尔滨市小学语文专题日记教学实践研究

尔滨市小学语文专题日记教学实践研究”课题研究方案 哈尔滨市香坊区教师进修学校 杨修宝 一、课题的提出 长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。“作文难“、“难作文 “、“文难作“这三个字无论怎样戏剧性的排列组合，都反映了一个道理“难 “。张志公先生曾说过：“语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大 难，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个老大难“，换句话说：“ 作文教学是老大难中的难老大“。 习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有二：一、积累太少，语言 贫乏；二、脱离生活，内容空洞。那么，如何改变目前习作教学之现状？ 叶 圣陶 先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”如何历 练？增加作文课的次数和时间，显然是不实际的，也是不可能做到的。 巴金 先生说过：“只有写才会写。”于是日记教学成为解决这一难题的有效手段。 日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语 言，是实现反复练习的有效手段。但提到日记，许多学生可谓是“爱之深，怕 之切”，作文都不会写，天天写日记，写什么？那么在日记教学过程中，首先 就要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。在这一点上，大家早已取 得了共识。但是怎样解决，各地做法不一。有的强调例文引路，有的讲究多写 多练，以解决“怎样写”的问题。这些提法和做法当然都有道理；有的要求丰 富学生生活，有的注重多写想像作文，以解决“写什么”的问题。但我们认为 关于“写什么”有的不太切合学校实际（一学期下来，丰富学生生活只能是有 限的几次），有的失之偏颇（想像作文固然能训练学生的笔头，但写多了必然 会误导学生不去关注现实生活）。关于“写什么”的做法偏重了写作的表层技 巧（主次、详略、过渡、开头结尾等）而忽视了写作本质的教学，不能抓住要 害。我们认为，日记要以写寻常生活为主（写什么），日记要引导学生写感觉 （怎样写）。 鉴于以上两点，我们提出“专题日记教学实践研究”课题。 二、概念的界定 “专题日记”就是每个星期的星期一到星期五，每天都有一个固定的专题内容， 学生根据这个专题，组织材料来写日记。 我们给学生确定的日记专题是： 星期一“童话专题”编创童话故事，并以连续剧的形式，每个周一进行续 写； 星期二“同学专题”介绍一名同班同学，写出他的特点，让老师猜他的名 字； 星期三“读书专题”每周三确定为周读书日，读书后写读书笔记。 星期四“家庭专题”写一周之中家里发生的一件值得记的事； 星期五“学校专题”写一周中在学校里发生的有意思的、有意义的事，既 可以是师生之间、同学之间发生的事，也可以是参加学校组织的活动等内容。 三、课题假设 1.生活作文思想是叶圣陶作文教学思想的重要组成部分。语文课程标准指 出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注 现实，热爱生活，表达真情实感。“在课程改革的今天，教师应改变以往的课堂 习作教学模式，引导学生在参与活动中学作文。 2.师生的心灵交流一般有两种方式：一是面对面的语言交流，一是不见面 的书面交流。我们常用的方式是前者，而后者很少用到。其实学生对以文字形 式出现的书面交流非常看重（譬如作文后的“评语”），其交流效果往往是面 对面的口头说教所达不到的。因此以文字形式出现的日记教育是真切而富有实 效的。 3.学习任何一种语言只有在这种语言的反复交流中才能更好地掌握。日记是文 字语言，从这个意义上说,学写日记目的是为了掌握文字语言。所以教师利用日 记与学生进行文字语言的交流必然会大大有利于学生文字语言的掌握。 4.写日记需要生活，生活越丰富越有利于写作。所以学校要尽可能地为学生提 供丰富的生活、多样的活动。而学校所能提供的活动总是很有限的，但这并不 能成为日记无话可写的理由。因为学生的日常生活是不缺乏日记素材的，所缺 少的是一双发现素材的眼睛。恰当的日记训练可以帮助学生获得这样的一双眼 睛。 