学前教育概论论述题准备

学前教育概论考前突击 一、简述陈鹤琴的“课程理论” (一）学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程 在与人的相互交往中,儿童学习与人交往的经验和知识,并实现着人与人之间的感情交流。 因此,在为学前儿童设计的课程中,社会环境的学习成为必不可少部分。 (二)课程结构以“五指活动”为基本成分 陈鹤琴认为,五指活动包括以下五个方面：1.健康 2.社会 3.科学 4.艺术 5.语文。 学前教育课程的全部内容都包括在这五指活动之中。但是这五个方面有主次之分。陈 鹤琴认为，儿童健康是幼稚园课程第一重要的。为了培养儿童健壮的身体,幼稚园应十分注 意培养儿童良好的行为习惯。此外,幼稚园应特别注重音乐,因为音乐可以陶冶儿童的性情。 (4)课程实施应采用“整个教学法” 、游戏式和小团体式的方式 儿童在游戏中、活动中学习,能受到事半功倍的效果。采用游戏化方式组织课程,有利于 学前儿童健康发展。由于学前儿童个体的差异性,每个儿童都是相对独立的,应采用小团体式 教学,使处于不同发展水平的儿童都获得长进。 (5)学前教育课程编制的十大原则和三种具体编制法 1.课程的民族性 2.课程的科学性 3.课程的大众性 4.课程的儿童性 5.课程的连续发展性 6.课 程的现实性 7.课程的适合性 8.课程的教育性 9.课程的陶冶性 10.课程的言语性 根据以上十大原则，陈鹤琴修订了原定的教育单元，加入了五爱教育内容，形成了九 项内容构成的课程结构。 三个具体的课程编制方法：圆周法、直进法和混合法。 二、简述陶行知是如何解放儿童创造力的 1.解放小孩的头脑 反对学生封闭式的、注入式的，甚至压制、对抗的教育方法。主张儿童用自己的头脑 去探索、思考，得到自己的认识。 2.解放小孩子的双手 教育不是读死书，而是培养学生生活实践和创造的能力。一味读死书，动手操作与生 活的自理能力的不足是当代大多数青少年的通病，创造力的培养更是无从谈起。 3.解放小孩子的嘴 应当使孩子得到言论的自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。 4.解放小孩子的空间 要让儿童有机会接触大社会的士，农，工，商，三教九流，只有解放儿童的空间，才 能得到丰富的资料，发挥其内在的创造力。 5.解放儿童的时间 学生把绝大多数时间都花费在考试上，牺牲了我们在许多科学领域的知识创新力。因 此，有必要把学生从费时低效的应付考试中解放出来。 三、幼儿教师应该具备哪七种专业能力 1.环境的创设与利用 2.一日生活的组织保教 3.游戏活动的支持与引导 4.教育活动 的计划与实施 5.激励与评价 6.沟通与合作 7.反思与发展 四、贯彻与落实指南的要点 1遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保 护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满 足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前 教育和强化训练。 2关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从 不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。 3尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼 儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照 自身的速度和方式到达指南呈现的发展“阶梯” ，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 4.重视幼儿的学习品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步 养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品 质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 五、 幼儿园教育指导纲要中是如何规定对教育评价的重点的 (一 )教 育 计 划 和 教 育 活 动 的 目 标 是 否 建 立 在 了 解 本 班 幼 儿 现 状 的 基 础 上 。 (二 )教 育 的 内 容 、 方 式 、 策 略 、 环 境 条 件 是 否 能 调 动 幼 儿 学 习 的 积 极 性 。 (三 )教 育 过 程 是 否 能 为 幼 儿 提 供 有 益 的 学 习 经 验 ， 并 符 合 其 发 展 需 要 。 (四 )教 育 内 容 、 要 求 能 否 兼 顾 群 体 需 要 和 个 体 差 异 ， 使 每 个 幼 儿 都 能 得 到 发 展 ， 都 有 成 功 感 。 (五 )教 师 的 指 导 是 否 有 利 于 幼 儿 主 动 、 有 效 地 学 习 。 六 、 教 师 应 如 何 组 织 幼 儿 的 一 日 生 活 (一 )时 间 安 排 应 有 相 对 的 稳 定 性 与 灵 活 性 ， 既 有 利 于 形 成 秩 序 ， 又 能 满 足 幼 儿 的 合 理 需 要 ， 照 顾 到 个 体 差 异 。 (二 )教 师 直 接 指 导 的 活 动 和 间 接 指 导 的 活 动 相 结 合 ， 保 证 幼 儿 每 天 有 适 当 的 自 主 选 择 和 自 由 活 动 时 间 。 教 师 直 接 指 导 的 集 体 活 动 要 能 保 证 幼 儿 的 积 极 参 与 ， 避 免 时 间 的 隐 性 浪 费 。 (三 )尽 量 减 少 不 必 要 的 集 体 行 动 和 过 渡 环 节 ， 减 少 和 消 除 消 极 等 待 现 象 。 （ 四 ） 建 立 良 好 的 常 规 ， 避 免 不 必 要 的 管 理 行 为 ， 逐 步 引 导 幼 儿 学 习 自 我 管 理 。 七 、 幼 儿 园 环 境 创 设 的 原 则 是 什 么 (一 )幼 儿 园 的 空 间 、 设 施 、 活 动 材 料 和 常 规 要 求 等 应 有 利 于 引 发 、 支 持 幼 儿 的 游 戏 和 各 种 探 索 活 动 ， 有 利 于 引 发 、 支 持 幼 儿 与 周 围 环 境 之 间 积 极 的 相 互 作 用 。 (二 )幼 儿 同 伴 群 体 及 幼 儿 园 教 师 集 体 是 宝 贵 的 教 育 资 源 ， 应 充 分 发 挥 这 一 资 源 的 作 用 。 (三 )教 师 的 态 度 和 管 理 方 式 应 有 助 于 形 成 安 全 、 温 馨 的 心 理 环 境 ； 言 行 举 止 应 成 为 幼 儿 学 习 的 良 好 榜 样 。 (四 )家 庭 是 幼 儿 园 重 要 的 合 作 伙 伴 。 应 本 着 尊 重 、 平 等 、 合 作 的 原 则 ， 争 取 家 长 的 理 解 、 支 持 和 主 动 参 与 ， 并 积 极 支 持 、 帮 助 家 长 提 高 教 育 能 力 。 (五 )充 分 利 用 自 然 环 境 和 社 区 的 教 育 资 源 ， 扩 展 幼 儿 生 活 和 学 习 的 空 间 。 幼 儿 园 同 时 应 为 社 区 的 早 期 教 育 提 供 服 务 。 八 、 教 师 如 何 成 为 幼 儿 学 习 的 支 持 者 ， 合 作 者 ， 引 导 者 (一 )以 关 怀 、 接 纳 、 尊 重 的 态 度 与 幼 儿 交 往 。 耐 心 倾 听 ， 努 力 理 解 幼 儿 的 想 法 与 感 受 ， 支 持 、 鼓 励 他 们 大 胆 探 索 与 表 达 。 (二 )善 于 发 现 幼 儿 感 兴 趣 的 事 物 、 游 戏 和 偶 发 事 件 中 所 隐 含 的 教 育 价 值 ， 把 握 时 机 ， 积 极 引 导 。 (三 )关 注 幼 儿 在 活 动 中 的 表 现 和 反 应 ， 敏 感 地 察 觉 他 们 的 需 要 ， 及 时 以 适 当 的 方 式 应 答 ， 形 成 合 作 探 究 式 的 师 生 互 动 。 (四 )尊 重 幼 儿 在 发 展 水 平 、 能 力 、 经