多元智力理论在小学语文教学中的运用

多元智力理论在小学语文教学中的运用 摘要：加德纳提出了人的八项智能：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、 音乐智能、人际关系智能、内省、自然观察者智能。这使我们更能全面的了解学生，发挥出每个 学生的潜在的或是以前不被重视的才能。本文就这八种智能理论与小学语文教学中课堂教学、作 文教学、语文实践活动三个方面的结合来谈谈自己的一些看法。 关键词：小学语文教学 多元智力理论 运用 加德纳的和智能理论提出了人的八种智能理论，它为我们从事小学教育的教师了解孩子的智能提供 了一个很好的基础，往往，我们只是运用了其中的两三项来对孩子的进行优秀与否的判断。在小学语文 教学的中，也是只重视了那种具有语言天分、善于读写、逻辑能力强、思路清晰的学生，而对于大部分 具有其他种类智能的学生却视而不见。这在很大程度上不仅是小学语文教学的效果不明显，更重要的是 对于学生的语文素养的培养与发展是起到了一个阻碍的作用。本文就从小学语文教学的课堂教学、作文 教学、语文实践活动三个方面来谈谈怎样运用加德纳的这八种智能。 1. 多元智能理论在小学语文课堂教学中的运用 1.1 选择符合多元智能理论的教学法 课堂教学是学生了解掌握语文知识技能的一个重要的方式，课堂教学的效果主要取决于所采用的教 学方法。多元智能理论承认人的差异和多样性，差异表现在横向上的差异而不是纵向的水平差异，加德 纳说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。 ”1P13 这说明人的差异还表现在个体内 部智能结构或组合上的差异。基于这样的一个理论前提，对于小学语文教学来说，选择能够充分考虑到 学生的个体上差异的教学方法是非常重要的。 那怎样选择合适的教学方法呢？我认为首先必须是我们教师在观念上的革新，观念是一个起到至关 重要的因素，只有先革新我们的观念，才能在具体的教学行为方法上有所创新。比如，在认字课中，传 统的方法是学字音再学字形最后学字义，使得识字的过程显得比较呆板，过后学生也反映没有真正地掌 握应该掌握的字，那么，如果运用多元智能理论来看待简单的识字课时，可以通过出示要学习的新字， 让学生充分运用自身的办法进行学习，也还可以同桌进行交流方法等，这样就可以发挥出学生的语言、 视觉、身体、人际交流等的智能，达到一个比较理想的效果；其次，要求在方法选择上要灵活多样，课 堂的形式也要随着学生的不同表现和课文的内容进行有效地调整，使得差异不同的学生在课堂上都有发 挥自己长处的时间。多元智能理论认为语文学习不仅是一个只重视语言发展的学科，它可以贯穿多种智 能的学科，比如：贯穿有数学逻辑智能，如在手术台就是阵地这一课中讲到战斗进行了 3 天 3 夜， 而白求恩做手术工作了 69 个小时，如果计算一下的话，在 3 天 3 夜的时间里，白求恩大夫只休息了不到 3 个小时，这就可见他的忘我工作的精神了。内省智能，如在教学可贵的沉默这一课时，学生不仅是 要学会课文的基本内容，更重要的是让学生得到一个情感体验，体验到自己父母为孩子的付出，从而学 会感恩，因此课文可以采用一个关于生日的座谈会的形式，先让学生说一说自己的过生日的情形，调动 学生的情绪，接下来逐步引导学生认识到应该对于父母进行感恩。 利用学生的个体差异为语文教学服务，让其成为我们教学的资源，使学生在语文课堂学习中发展了 多个智能，语文教学的效果也应该是比较好的。 1.2 让课堂成为学生展示自我的一个舞台 多元智能理论认为每个人都有自己的长处和短处，长处就要不断地发展，以长处来弥补自己的短处， 从而让自身得到一个平衡的发展。 首先，我们教师要有善于“发现”的意识和观念，视发现学生作为自身工作的第一要务，有了这个 发现的意识与观念，才会像伯乐相马一样慧眼识才。这就要求教师必须有爱才之心、具备善于人的知识 关于才能的知识、要借助各种好的评价的方法。其次，要为学生创造必要的条件，发现学生但没有培养 是不行的，只有针对其表现出来的长处进行有效的训练与培养，才能让其才能得到充分的发挥。 在小学语文教学中，我们要的不仅是语言优秀的学生，同样也需要其他方面同样优秀的学生。在教 学的过程当中，老师要不断的观察学生，发现学生的可塑的方面，这就要求教师要有良好地、敏锐的观 察力，通过为学生创设一系列符合学生特点的情境，让学生在活动中充分发挥出个人的内在的潜能。例 如诗歌的教学中，可以依据诗歌的意境创设出诗般的情境，使学生在学习的过程当中能够得到一种语言 美，在情感上也有触动，也可以在学习了诗歌后，动手画一画，用画来表现诗歌的意境。这样能够让学 生各方面得到充分发展，同样也能使部分学生的各个不同的长处得到充分发挥，从而促进了课堂教学效 果的优化。 