信息技术教学论文

寻求“并行线”的切点 -信息技术课堂教与学现象的思考 【摘要】：信息技术课堂教师神采飞扬的讲课，而学生各行其事，教师的教和 学生的学一直在一条并行线上前行。针对这一现象，作为信息技术教师，想让 这“并行线”有交点，要做到优化课程结构、创设良好学习氛围，提高学生学 习兴趣；同时改变传统的教学模式，实现“双主体”教学；更要终身学习，不 断提高自身素质。在不断的学习、思考、探索和交流中，寻求教师的教和学生 的学这两条并行的线的那一个“切点” 【关键字】：信息技术课堂 新课改 信息素养 “讲台上老师是神采飞扬的讲课，而讲台下学生也全都在埋头苦干 ”， 这在高中信息技术课堂上是常有的一种现象，看似勤奋好学，然而他们真的是 在“仔细听课，努力学习”吗？如果你仔细去看的话，却发现并不是学生们都 在努力的听课，而是各行其事，浏览网页、微博、玩小游戏等不一而足，可以 说是和教师讲课的内容在两条并行线上。曾有学生理直气壮的在上课前进门时 喊上一句：“老板，开机，1 个钟” 。这已经是认为信息技术课只是他们休闲的 时间，而计算机教室已经具有了网吧的功能，这或许还说出了许多同学的心声， 同时也让作为信息教师的我陷入反思。 不可否认，一些信息技能可以在“玩”中得到了很好的锻炼。在一次监看 学生屏幕的时候，有一个学生在“聊天” 、 “QQ”、完成学习任务三者之间交替进 行着，令人结目的是，她飞快的输入速度、敏捷的才思和娴熟的操作技巧。这 些技能不正是我们信息技术课的教学目标之一么？难道“QICQ” 、 “聊天” 、 “论 坛”等虚拟社区形式就一定要从我们的课堂上消失吗？ 然而高中生身心发展的特点，要求教师必须对其进行正确的引导。在高中 信息技术课堂上，网络对学生极大的诱惑力在于通过主观操作实践去完成，并 在其中找寻乐趣。这也就使得，失去实践操作乐趣的内容为学生所不喜；失去 了网络的信息技术课堂也让学生怨声载道。最终，教师的教和学生的学一直在 一条并行线上前行。面对这样并行的两条线，该如何寻找交点以实现新课改的 要求及信息技术课程的标准？我想，至少要做好以下几点： 一、优化课程结构、创设良好的信息技术学习氛围，提高学习兴趣； 新课标中明确指出，要以高中信息课程为切入点，全面调动学校、家庭和 社会各界的力量，优化和整合教育资源，为高中生创造良好的外部学习环境， 提供基本的软硬件教学设施，营造良好的信息技术学习氛围和环境。 作为信息技术教师，也要依据新课标的标准，钻研教材，在充分掌握学生 学习状况的基础上，合理制定教学计划和教学进度，对教学内容进行深度处理， 使之符合实际，激发学生兴趣，提高课堂参与性和学习积极性。 如在讲授局域网组建一课时，在事先调查学生家庭中使用网络的情况， 及学生在家中使用网络时遇到的问题，以此创设一个局域网建设的情境，让学 生在组网的过程中，了解问题产生的根源，掌握解决问题的方法，同时也由于 课程的内容贴近实际生活，也是学生急需解决的问题，可以吸引学生的注意力， 激发学生的学习热情，促进师生的交流。 由于高中信息技术课程具有很强的实践性，而信息技术的发展日新月异， 教师要结合高中生实际生活创设课堂情境，让学生切实掌握信息技术解决实际 问题的方法和策略；鼓励学生将所学信息技术知识应用到实践生产生活中去， 在实践中进行创新。所以，高中信息课程要与时俱进，把握时代脉搏，适当删 除教材中已经过时的事例，加强实践教学，尽量做到理论与实践的统一。 二、树立新的教学理念，改变传统的教学模式，实现“双主体”教学； 第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 ” 传统的传递接受型教学模式是以教师为中心、书本为中心和课堂为中 心，这往往形成老师单向灌输、学生被动接受的局面，当内容失去吸引力或者 有吸引力更强的事物出现之后，就会出现文章开始时所述说的现象教师神 采飞扬的教而学生却各行其事，教学效果可想而知。 