可以预见，经过一年的实验，被试（学生们）的写作能力会显著提高，更为重 要的是，其情操得到陶冶，精神生活得到充实，人格趋向完善。 四、研究目标 1.激发学生学语文用语文的兴趣。让学生在起始阶段就对说话写话产生兴趣， 让中高阶段中对作文有畏难情绪的学生不再“谈文色变”。 2.每位学生的语言都有所发展，语文素养有所提高。通过日记练笔，使学 生拥有过硬的语言表达能力。总之，通过实验，力求使四分之三的学生达到能 说会写。 3.寓日记教学于育人之中，寓育人于日记教学之中。指导学生审视学校、 家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。 让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、 窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而 培养学生寻求真、善、美的良好品德。 五、研究的理论支撑 1.陶行知的生活教育理论。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活 教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广， 日记教学研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。 2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发 展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们 可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生 活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态， 学校必须呈现儿童现在的社会生活。 3.苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育理论。根据这个理论，苏霍姆林 斯基提出了一系列富有创新的教育见解和原则：“教育这首先是人学”、 “德智体美劳诸育应该互相渗透互相交织”、“应充分尊重每一个学生精神世 界”、“真正的教育是自我教育”、“师生应该是共同探求真理道路上的志同 道合的朋友和同志”、“让每个孩子抬起头来” 4朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用 的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与 人类崇高精神对话。 六、研究内容 （一）解决“写什么”的问题 我们给学生确定的日记专题是：星期一编创童话故事，并以连续剧的形式，每 个周一进行续写；星期二介绍一名同班同学，写出他的特点，让老师猜他的名 字；星期三是读书日，读书后写读书笔记。星期四写一周之中家里发生的一件 值得记的事；星期五写一周中在学校里发生的有意思的、有意义的事，即可以 是师生之间、同学之间发生的事，也可以是参加学校组织的活动等内容。星期 六、星期日休息不写。 我们把每个专题都起了题目，如：星期一是“童话连续剧”，星期二是“猜猜 他是谁”， 星期三是“快乐读书屋”， 星期四是“我爱我的家”，星期五是 “校园趣事多”。这样每周往复，天天有内容写，解决了“写什么”的问题， 学生不用再为日记内容伤脑筋，只需要解决怎样把日记写好的问题了。 （二）解决“怎样写”的问题 要想让学生写好专题日记，每一个专题的具体的写法指导至关重要，要让学生 有了内容写之后，明白怎样写，从而解决了“有话不会说”的问题。下面具体 介绍一下每个专题的具体内容和写法。 星期一：童话连续剧 小学生喜于看动画片、乐于写童话故事的习作，根据这一心理。我确定了续编 “童话连续剧”这一主题，让学生自己编创“动画片”，自己写中短篇童话故 事。每周一集，让学生成为童话小作家。以第一周的童话故事开篇为例，谈谈 具体写法的指导： 1.选定主人公，特点鲜明。第一集童话故事要先确定主人公，并给他起个好听 的名字，或由文学名著中的人物衍生出来的主人公，例如于永正老师编创的 “猪九戒、四毛”等。主人公要与众不同，它可以是你的化身，有超凡的能力 或有出众的智慧，你想干什么办不到的让他在日记里替你完成，也可有你最喜 欢的人物的影子。然后介绍他有什么突出的特点，以后的故事将围绕这个特点 来写。 