1.3 学生成为学习语文的主人 依据多元智能理论，学生是一个有着独特发展特征的个体，在这个基础上，每个学生都是平等，没 有什么不同，所不同的只是学生的智能组合不同。能够在语文学习的过程中发挥出每个学生的长处就要 求教师要创设出一个适合的语文教学情境，让学生在学习的过程或课堂的进程中处于主体地位。 2. 多元知智能理论在小学语文作文教学中的运用 小学语文教学中，作文教学是一个知识综合运用的过程。因此，对于作文教学来说，更能让学生各 自的长处得到很好的发挥。 2.1 鼓励学生观察，为作文准备好材料 作文写得好与不好，最大的区别就是材料选择与运用上的不同。在平时的作文教学过程中，发现学 生对于身边熟悉的人、事、物等都感觉到没有东西可写，或是写得不具体，生硬，没有体现出生活力， 可见，学生对于平时生活的观察是十分少这又少的。所以观察是作文的基础，这就要深层挖掘出学生的 自然观察智能，培养学生对于自然与生活中的事物能够辨认、观察、体验、分类、搜集、调查等。首先 要教给学生观察的方法：对于人的观察，可以引导学生观察人的音容笑貌、穿着服饰、言谈举止、喜怒 哀乐等；事件的观察，可以从事件的起因、经过、结果来着手；对于社会现象的观察，要透过现象的来 思考事件的本质来。从中发现人的优秀的品质，从小事中渗透出的大道理来。 2.2 鼓励学生写随笔、日记等，积累思想与语言 作文的训练是一个不可求快的过程，需要不断地积累语言，学生应该在平时就要多加训练，作为一 个农村小学教师，我认为对于农村小学的学生来说最好的办法就是写随笔、日记等开形式，虽然部分学 生的积极性不是太好，但只要我们教师多加留心，加以引导，善于发现学生在平时表现出来的闪光点， 并加以鼓励、支持，学生就一定会取得更好的写作的思想与语言的积累的。比如，我现在所任教的班级 中，很大部分学生对于写作是有着极大的兴趣的，因为在日常的写作训练中，我摒弃那种呆板的写作模 式，鼓励学生写自己喜欢的，并在全班上为学生创设一个平台，使学生的习作能够在全班上得到交流。 多元智能理论应用在作文教学中，目标可以定为能说出、能描述、能写出、能创作。因此，在小学 语文作文教学中，首先是让学生能够说出自己想要表达的内容，再进行书面创作的训练，遵循这样的原 则，作文教学的效果是显而易见的。当然作文最终是让学生通过作文达到进一步培养语文素质、使语文 能够为生活服务的目的。 3. 多元智能理论在小学语文实践活动中的运用 语文实践活动是语文课堂教学的延伸，课堂教学是有限的，而语文实践活动的范围更为广泛。多元 智能理论对于语文实践活动来说更为契合，是指导语文实践活动的一个非常重要的理论，该怎样在语言 实践活动中来运用多元智能理论呢？下面我就自己的一些做法提出，与大家共同探讨。 3.1 多元智能理论与语言实践活动目标 语文实践活动是语文教学的一个延伸，所以，语文实践活动不能茫无目的的进行，要有为语文教学 服务、为学生各种智能的发展服务的思想，如果放任学生自由进行语文实践活动，则往往不能取得预期 的效果。有计划地对学生进行指导是十分有必要的。多元智能理论告诉我们：学生没有智力上差别，只 是各种智能组的方式不同而已。因此，一个适当明确的目标有助于我们对学生个别的指导，以不同的途 径达到预期的效果。 3.2 区别对待不同的学生的不同需要 有的学生可能会在语言方面有比较好的表现，有的学生可能对于数学逻辑更感兴趣，有的可能对音 乐有着不同凡响的天赋。这些都不同的学生对语文学习的兴趣是不尽相同的，在指导他们进行活动 的同时，要注意区别对待他们的不同的需要，尊重他们不同的兴趣动向，把这些不同的兴趣变成语文学 习活动的重要的资源。如在教学赵州桥一课后，让学生通过收集世界上各种各样的桥的资料来扩展 知识，这时我首先向学生提出收集资料的要求，让学生从不同的角度：跨度、长度、宽度、建设中的故 事等来说明所认识的桥，最后，为桥写一篇小诗、画一幅关于桥的画、运用所了解到的知识设计自己的 一座桥等活动来拓展知识。 3.3 多元智能理论与第二课堂活动 在语文教学的目的中，多元智能理论常体现为能说、能写、能表演、能唱、能感受、能动手等等， 小学生有着极强烈的表现欲望，通常，我们可以利用这一有利的条件对学生进行语文素养的训练。比如， 对于一个事件，可以让学生写一写对这件事的感受或是评论；好的作品就要进行适当的展示，交流，让 学生得到成功的体验；出黑板报，可以锻炼学生的写作能力，同时也促进了学生的人际关系。 总之，学生的发展是有个性的，教育不能柯求教育结果的一律性，作为基础学校里语文教学实施者， 我认为，加德纳的多元智能理论为语文基础学校里的语文教育提供了一个从观念革新、教学行为方式改 变的理论基础。本文仅从语文教学的三个方面浅谈了自己从事小学语文教学与学习加德纳多元智能理论 后，两者结果实施语文教学的一些运用，当然，多元智能理论在语言教学中还有很多运用，这是一个发 展，也是我们教师相互学习交流的过程，众人拾柴火焰高，集中大