信息技术与课程整合对教师提出的要求

信息技术与课程整合对教师提出的要求 摘 要：信息技术与课程整合是我国基础教育改革的重要组成部分, 而教师作为信息技术与课程整 合过程中的关键因素, 肩负着重大责任。本文针对课程改革教学实践中, 教师容易产生的部分问题 进行分析, 旨在更好地提高教师适应信息技术和课程整合的能力。 关键词：课程改革 信息技术 学习者 将信息技术应用于课堂教学,改变传统的传授式教学方法, 创造学生自主学习的平台, 已成为 当今课程改革的一个热点。教育部在 2001 年颁发的基础教育课程改革纲要 (试行) 中明确提 出: “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合 , 充分发挥信 息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具” 。 “信息技术 与课程整合”成为全面推进基础教育改革的必要途径。但随着信息技术在教学实践中应用的深入, 教师因自身对信息技术与课程整合认识的不足, 造成偏离课改目标的现象也需要引起注意和反思。 一、 培养教师对课程整合内涵的认识，避免信息技术万能论。 信息技术与课程整合的出发点是课程而非信息技术, 整合的过程是以建构主义为主要学习理 论基础,强调利用信息技术, 把信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合, 共同完成教 学任务 1。但有的老师把信息技术与课程整合, 简单的认为是在网络教室中采用信息技术实施学 科教学的全部内容, 而学科教学是否真的需要, 却不加考虑, “为了用而用”的现象非常普遍。不 分学科, 不分教学内容 , 课堂变成了多媒体网络教室 ; 教学内容变成了课件; 课件变成了黑板的替 代品 ( 一些学科教师因为对信息技术的了解和使用能力有限, 还需要借助信息技术教师才能完成 课件制作, 更是增加了整合的难度) 。这种把整合等同于技术与课程的简单相加的观点, 把信息技 术在教学中的使用限定在了工具层面上, 并没有真正理解整合应该是信息技术与学科的 “融合” 的内涵。 另外, 这种现象的存在与中小学教师教学能力评价标准也有很大关系, 在课堂中是否使用信息 技术进行教学成为评价教师教学能力的一个硬性标准, 使很多老师不得不用。 实例一、欣赏小提琴协奏曲 梁祝, 使用多媒体课件进行教学。教学思路: 教师根据音乐 本身的特点, 把音乐分为四节让同学欣赏, 节与节之间引导学生讨论音乐所表达的思想内涵, 以提 高学生们的音乐欣赏能力。 为了实现以上教学效果, 笔者在制作课件前, 先把 梁祝按欣赏顺序裁剪为四个部分, 然 后逐段引入课件中, 先不说在 Powerpoint 中引入大段音乐本来就不符合课件制作原则, 只前期把 梁祝裁剪为四个章节就费了很大精力。课件制作者和音乐教师都深感不便, 音乐教师更是坦 言以后再不用课件上课了。其实, 完全可以不用这么兴师动众的制作课件, 一台简单的录音机和一 盒磁带就完全可以满足上述教学思路, 但为了体现信息技术与课程整合的思路, 只好如此事倍功半。 信息技术和课程整合的中心理念是 “改变教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、 师生互动方式的一种有效方法, 为学生提供 丰 富 多 彩 的 教 学 环 境 和 学 习 工具” 。在 强调信息技术对新课程改革的优势时, 也应发挥传统教学工具的积极作用, 合理的使用传统教学工 具也能实现学生的探究性学习。而过于迷信信息技术, 将使课堂教学变得呆板, 失去应有的活力。 二、提高教师在信息技术环境下实施教学的能力，把握课堂教学。 1.加强对学习者信息技术能力的分析, 提高学习效率。 信息技术在教学中应用是为了创造有利于学生自主学习的学习环境, 激发学生学习兴趣, 实现 学生个性化学习。但是, 如果信息技术在学习过程中应用过于复杂, 超出学生的实际操作能力, 就 会给学生的学习带来困难, 降低学习效率。