2.故事情节曲折，充满情趣智慧。介绍完主人公后让其经历一件事并遇到一些 困难，然后想尽一切办法解决困难，最好不要一下就解决，可以经过这样的过 程：“遇到困难想办法解决失败再想办法再失败再想办 法最后成功再遇到困难或危险”这样的过程充满了情趣和智慧，既丰 富了故事情节，培养了写作能力，又让学生真正地进行动脑，培养了学生的情 智。 3.结尾留下悬念，戛然而止。故事的结尾留下悬念让主人公遇到危险，戛然而 止，下周再见。如王思琪同学写的丁丁勇闯鳄鱼岛第一集是这样结尾的 “丁丁把船停靠在岸边隐蔽的地方，正站在船头向小岛上张望，这时一条大鳄 鱼慢慢地向他游来，张开了血盆大口，而丁丁并没有察觉。丁丁能化险为夷吗？ 请看下集”然后下个周一她接着续写了丁丁如何摆脱危险的，又遇到了什么事， 结尾依然扣人心弦。这样不仅吸引了读者，而且学生也会思考下一周解决问题 的办法，怎样把故事续写下去，写作兴趣被极大地调动起来。 如果个别学生实在没有可写的内容，我引导学生编创“十二生肖”的故事。先 引导背诵十二生肖的儿歌：“小老鼠打头来，牛把蹄儿抬，老虎回头一声吼， 兔儿跑得快，龙和蛇尾巴甩，马羊步儿迈。小猴机灵蹦又跳，鸡唱天下白，狗 儿跳，猪儿叫，老鼠又来到。”然后根据这个儿歌的顺序，每周以一个动物为 主人公，编创童话故事。十二周结束之后再由其自主创作。 由于学生的生活认知和知识水平有限，大部分学生的童话连续剧不会有很多集。 这样学生在每写完一部之后，我就引导其再换其他内容开始下一部的创作。 星期二：猜猜他是谁 小学生习作中写人是难点，多年的教学中我发现大部分学生连自己的妈妈、老 师都写不好。试想日常生活中最亲的人、学习生活中交流活动最多的人都写不 好，能写好其他人吗？ 于是我想到了这样的方法，引导、训练学生观察人物：每周介绍一位同学，重 点介绍他的特点，如外貌特点、言行神态特点、行为习惯特点、优缺点等等。 但在日记中不能出现这位同学的名字，让老师猜。如果老师一看就能猜得出来， 说明学生观察得细致，人物特点描写生动、准确。 在开始的几周人物介绍时，先引导学生先写特点鲜明的。经常发生班级里最好 的和最不好的学生最先成为了写作对象。对于不太好的同学的介绍，我进行了 正确的评价引导不能只看到他的缺点还应发现他的优点。 按一个教学班 40 人计算，如果能够这样坚持写下来，一个学年、两个学期的每 周二的日记都有内容写了，而且经过这样的训练之后，学生笔下的人物不再 “千人一面”而是形象具体、人物鲜活。 星期三：快乐读书屋 在开展这一专题之前，我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目，而且进行班 级读书会的教学活动，并提倡、推动家长和学生间的“亲子共读”。然后再指 导写好每一周的读书笔记。 指导写好读书笔记，我重点向学生介绍了三种写法： 一是提纲法或复述法（编写内容提纲）：就是把所读文章的主要内容简明扼要 地概括出来，或者把故事的主要内容复述下来，写在笔记本上。它对于学生阅 读分析很有帮助，也有助于学生提高作文的构思能力。 二是摘录法（摘录好的句子和段落）：就是把一些优美的词语，有意义的句子， 精辟的片段，以及与自己有密切关系的内容摘抄在笔记本上。摘录笔记做多了， 经常读一读，对于提高学生的语言表达能力很有帮助，在作文时可以参考、模 仿，有的甚至可以直接引用。 三是感受法（写读后感）。写读后感就是在看完一本书或一篇文章以后，把自 己的收获，感受写下来。 星期四：我爱我的家 每周写一件家里的事，或家人之间发生的事，范畴宽泛，只要是跟家庭有关的 事就可以。重点强调叙事要完整，事情的过程要清楚具体。 星期五：校园趣事多 写学校里一周中发生的最值得记的一件事，如：课堂学习、课下游戏、文体活 动、科技活动、兴趣活动小组、班队会、校内外劳动等等，也可以写一写一周 的学习生活总结。 周四、周五这两天也可与老师聊一聊悄悄话，进行心理沟通、拉近师生的关系。 开展专题日记之初不能星期一到星期五每天都写，而是由易到难，有层次地一 个一个地开展。先进行星期一的“童话连续剧”这个专题，该专题写好之后， 再开“快乐读书屋”的专题，然后依次是“校园趣事多”“我爱我的家”“猜 猜他是谁”。这样学生不会因为过多的内容而厌烦，反而新奇不断，兴趣激增。 （三） 专题日记的评改指导 学生每次写好日记，总是热切期待着尽快得到老师的肯定、赞扬，老师在学生 期望期内及时作出反馈，可以让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发 学生写日记的兴趣。 