完善了。小学班级管理现状与分析

学号： 064113041025 小学班级管理现状分析及对策研究 学院名称： 教育科学学院 专业名称： 教育学 年级班别： 06 级文科一班 姓 名： 刘 伟 指导教师： 胡春丽 2010 年 05 月 河南师范大学 本科毕业论文 河南师范大学本科毕业论文 1 小学班级管理现状分析及对策研究 摘 要 班级是学校教学工作的基本单位，而管理是一种具有多样化和差异性的活动。 近年来，依据新课改的精神，部分教师在班级管理体系方面作了初步的探索，并取得了显著 的成效。但依然有很多教师不能恰当的把握班级管理的方向，主要表现为两种现象：一是沿 袭传统，忽视班级管理过程的民主化；二是观念落后，导致班级管理主体的单一化。因此， 正确理解班级管理的涵义，探索班级管理的有效实施对策尤为重要。本文通过对现在小学班 级管理现状的分析与思考，提出了对小学班级管理有效实施的几点对策。 关键词 小学； 班级管理；现状；对策 Present Situation Analysis and Countermeasures Research of Primary School Classes Management Abstract The class is the basic unit of school teaching, and management is a kind of activity that has diversification and difference. In recent years, according to the spirit of the new curriculum reform, some teachers had briefly explored in class management systems and achieved remarkable results. But there are still many teachers can not properly grasp the direction of class management, the main performance is two kind of phenomenon: First, following the tradition as well ignoring the democratization in the process of class management; second, the backward idea causes the simplification of class management main body. Therefore, to understand the meaning of class management correctly, to explore the strategy that effective implementation of class management is particularly important. This article based on these analysis and consideration of the current status of primary school classes in management, I propose several countermeasures which are effective implementation to the management of primary school classes. Keywords primary school; class management; present situation; countermeasure 前 言 班级是学校教学工作的基本单位，班级管理搞好了，学校的教育、教学等工作才会得以 顺利进行。魏书生说：“管理是集体的骨架。 ”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个 小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会 像一架机器健康而有序地运转。在新课程改革要树立以促进学生发展为主题的班级管理理念 的推动下，许多教师对班级管理体系进行了探索与多样的尝试，关爱每一个学生，培养学生 自我管理的主动性，让班级管理上了一个新的台阶，探索出了适应本班特点的，高效的管理 2 体系。