小学数学教师论文

小学数学教师论文：如何延展教材空间体验鲜活数学 摘 要：小小的课堂，薄薄的教材，是无法满足学生成长需求的。数学教学改 革应注意延展教材空间，通过还原知识真实背景，突出知识内在价值，沟通知 识多元联系，将数学与儿童生活紧密结合起来，将数学学科与其他学科综合起 来，使儿童、数学、生活三者融为一体，使数学学习充满活力，成为学生心中 的向往。 关键词：情境 活动 “活化 ” “趣化” 深化 “情境教育主张让儿童走进生活世界的源泉中去，从中汲取鲜活的知识经验，探 寻知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，去感悟一个有血有肉的 知识体，而不是一个一个的知识点。 ”儿童教育家李吉林老师的这一鲜明主张提 示我们，数学教学改革应注意延展教材空间，把数学当作充满智慧、灵性和创 造性的活动，而不是毫无生气的符号的堆砌和排列，使数学不再囿于书本、教 室，而是将数学与儿童生活紧密结合起来，将数学课堂与家庭、社会融通起来， 将数学学科与其他学科综合起来，使儿童、数学、生活三者融为一体。这样， 学生能更好地形成数学来自于生活，又运用于生活的认识，在体验鲜活数学的 同时，产生数学学习的内在动力。 一、还原知识真实背景， “活化” 数学教学 1将数学知识进行生活原型配对，让学生在模拟的生活场景中愉快地学习。 数学教学应将教学内容与学生的现实生活沟通和融合，引导学生将数学知识进 行生活原型配对，让学生在真实的或模拟的情境中学习、运用数学。 如，教学认识东、南、西、北时，教师根据太阳从东方升起的现象，在教 室东面黑板上挂出 “太阳 ”，创设太阳升起，小朋友早晨高高兴兴上学去的情境， 并以此情境为依托，朗诵儿歌：“早晨起床，登上山冈。面对太阳，辨别方向。 前面是东，后面是西；左面是北，右面是南。 ”学生在生活情境中学得轻松愉快。 接着，教师又创设情境：学校开展野外活动，你准备去哪里玩？根据学生发言， 教师在教室四周挂出南通的景点标牌，让学生在椅子搭成的模拟街道中边走边 说：“我从学校出发，向 走，到 去。 ”在此基础上，教师又创设送外地来通 客人去某地、送老人去长桥、钟楼等生活情境，让学生在情境中应用并巩固这 四个方向。模拟的生活情境使逻辑的、抽象的数学内容一下子变得生动形象、 具体真切起来。 2展示数学在生活中发生、发展的历史轨迹，让学生感受数学知识形成的过程。 数学和其他学科一样，是人类文明的重要组成部分，渗透着浓郁的文化性和美 感，我们在教学中努力还原、再现数学发生、发展的历史轨迹，让学生从文化 的视角欣赏数学，感悟数学。 如，教学认识负数时，创设水果市场进货和出货的情境，让学生思考怎样 表示“运进苹果 2 吨，后来又运出香梨 2 吨”，由此引出区分一组具有相反意义 的量的多种方法，并通过介绍历史上表达负数的方式，比较得出运用数学的符 号表达它们的关系最为简单、方便和准确，从而引出现代数学中负数的表达方 式。这样的设计变“告知”为“发现” ，变索然无味为丰富多彩，突出了数学发展的 历史过程。学生的思维经历了创造的过程，走进了一个富有文化色彩的、审美 的数学新天地，也凸显了学习知识的必要性，数学知识“活” 了起来。 二、突出知识内在价值， “趣化” 数学教学 1开展丰富多彩的野外活动，让数学学习场所由封闭的教室拓宽到开阔的大自 然。 卢梭说：“没有呼吸到花的薰香，见到枝叶的美丽，阔步于润湿和柔软的草坪上， 哪里能使他的感觉欢悦啊！” 数学教育家弗赖登塔尔曾告诫我们：“ 不要忘记数 学在社会中扮演的角色，在过去、现在一直到将来，教数学的教室不可能浮在 半空中，而学数学的学生也必然是属于社会的。 ”学生的数学学习不应该简单地 从课本到课本，数学学习的课堂应拓展到大自然，拓展到城市街道、乡村中， 只有这样，才能更好地让学生体验到知识的内在价值。 