1.评改原则。“沙里淘金” 充分尊重学生，充分肯定长处，多圈少改，发 掘其闪光点，善意指出问题，不断强化学生写日记的动机愿望，变兴趣为乐趣。 2.评改激励的策略。在专题日记的评改中我主要进行了以下四种激励方式： 1 态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬， 在同学中树立榜样。 2 高分激励。老师的一个高分也许就是激发学生写日记热情的一个契机，所以， 在评价学生的日记时我从来不吝惜笔下的分数，能给高分不给低分，甚至在满 分的基础之上再给加分。 3 评语激励。通过评语表扬、激励学生，能够有效地保护学生的热情，二次激 发学生写日记的动机。 4 标记鼓励。如画小红旗，打五角星、圈划优美语句等。 3.开设专题日记指导课和讲评课。每周利用一节课的时间，上日记的指导课或 讲评课。 在专题日记起步阶段，我们上好每一专题的第一节指导课，并争取在当堂成文， 当堂讲评，让学生明白写什么，怎样写，同时运用各种策略激发学生写日记的 兴趣。上好第一节指导课，对于学生日后写专题日记事半功倍。 讲评课上主要肯定优点，对于有问题的日记提出改进的建议，另外每周都评出 本周的“日记之星”，让其在全班同学面前朗诵自己的日记，然后在班级展示 他的作品，供同学们欣赏评议。 另外在讲评课上潜移默化、循序渐进地渗透写作方法和写作技巧：如写作顺序 （事发、时间、空间），情节的曲折，词语的运用（学过的词要用到日记中）， 详略，衬托等等，重点进行了语句通顺的要求、指导，还有细节描写的单项训 练，如这一周的童话、家里、学校里的事，集中训练语言描写、对话；动作、 心理活动等。 4.学生作品成集、成册。专题日记开展半个学期以后逐渐地把优秀的“童话连 续剧”，编成故事集，打印成文稿，装订成册，作为课外读物在班级传阅。一 个学期以后，精选各个专题的日记，编成日记精品集，每个学生一册。 另外我们给学生选用的日记本，大多都是薄一点的，这样学生坚持写一段时间 后就能写完一本，特别有成就感。 七、课题研究的方法 1.调查研究法。在研究前、中、后期采用观察、问卷、访谈等方法进行调查， 为研究提供科学依据。通过量表调查进行定性与定量分析，对实验的因变量与 自变量进行跟踪分析。一学期结束，组织一次优秀日记评选和汇集（今后每学 期均进行）。一年结束，做一次教师论文研讨。从第二年开始，做一组对比实 验（平行班级），进一步总结提高。 2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和 研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。 3.行动研究：在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为而 研究”的观念，要使参与研究的教师“为行动而研究（reserch for action）”“对行动的研究（reserch of action）”“在行动中研究 （reserch in action）”。参与课题研究的教师要善于省察、反思自己的教 学。教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案 例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的观察与分析，通过分析提 出的可能解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。 4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量 和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价 值的方法 八、课题研究的步骤 1.准备阶段（2006.200.） （1）查阅有关文献，对本课题研究的价值进行论证； （2）课题组成员学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义； （3）撰写课题研究方案，讨论研究课题实施策略； .实施阶段（2007.2010.） （1）进行课题立项工作和实验教师培训工作； （2）按照研究方案在实验学校实施“专题日记”教学； （3）每月召开一次实验教师研讨会，交流、总结研究经验，布置研究任务； （4）教研员和实验学校领导经常深入课堂，