基础护理学教学做一体化教学

基础护理学 “教学做”一体化 基础护理学是临床护理课程的主干课程之一,是护理专业的必修课程。 基础护理学的基本知识是护生将来从事护理工作的基础。为了培养“高素质、 技能型、应 用型” 护理人才，本着“教学与岗 位之间的零距离”的理念，缩短 学校和医院的差距,我院在基础护理学教学中实施了“教、学、做 ”一体化教 学模式的改革。 营造教室、多媒体教室和演示教室三合一的教学环境，制作 多媒体课件，配合多媒体教学手段，灵活运用讲授、演示、观察等方法进行 教学。边教、边学、 边做 ,师生双方共同完成教学任务。 设计指导思想：从需求分析人手，兼顾各方需求，突出教师的主导地位 和学生的主体地位，再对教、学、做 3 个环节 来进行创新性设计，大力推进 现代教育技术的应用，以追求最佳培养效果为设计目标，为基础护理学授课 打造一个可操作的“教学做 ”一体化环境。 一、一体化教学模式的含义 一体化教学模式是由师生双方共同在一体化教学中, 模拟病房现场或 在医院实习病房中进行项目化教学，边教、 边做、边学, 理论和实践交替进 行，直观和抽象交错出现，打破了理论、 实验 和实训课的界限，将该课程的 理论教学、 实践教学、技术服务有机融合，形成一个个教学项目，根据护理 专业学科特点将课程内容有机融合，使教师的讲授、学生的动手及动脑整合 为一体。 二、需求分析 基础护理学“教学做” 一体化 环境的使用方包括教 师、学生。教师是“教 学做” 的主导 方，首先要 满足教师的教，要配 备教室、多媒体教室和演示教 - 2 - 室三合一的多媒体教室”。其次，要 满足学生的学，学生是 “教学做”的主体方， 要配备各种操作练习室，让学生能在学习完各项操作后，第一时间进行练习， 直至熟练掌握各项操作。 三、 “教”环境设计 教环境设计主要是满足“教、学、做 ”主导方的教学示范要求。教师要能 随时运用多媒体来进行示范性教学。并结合基础护理学实践操作内容较多 的特征，在每个多媒体教室内配备操作床，阶梯教室，创造学生能看、能触、 能做的教学环境，实现学生与实际护理岗位的零距离，真实再现职业场景， 满足学生校内实训、工学交替需要，保证了教、学、做一体化教学模式的实 施。 教学做”一体化授 课环境 - 3 - 课堂回示 四、 “学”环境设计 护理专业的实践性很强，仅通过课堂学习是远远不够的，学生必须在课 后进行大量的练习，为此我们采取了多种形式的课外补充。例如晚自习开放 实验室，护 理教研室老师进行辅导。拓宽了教学空间，丰富了教学内容，激 发学生的积极性和学习兴趣。 教、学、练相结合。 穿脱隔离衣练习 - 4 - 导尿术练习 五、强化教学队伍 实现教师一体化 实施一体化教学首要条件是教师，它要求教师既为讲师又为技师，既要能 系统地讲述理论知识，又要能指导学生进行操作实训，给教师提出了更高的 要求。在师资队伍建设方面形成具有“双师素质”结构的教学团队，根据实 际情况，一方面分批次送青年教师到医院进修学习临床新技术，通过有计划 地、定期地临床实践充分做到教师的“工教结合” ，强化青年教师的临床实 践能力和职业道德水平。另一方面也积极聘任临床护理专家担任校内的兼 职教师，共同参与制定教学计划、教学大纲等文件并承担学生校内的实践授 课、 实践考核及校外临床见习、临床实习等教学工作。 - 5 - 老教师指导年轻教师 六、理论考核与实训考核一体化 教、学、做一体化实 践教学模式的根本目的是为了让学生更好地适应工 作岗位的需求，把理论知识转换为实践技能。因此课程考核我们十分重视， 并将知识、技能、职业 能力要求有机地结合在一起，使考核标准与行业考核 标准贴近。学校老师将理论考核与实际操作评价相结合，现场操作，现场评 分，突出课 程技能的培养特色。提高了学生的整体素质，培养了学生处理问 题的能力，适应了医院对现代护理工作者的要求，从激励措施上保证教、学、 做一体化的教学模式的实施 。 - 6 - 导尿术考试 我校护理专业“教学做”一体化实践教学模式在摸索中前进，在前进中 成熟、壮大。无论是护 理专业的学生还是临床护理专家都对此教学模式给予 了很高的评价，此模