们，这些都是教师在设计教案时必须充分考虑，并贯通到 整个教学过程中去的。为了掌握学情，在教学记金华的双龙洞前，笔者依据文 木特点，精心设计了预学指南 。通过前置练习这个平台，可以充分了解学生的原 有基础和盲点，为课堂教学的开展提供了详实的理据。 3指向学段：经历语文的习得过程 第二学段课标习作目标中有这样的要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和 想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚” ，这里的“见 闻” 、 “想象”和“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容” ，其实更多的也 是学生平时观察捕捉到的画面，因而这一阶段的习作教学更多的应是让学生写好一 个或几个画面。在记金华的双龙洞一课中，笔者设计了语言实践板块。课堂上， 学生先通过语段的揣摩和品味，领语作者将见闻和感受结合的表达方式。之后，笔 者安排了小练笔，运用本课的写法，将见闻和感受紧密结合，描写游览过的景点的 特点。这样的仿写形式，以课文语境为背景，以文本表达形式为依托，既得意，又 得言，更得法。 二、先学后教，课堂结构的转型 1问题前置，个人预学 预学是课前对即将要上的课文进行自主阅读，借助预习单，驱动学生言语实践， 为教师找准学生言语学习的起点和难点打下基础。学生不会的，有疑惑的，是课堂 上的重点教学内容；学生已经会的，绝不在课堂上重复。教学伊始，笔者通过对 预学指南的批阅，发现学生普遍认为“臀部、突兀森郁、婉蜒”这 3 个生字的 读音难以把握。依据这样的学情，笔者把重点放在了这几个生字的教学上，这样的 字词教学有针对性，省时高效。 2自主合作，小组互学 在记金华的双龙洞的教学中，笔者发现“了解游览顺序”这一知识点具有小 组学习的价值，当学生找出文中表示“地点”的词语后，笔者安排了一次小组学习 “合作完成金华双龙洞的游程图” 。学生梳理出了作者的游览顺序后让学生借助 游程图，说一说文章的主要内容。通过这样的小组学习，学生不仅掌握了这篇游记 的主要内容，而且了解了作者的写作顺序，真正发挥了合作学习的效益。 3师生对话，全班共学 课堂教学是师生之间的对话过程。教师主要通过追问，展现学生思维过程；通过 点拨，提升学生学习认识；通过鼓励，支持学生共学。本课教学路第三板块地就是 全班共学阶段，笔者将学习主题定为“感受孔隙特点，学习表达方式” 。学生通过自 主阅读课文第五自然段，圈画重点词句，找到了两个相应的句群。经过全班的互动 交流，学生对文本的语言形式有了更深入的发现。 三、学导相融，教学行为的转变 1固学设导，化繁为简 教师要以学生原有的思维水平为基点进行引导，要针对学生不明白的地方以及 语言学习的难点进行引导。只有在教师科学、合度的引导下才能使学生从学会到会 学，从会学到乐学，从而真正提高学习效益。比如，通过预习单，笔者了解到学生 对“突兀森郁”一词不理解。笔者借助图片引导学生，让学生明白山峰高高耸起的 样子就是突兀，树木多而茂盛就是森郁。在此基础上引导学生用该词造句，从而学 会正确地运用这一词语。基于“学”的难点的“导” ，一方面让学生的“学”少走弯 路，另一方面， 学”得聚焦、有效。 2以导促学，有机结合 教师的“导”不是设在学的任何时段、任何节点上，有效的“导” ，是在学生思 维受阻，对话交流几乎停滞时，给学生的点拨。例如，对课文中“怎样小的小船呢？ 两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 ”一句的研读，学 生只是感受到作者通过“并排仰卧” 、 “再没法容”这样的关键词语来描写小船的小。 为了拓宽学生的语言视角，发现更有价值的语言现象，笔者在学习策略上给予学生 一定的支持：在标点上有什么新发现？作者在这里仅仅