因此, 信息技术应用于课堂教学之前, 应针对学生的信 息技术应用能力进行分析, 信息技术在课堂教学中的使用程度应符合学生的实际操作能力, 否则信 息技术反而会阻碍学生的学习 2。为了保证每一个学生都能主动使用信息技术进行学习,就要照 顾到信息技术能力最低的学生。而不同的学生学习同样的计算机课程, 其计算机使用能力也与其 学习能力和接受能力有关系。当前, 部分教师仍根据学生年龄以及学校开设计算机课程的情况想 当然地估计学生的信息技术使用能力, 即缺乏对学生信息技术能力的实际了解, 也忽视了学生之间 的信息技术能力差异, 常常出现 “学生不会用, 老师非要用”的局面, 这样就为课堂教学过程埋 下了隐患。 实例二, 地理课 走进巴西,在网络教室进行课堂教学。 教学设计: 利用网络上丰富的教学资源, 通过引导学生对巴西国旗颜色的探究 , 理解巴西国旗 的寓意, 进而总结出巴西地理位置和地形的特点。 教学任务: 要求学生通过自主上网来查找资料 , 探究巴西国旗颜色的象征。 在学习过程中, 学生是学习的主体, 教学任务的完成与否在一定程度上取决于学生的初始能力, 学习结果要体现在学生身上。案例中,学生虽然知道如何利用搜索引擎寻找相关网页, 但还不具有 总结归纳学习资源的能力。教师根据学生会使用搜索引擎, 便推断学生具有利用网络进行自主学 习的能力, 导致最初制定的教学目标难以实现。因此, 信息技术和学科整合要从学生的实际情况出 发, 重视对学生的共性和个性的分析, 创造出符合学生实际情况的学习环境, 是信息技术真正成为 学生学习的工具, 而不是学生学习的绊脚石。 2.培养对课程引导问题设计的能力, 提高教学效率。 信息技术与课程整合过程中, 任务式教学法与问题式教学法因为能充分体现 “学生为中心, 教师为主导”的教学思想, 被广大教师所接受和采用。而课堂教学中教师提出的问题和设计的任 务, 是为了引导学生通过自己积极的思维完成知识的学习。问题应该为教学的目标服务, 对教学的 质量有直接影响; 任务应能自然的带动学习过程的进展。难度应由浅入深 , 逐层推进, 问题与问题 之间、任务与任务之间应该是系统的, 关联的。另外任务的数量也应该与课堂教学实际相符。但 是, 教师在进行教学任务的设计时,主要依靠教师自身的主观理解和知识经验来完成的, 具有很大 的主观性, 在落实到具体的课堂教学中,容易出现不可控性与不可操作性。 三、鼓励教师在整合过程中采取多样性的教学模式，避免千篇一律。 建构主义作为信息技术与课程整合的理论基础, 在整合过程中有着特别重要的地位, 而建构主 义又特别强调学习情景的创设, 希望学生能够在尽可能真实的情景中学习。所以, 教学过程中, 能 体现学习情景创设的教学模式就受到了大家的特别重视。在实际的教学过程中,“任务驱动法” 、 “问题探究法”等教学模式因为其在教学实践上的成熟性、与信息技术良好的交融性,被广大教师 所接受和认可, 此类教学模式在教学过程中的实践步骤基本包括以下几方面: “利用信息技术创设 情景, 布置课堂任务”“学生利用信息技术自主学习 , 解决任务获取知识”“师生共同总 结学习成果, 强化学生对知识的理解”“布置练习题 , 帮助学生巩固知识点” 。此类任务式教 学法既尊重学生在学习中的主体地位, 又能够体现教师在教学中的主导作用 ; 能够充分调动学生的 学习兴趣, 改变了学生传统的学习方式, 在教学中确实起到了很好的教学效果。可需要注意的是, 任何一种教学模式都不能 “包打天下”, 并不是所有的教学内容都适合此类教学模式, 如果盲目 使用信息技术, 创设出的教学情景却偏离了教学目标, 这样不仅不能获得预期的教学效果, 甚至会 影响学生的学习。 所以, 学习情景的创设一定要符合教学目标, 要能够将学习内容渗透到学习情景中, 引导学生 在学习情景中发现问题, 自主探究, 完成知识的建构过程 3。在上面的例子中, 老师在创设学习 情景时, 没有考虑到学生的学习特点和学科知识的内在规律 , 创设的学习情景偏离了教学目标, 虽 然在短时间内吸引了学生的注意力, 激发了学生的学习兴趣 , 可最终无法引导学生完成整个知识的 自我建构。因此, 信息技术和学科整合不应总是局限于一种模式, 而应在理解新课改理念的基础上,