我们结合时令、教材内容，先后开展了丰富多彩的野外活动，如到濠东绿地和 孩子一起“数一数”身边的大树，林中的座椅 “比一比” 楼房的高矮，大树影子 的长短按形状、颜色等将树叶“分一分”，再用“上、下、前、后、左、右”说 一说小朋友、小鸟间的位置关系。结合到乡村拔萝卜，到野外找春天等活动， 我们带领学生开展步测，测量、计算土地面积、估计萝卜个数、编数学题等活 动。在认识路线图、认识方位、认识千米时，让学生到城市街道去辨认、体验， 实际行走。这些做法有效地克服了长期以来教育阻隔儿童与自然亲密关系的严 重弊端，充分发挥自然的源泉作用，利用自然之美以及与自然相关的人文景观 之美，帮助学生在与田野世界的对话、沟通中，学习和体验数学。 2组织多种数学实践活动，让知识技能的巩固由书本习题的单调操练拓展为生 活中的活学活用。 数学学习不应该是从习题到习题的机械往复，应该创造机会让学生将学到的知 识运用于解决生活中的真实问题，体会数学的内在价值。结合学习内容组织数 学实践活动不失为一种有效的方法。 如，学习利率和折扣后，我们组织了“乐陶陶跳蚤市场 ”数学实践活动，先后安 排了理财讲座、调查超市促销方式、向家长宣传征集商品、引导学生分组成立 “淘宝铺” ，确定组内成员的分工、制订详细的经营方案和营业额分配，做到每 个学生都能熟悉商品价格、折扣和计算方法，能根据现场情况准确迅速地计算 出成交价。活动当天，操场上人头攒动，各个摊位上的小商品琳琅满目：书籍、 文具、模型、小装饰品应有尽有。 “小老板们”各显神通，推出了诱人的促销 方式：买几送几、打折、抽奖活动后创造性理财，有的将营业额的 5%缴纳 营业税用于班级建设，95%以小组名义存入银行，作为假日小队活动经费；有 的把营业额的 60%为饮泉小学（如东一所贫困小学）建立班级书架，还有 40%作 为班级基金，奖励学习进步的同学；还有的用营业额的 70%购买树种，植树节 为校园添绿，30%为自己添置几本新书 活动解放了学生的头脑，解放了学 生的手脚。在自由的天地里，学生应用数学解决问题，学会与同伴交往，感受 思考和创造的愉悦。 三、沟通知识多元联系，深化数学教学 1在多学科综合活动中让学生领悟数学的价值。 小小的课堂，薄薄的教材，是无法满足学生成长需求的。我们围绕一定的主题， 全校各学科动员起来，既分又合，内在贯通，设计出丰富多彩的活动。如在“我 感动、我行动”教育活动中，语文教师指导学生学习“ 感动中国十大人物”颁奖词， 数学教师则让学生结合“感动中国十大人物 ”的先进事迹开展 “数字化解读”。将与 感动中国人物有关的数据编写成数学问题，如利用水稻之父袁隆平培植出的杂 交水稻亩产量、过去水稻亩产量、中国人均粮食需求量等数据，计算 1000 亩 杂交水稻可以比过去多养活多少人，从中感受这一科技成果对社会的贡献。学 生在学科之间的综合中，体会到了数学的力量。2在数学文化节活动中提升数 学的品位与素养。 我们组织数学文化节活动，通过生动活泼、丰富多彩的活动，沟通数学知识之 间的联系，让学生感悟数学丰厚的文化底蕴，激励学生“爱数学，数学有无尽的 乐趣；学数学，数学有无穷的奥妙；用数学，数学有无限的空间”。结合学习内 容和儿童年龄特点，分别开展“说一说数学家的名言、讲一讲数学故事、看一看 数学小常识、猜一猜数学谜语、玩一玩数学游戏”等活动，组织数学故事大王比 赛，数学童话、数学相声、数学小品的表演。精心选择多个主题，进行班级环 境布置，有数学小报展，数学儿歌天地，数学笑话林，数学谜语世界，数学对 联，数学名言，数学游戏，数学名题荟萃等，营造浓郁的数学文化氛围，吸引 学生走进奇妙的数学王国。我们将学生自己编写的数学童话、数学小品、数学 相声、数学诗歌等编辑成册，形成校本数学教材数海拾贝、走进数学百 花园等。我们还开设数学专题讲座、论坛，宣讲数学故事和数学家的成长历 程，介绍数学文明发展史中的重大事件，使学生从这些事实中感受数学家的伟