由于教材的编写是“螺旋式上升”的，从小学到高中，一部分信息技术内 容一直在“螺旋”中重复着，如果信息技术课程仍然沿用旧的课程观，那么信 息技术课堂上学生无心学习、被动的“玩”的现象肯定很难被扼制。因而，运 用“新课程观”来执行信息技术课的教学是我们面临的新课题。新课程观中强 调的是师生共同创造、开放性、个性化、超文本链接的课程体系，因而，让学 生参加到信息技术课堂的资源建设和教的活动中，学生有了学习的自组织的过 程，就会自觉地回归到学习中来，成为学习的主动者。 新的课程改革要求教师要做到以学生为中心，教师为主导的“双主体”教 学，不仅传授知识，而且也要让学生学会学习。这就要求教师必须改变传统教 学模式：首先，教师要结合学生实际学习状况来制定合理的教学目标；其次教 师要以教材为依据，对教学内容进行处理，使之符合实际；最后，教师要结合 教学内容和目标，灵活采取不同的教学方法和手段，合理运用自主、探究、合 作的教学方式，避免教学方式单一化，同时要根据教学实际，整合教学资源， 构建多层次、立体化的教学资源体系。在教学资源的整合过程中，要以学生为 主体，充分满足学生学习需求。还要严格遵循相关技术规范，加强互动和交流， 并充分利用互联网实现资源高度共享，提高教学资源利用率。 三、做到终身学习，不断提高自身素质； 苏霍姆林斯基说过“教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天 在孩子身上所培养起来的，要在几年之后， 甚至是几十年之后才会成为一个成 熟人的公民性、道德和精神面貌的因素” 。因而教师自身的信息素养关系到信息 技术教育的成败。 知识是教师的从业之本。在教育活动中，教师要为知识的需求者提供学习 指导，以自己的知识才智作基础进行创造性的知识传授工作。而要使人们的知 识不断丰富、不断更新,教师单靠职前教育阶段所学的东西是根本无法胜任工作 的,因为教师同样不能避免知识老化、观念陈旧的问题。解决这一问题的最好方 法,就是通过学习来持续不断地更新和充实自己。 高中信息技术课程以提升学生信息素养为根本目的，学生信息素养的提高， 要求教师必须有更高的信息素养。这就要求教师必须要做到以下几点： 首先，提高自身专业素养。从教师所教授的专业知识来讲,教师对教材中的 知识内容的掌握必然比学生要多、要深、要广,并且更为熟练和精通,但任何学 科都是在不断发展的,而教材上的内容却是固定的,且总有一定的滞后性。所以 作为信息教师必须不断关注学科发展的新动态，并投身于科学研究加强专业知 识的学习，努力提高教育教学能力和课堂管理能力，善于运用教育智慧，提高 课堂效率； 其次，加强自身品德修养。教师的职业决定了他所面对的是具有鲜明时代 特点的学生,他们生活在现代,要适应的是未来,因此他们必然是不断发展且极富 变化的,千篇一律的说教根本不可能打动他们。因此在教学过程中，教师要不断 地唤醒和弘扬学生自然天性中蕴藏着的探索冲动,就必须做到诲人不倦,真心地 关注学生,了解学生； 最后，加强教育教学能力。教学是一种艺术,教师是一种专业性很强的职业,并 不是有了较高的学术水平就一定能够当好教师的。教育工作的特殊性要求教师 既应是学科方面的专家,又应是学科教育方面的专家。因此教师专业化的实现和 教学艺术的提升就成为教师业务水平的重要组成部分。 信息技术教育是一种现代与未来的教育，信息技术课堂不仅是教的课堂， 更是学的课堂。在这样的“并行线”里，信息技术教师要找到“切点” ，就要依 据新课改和信息技术课程标准，遵循高中生的身心发展的规律，树立新型的教 学观、课程观、学生观，不断优化课程结构，不断提升自身素质。在教学中以 学生为本，注重学生个性教育，贯彻终身学习的思想，只有不断的学习，才能 不断创