同时，我们也看到目前在涉及如何实施班级管理工作时，诸多研究成果往往只是平面 罗列班级管理的各种方法，却失去了大的方向，使一些小学班主任在工作中脱离实际，盲目 效仿那些统一的，无差别的管理模式，造成管理工作难以取得长期良好的效果。因此，进一 步明确班级管理的涵义和本质，客观分析班级管理现状，探索班级管理有效实施的策略有重 要意义。 一、班级管理的涵义 班级管理是学校教学管理的重要和基础的环节，有利于提高教学质量，是促进班级及学 校的教育教学任务顺利完成的重要保证。对于班级管理的重要性，人们的认识是一致的。但 对于班级管理的涵义，研究人员有着不同的看法。台湾学者方炳林认为，班级管理是“教师 或教师和学生共同合适地处理教室中的人、事、物等因素，使教室成为最适合学生学习的环 境，以易于达成教学目的的活动” 。美国的约翰逊(LVJohnson)等人指出，班级管理是 “建立和维持班级团体以达到教育目标的过程” 。我国的黄兆龙教授主张， “班级管理，就是 班集体中学生之间的相互管理。其目的在于通过学生各个方面与各种形式的学习、生活活动， 促使其德、智、体、美、劳诸方面和谐发展，整个班级学生整体素质不断提高” 1。由此可 见，人们在班级管理的时空范围、管理主体、终极目标等问题上尚未达成共识。 班级管理包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理两个层面。这里我要探讨的 主要是班主任对班级的管理。班级是一种教育组织，所以班级管理的本质就是教育人，培养 人的一种教育管理活动 。班级管理的目的是培养个性追求主动发展的内在精神力量，即 “发展学生自我意识与成长需要，增强他们的内在力量。 ”最终目标是促进每个学生健康、 全面、和谐地发展 。因此，可以把班级管理理解为班主任按照学校计划和教育目标的要 求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等 各种活动。 二、小学班级管理的现状及分析 新的课程标准实施以来，学校教学受到了前所未有的关注，我们的教育改革也取得了一 个又一个巨大的成就。新课程改革下的班级管理在本质上奉行 “以人为本”的思想，即把 每一个学生当作活生生的、正在成长的人来看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主 体性，鼓励学生作为班级的主体进行管理方面的探究、自我管理与亲历实践能力的培养，呼 唤班级管理文化的重新构建，要求学生积极参与班级管理，增强每个学生的主人翁意识。我 们可以看到，在小学班级管理具体工作中，一些教师在班集体建设方面作了积极的尝试，使 学生感受到教师的民主作风，班级管理取得了积极的效果。但是，仍有很多教师没有意识到 河南师范大学本科毕业论文 3 班级管理改革的重要性，或者在实施的过程中把握不准，造成了一些片面的、无效的管理行 为。具体地说，小学班级管理过程中存在着这样的现象： （一）沿袭传统，忽视班级管理过程的民主化 传统的班级管理主要靠班主任的“管” ，学生要绝对服从老师， “听老师的话”就成为好 学生，同时这种管理观念在一些教师意识里根深蒂固，并没有接受新课改的精神。学生被动 地接受管理，缺乏主人翁意识，这样师道尊严的管理方式在很大程度上也限制了学生的发展。 班主任教师起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠扰、疲惫不堪，却并不能取得好的 管理效果。另外，一些教师长期以来在进行班级组织建设时，单纯根据学生的成绩来选拔干 部，以为这样的班委一定有威信，其实这种主观的观念早已不可取。我们应树立多维的学生 观，全面地评价每个学生。每个班级也是一个小社会，所以在进行班级建设时，根据小学阶 段学生的心理特征，自尊心和竞争意识强这一特点，班主任要积极地给他们创造条件，让每 个学生在集体中充当合适的角色。 造成这种现象，主要是班主任忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己 的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的权利。这种管理方式依赖指令，班主任依靠强制的纪律 和自己的权力去实施管理， 没有及时地更新理念，更没有树立以促进学生发展为主题的班 级管理理念。因此，从根本上讲，要让学生树立“班级管理者”的主体观念，班主任要逐步 淡化管理者意识，要想调动全体学生的积极性，就必须让全体学生参与，构建全方位多层面 的集体自我管理机构，体现管理的民主化。 （二）观念落后，导致班级管理主体的单一化 班主任工作内容复杂，任务繁重，他们教学与班级管理兼顾，事无俱细，事必躬亲，使 得精力分散，身心疲惫。而其他任课教师上完课就万事大吉了，只管教书，不抓育人，忽视 管理，有时甚至出现学生不听任课教师招呼，要靠班主任来维持秩序，才能进行正常的教学 活动等不可思议的现象。大多学生家长也认为把学生送到学校，自己就没有责任了。教育和 管理学生的重任全委托给班主任一个人，尤其是对农村地区孩子的家长来说，孩子管教的好 坏都是班主任的责任，对孩子疏于管理，每当孩子出现意外事故时，家长还会把责任推到班 主任教师身上。可见，班主任的身心压力非常的大。造成这些局面的原因，一方面由于学校 管理制度的沿袭传统，班主任长期以来的保姆角色影响深刻，另一方面是班主任管理理念的 更新没有跟上时代的步伐。总是把事抢在学生前面做，剥夺了孩子学习和实践的机会，对于 小学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可， 渴望自己获得成功，品尝到成功后的喜悦。 4 之所以会出现上述两种现象，可以概括为以下两方面原因：一方面有很大一部分教师在 接受职前培训时，缺乏系统的理论学习，在班级管理实施工作中，缺乏先进的管理思想和民 主创新意识。另一方面，一些班主任对班级管理的本质把握得不准确，没有及时转变管理者 的角色，忽视了影响班级管理效果的其他方面的因素。因此，在新课程改革的背景下，树立 以促进学生发展为主题的班级管理理念，探索班级管理有效实施的策略有重要意义。同时有 利于我们认清形势，理顺思路，明确新课改的理念，调整班级管理的实践，展现班级管理的 新探索。 三、小学班级管理有效实施的策略 本文通过对班级管理研究与实践的理论依据的学习及对当前小学班级管理现状的分析， 同时，在新课改下的班级管理，要树立以促进学生发展为主题的班级管理理念的基础上，提 出了对小学班级管理有效实施的几点建议及具体的实施策略。力求贯彻新课改背景下班级管 理的精神。 （一）实现班级管理主体的多元化 新课程要求教师和学生共同成长,充分挖掘和利用身边的资源 8。因此，改变班级管理 主体的局面迫在眉睫。班级管理的最终目标是促进学生健康、全面、和谐的发展，要实现这 个管理目标，使班级管理取得长期的良好效果，就一定要朝向班级管理主体多元化的趋势发 展 4。班级管理主体的多元化意味着在班级管理过程中，凡是与班级相关的人士都有责任参 与到管理工作中来，为班级管理贡献自己的一份力量。要实现班级管理主体的多元化，可以 从以下几方面入手： 1.班主任解放思想，让全体学生参与管理工作中来 班主任和学生是班级管理的首要主体，班主任及时更新观念，发扬民主作风，突出学生 参与班级管理的主体地位。比如，班主任在接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取 以法治班的做法。在制定班级制度时，让全体学生参与，让每个人都成为“立法者” 。可以 通过学生自主制定，分组讨论，全班集体表决，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管 自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等， 充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。 班主任充分为学生提供参与班级管理的机会和条件，充分相信学生、尊重学生、依靠学 生，大胆地放手让学生去实践。又如，在班会、晨会、队会上，可以让学生轮流总结发言， 班主任教师只扮演观众在台下聆听，只在恰当的时机做些补充。 2.任课教师充分发挥自身优势，自觉参与班级管理 河南师范大学本科毕业论文 5 任课教师往返于各个班级之间，对年级、学生的动向有宏观的了解，在对比中容易发现 某个班级的优势或问题 5。因此，科任教师要充分发挥自身的优势，及时向班主任反映学生 的思想、听课、作业、考试等各方面的情况，介绍其他班级的想法、做法。发现问题后，及 时与班主任沟通，共同分析利弊，寻找解决办法。这样既能实现“教育资源共享” ，又能与 班主任联络感情，共同提高班级管理水平。比如，在家长会时，任课教师也可积极地参与并 向家长汇报学生的表现情况。在平时的教学中，有意识地用班主任辛勤付出的实例打动学生， 帮助学生理解班主任的严格管理，让学生感受班主任的爱。任课教师积极主动、及时有力地 协助开展管理工作，这样从侧面与班主任形成教育合力，更能促进学生健康地成长。 3.