信息化教学培训总结

培 训 总 结 培 训 总 结 为期两天的职业院校教师信息化教学能力培训已结束，总感觉时间匆匆。 两天的时间虽短暂，但培训内容却安排的紧凑、丰富、引人入胜。通过本次培 训，收获颇丰，思想上受到了信息化大潮的极大冲击。以前，个人认为信息化 教学无非就是上课摒弃传统的“板书+课本” ，采用 ppt、视频等方式教学。这 次培训会上提出的 MOOC、微课、反转课堂等新名词让我对信息化教学有了更深 刻的认识。 本次培训内容主要包括：基于开放共享理念 积极推进课程教学改革，职业 教育信息化教学设计，优质教学资源开发与应用策略，全国职业院校信息化教 学大赛组织与赛项说明，国家职业教育专业教学资源库建设及应用等。 会议开始由来自湖南铁道职业技术学院院长姚和芳老师做了基于开放共 享理念 积极推进课程教学改革的报告。姚老师用浅显易懂的语言讲述了改进 课程的模式：要实现微课、MOOC、翻转课堂的设计与实施。课改需要具体的方 法、策略及更好的工具。成年人的注意力集中的时间只有5-6分钟，因此怎样在 最短时间内将知识点讲清楚，并让学生很快的掌握是我们该好好思索的。怎样 将学生从繁重的课业中解脱出来，让学生在快乐中学习，将学习当成一种乐趣。 在这样的背景下，微课应运而生。 微课是指利用数分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、 考试真题、模拟题的一种微视频。微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用 于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。“微 课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题 相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅 助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构 化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资 源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基 础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课只讲授一两个知识点，没有复 杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性， 许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识 内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面 性。微课的设计包括选题、时间、课程结构、教学资源、视频脚本及教学语言。 最后老师介绍了几款微课制作的软件及微课评价指标。 在大数据时代下，教学资源的共享推进了教学形式的探索及改革。 MOOC（massive open online courses），即大型公开在线课程。MOOC具有以下 特征：1、聚集，提供一个网络海量学习内容的起点，这些学习内容依据主题被 聚集在一起，作为一种简报或者一个网页，参与者可以定期访问浏览。2、重组， 课程内的这些相互联接的材料汇聚，与其他地方的课程资料相互联系，重新组 织在一起为学习所用。3、个性化，为了特定目的而进行量身定做重新适应于每 一位学习者和参与者。4、订阅传播，依照特定的目的，在其他参与者和世界上 任何人之间再分享这些观点和内容。MOOC 的学习内容短小精悍、结构完整，学 习过程开放，学习资源形式多样、资源互补。对于学习者的评价注重过程、评 价主体多元、方式多样。MOOCs与课堂MOOCs优势：学生根据自己的进度来学习； 思考题能有时间思考；师生的压力都小。 除了上述新概念的介绍，我们对我国在职业教育资源方面又进行了深入的 学习与讨论。网络技术是信息社会的技术基础，它与人民生活息息相关。1207 所高职院校中799所开设了网络技术专业。但对全国的职业院校而言，办学水平 和办学资源存在很大差异和不均衡。在教学中存在网络学习平台还不够多，教 学素材不丰富等困难，在这样的情况下，教学资源库的建设显得尤为重要。它 的建成为全国高职示范性、示范骨干高职院校建设成果展示交流、资源分享提 供了平台。带动了专业教学模式和教学方法改革，提升高等职业教育人才培养 质量和社会服务能力。 最后由姜丽萍老师介绍了全国职业院校信息化教学大赛组织与赛项说明， 包括教学大赛的组织、申报、评审、评奖。最后为大家详细的降解了微课设计 的注意点：内容的设计要在如何讲清楚、讲明白，媒体设计要想清楚合适的表 现手段是什么，是用摄像、拍屏、动画中一种还是采用综合手段。如果课程多， 制作上力求成本低廉与快捷，适合批量化生产。 这次培训让我受益匪浅。本次做报告的老师几乎全部来自南方城市院校的 老师，他们的讲解、他们眼光的深远、他们在职业教育中作出的成绩，让我觉 得我们的职业教育还在墨守成规，可能是地域关系吧。一些新名词、新方法、 新资源，他们已经在使用，而我都还没有听过，为他们敢于创新、敢为人先、 不怕苦、不怕累的精神所折服。感谢领导给予我这次宝贵的学习机会，让我接 触到这些先进的理念，为我在以后的教学中积累