学校全体德育工作者协助班主任的管理工作 学校德育工作者在协助班主任进行管理工作时，具体可以通过转化后进生的途径。对那 些思想品质、学习纪律方面特别难对付的问题学生，班主任除自己承担几名后进生的转化任 务外，学校所有德育工作者，每人都有转化一至两名后进学生的任务。任课教师可以以转化 学习后进生为主，分管教育教学的工作者以转化行为及思想品德后进生为主，并建立后进生 转化手册。内容包括：学生基本情况、学期转化目标、转化措施、转化过程记录、转化效果、 学校考查成绩等六项内容。通过这种教师和后进生的结合，德育工作者经常和学生谈心，多 方面关心、帮助、教育他们，使学生感受到来自多方面的关怀和温暖，加快他们的转化过程。 后进生数量的减少，才能保证教学工作的顺利开展和班级、课堂秩序的稳定，促进教学质量 的不断提高。 4.家长积极参与班级管理，与班主任形成教育合力 家长是班主任在班级管理中的重要的人力资源，在班级管理中，班主任应该主动邀请家 长参与到班级管理中，充分发挥家长的教育和管理作用。班主任与家长应在教育学生的过程 中建立互相沟通、互相理解和互相配合的紧密联系。班主任应主动与家长交换意见、交流经 验，及时向家长反映学生在校的表现，了解学生在家庭中的表现，与家长统一教育要求，协 调教育影响，争取家长的积极配合。另外，班主任还要热情关心家长的家庭教育状况，加强 对家庭教育的指导和帮助，有针对性地提出教育要求和措施，帮助家长解决一些实际问题， 指导家长用科学的教育思想和教育方法教育子女，提高家庭教育的水平，发挥家庭教育的积 极作用。 比如经常邀请家长策划、协助组织孩子参与全校性大型活动。包括校运会、各种 竞技比赛活动和各类节日纪念活动、郊游等。在这些活动中，一方面家长发挥了支持学校教 育的作用，另一方面通过与孩子共同的游戏，使家长更了解孩子的发展状况，从而有效地促 进家长与孩子的沟通，也有助于家长及时把孩子的情况反馈给班主任，以便班主任及时调整 6 管理的方向和工作重心。这样，班主任和家长之间形成一股合力，为孩子的健康成长提供一 个更加和谐温馨的氛围。 （二）促使班级管理制度的人性化 在班级制度化管理实施上，如果有法可依，有规可循，一切让规章制度说话，这样做确 实为班主任的工作省去了不少麻烦，班主任有更多的精力投入到教学研究中去。但是这种以 制度吓人、以制度压人的班级管理方式缺少人文情怀。而且这样仅仅作为被动管理，一旦有 所松懈，便会乱作一团，且容易使学生产生抵触情绪。显然制度是把双刃剑，过分强调制度 的硬性规定而无视管理中爱的倾注，班级管理必定不能收到良好的效果。所谓人性化班级管 理就是指以学生为本，尊重理解学生，发现发挥学生潜在的天份。给学生提供机会，管理中 以情感教育为源泉，注意心灵的交融，心理的对话 6。这也是新课程改革的要求。如何促使 班级管理制度的人性化，具体可以这样做： 1.让全体学生参与班级管理规章制度的制定 由于学生自我控制能力比较差，需要有纪律和规范的约束。但是，纪律和规范只有被学 生自觉地遵守，才能发挥教育作用。所以，在班级管理中，首先要帮助学生明确制定一套切 实可行而又推动班级发展的班级管理规章制度的必要性和重要性，然后动员全体学生参与各 个规章制度的制订。学生参与制订规章制度的过程，也是将外在要求转化为内在需要的过程， 它有助于提高学生行为的自主性和自觉性。而且从学生制定的条款中，可以让班主任把握学 生普遍存在的问题，比起班主任自己拟定条款更贴近学生的实际，这些制度也更显人性化了。 这些制度应包括从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面,教师还要引导学生根据自身 实际，制定出对自己的合理要求，引导学生学会自觉根据规范要求对自己进行有效的检查、 监督和反省，通过自己的行为结果把握与目标的差距，调整行动方向。这些制度由学生自主 制定，有很强的可行性和操作性，有助于学生养成自我管理的意识。 2.班主任要走进孩子的心灵，执行制度时要人性化 小学生是个特殊的群体，他们正处于生长发育阶段，身体、思想都不成熟，判断是非的 能力和自我约束能力还比较有限，心理承受能力也比较脆弱。他们的所作所为有时可笑、古 怪，甚至有时缺乏节制、不可理喻。我们一定要用宽容和理解的态度去对待，允许孩子犯错， 温存而有耐心地引导他们超越错误，从而养成良好的行为习惯和思想品质。苏霍姆林斯基指 出：“一个好教师意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为 一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己 也曾是个孩子 7。 ”班主任首先要了解家长普遍的文化层次，了解学生的个性特征和生活环 河南师范大学本科毕业论文 7 境，比如，对那些在学习和纪律方面都很让老师头疼的学生更要给予特别的照顾和关怀，单 纯地依靠制度惩罚，可能会使他们走向极端，所以班主任更应和他们做朋友，给他们物质上 的帮助、生活上的指导。让学生感到老师无私的爱和深切的关怀，感到班主任是最可信任的 人，是有话最可倾诉的人。这样，班主任和学生的思想沟通了，那么教育学生改掉坏习惯和 不良行为也容易多了。 这样变原有单一制度化管理为人性化管理就是体现“以人为本”的原则，显示人文关怀 和人文精神，再也不拿制度去“ 管” 、去“ 压” 、去“ 吓唬” 。走进学生的心灵，看到孩子 犯错误，不要急于惩罚，更要去了解出现这种现象的原因，用真诚的关怀去感化，更有助于 产生长久的教育效果。 （三）培养学生的自主管理能力 自主管理就是学生自己管理自己的班级，就是让全体学生当家作主 8。班级管理的最高 境界也应是实现学生自主管理的自觉化。在平时的班级管理过程中，班主任就要注重培养学 生的自主管理能力。班主任可以从以下几个方面着手： 1.让学生参与制定班集体的目标，并使他们明确自主管理的意义 一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强 有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统 7。这样的班级给学生群体营造一个健康、 向上、乐观的发展气氛，有利于学生素质不断发展，具有较强的凝聚力。在新学期开始时， 班主任首先就要在全班学生充分讨论的前提下，共同制定全体达成共识的班集体的奋斗目标， 并以书面的形式，挂在教室里显眼的位置，如黑板的两侧，使学生每天一进班就能看到奋斗 目标，无形中使学生得到一种向上的动力。在班会时间，班主任要多次向学生讲述自主管理 对个人成长的重要意义。班级管理的本质就是培养人，班级管理的最终目的也是为了促进每 个学生的素质得到提高，各方面的潜能得到充分的发挥，因此，班级管理仅靠班主任的严格 管理是无法取得长期性的良好效果的，那么就必须从学生的全面发展出发，帮助学生明白自 主管理的长远影响，指导学生学会自主管理，并不断地给予激励和支持，使他们树立自主管 理的信心。 2.帮助学生正确认识自我，为每个学生“量身定做”适合的职位 苏霍姆林斯基说：“自我教育乃是教育的真谛和核心” 。班主任要重视学生自我教育能 力的培养，由于小学生认知还不成熟，在进行自我评价时容易片面化，因此，要通过多元角 度的评价方式帮助他们正确客观地认识自我。我们知道学校教育心理学上的皮格玛利翁效应， 那就告诉我们教师的评价对学生的成长很重要，它也是学生正确地认识自己和评价自己的前 8 提。因此，班主任教师要阶段性地给学生以全面客观、公正的评价，帮助学生改进不足，并 激励学生不断进取，可通过成长记录册的形式或其他易于保存的方式。同时，还要重视引导 学生通过个人自评、他评、小组评议、集体评价等方式，学会正确地认识自身各方面的特点， 肯定自己的优点和长处，正视自己的缺点和不足，找出改进的方法，确定努力方向。 根据小学生的心理需求，他们渴望得到尊重，渴望被别人认可，渴望在同学面前展现自 己，渴望获得成功的体验，因此只有让每个学生在班级中充当合适的角色，他们才感觉到自 己是集体中不可缺少的一份子。所以，班主任教师要积极地为每个成员创造条件，提供管理 别人又管理自己的机会。除了班干部以外，每个同学都有自己的职位，职位的设置要根据学 校和班级的实际情况而定，如保管员，图书管理员，灯长，门长，环保小卫士，带操员等等， 分配职务时考虑学生的性格、气质类型等差异。这样班级人人有事干，事事有人管，一方面 增强了学生的责任意识和集体意识，另一方面也有助于培养自主管理能力，实现自我发展。 3.开展丰富多彩的集体活动，使学生在活动中实现自我发展 要培养孩子的自主管理能力最重要的途径也就是在参与集体活动中实现的。孩子的潜能 是无法估量的，同时这种能力需要锻炼，需要展示的时间和空间，需要班主任教师的挖掘。 班级活动对每个成员来说就是最好的培养自主管理能力的课堂。在开展各种班级活动时，从 前期的活动方案策划，组织实施，及最后的活动总结，要充分肯定班干部的主体作用，班主 任及时地给予建议和支持。这样把管理权真正地还给学生，学生在活动中得到了实践和锻炼 的机会，能力才能提高，有助于实现班级自主和个性的自我发展。要使开展的活动能激发全 体成员参与的积极性，同时能适时地实现班级管理的教育功