信息技术与小学英语课程整合下的

信息技术与小学英语课程整合下的 扬长与补短 曲宗小学：朱文相 内容摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络 技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。本文就信息技术与 英语课程整合的扬长及补短来进行讨论与探究。在其带来生动优质的课堂教学 及便捷丰富的课外教学时，不忘考虑其负面影响，提请注意信息技术与英语课 程整合时要注意学生的生理特点，照顾学生的思维进程，重视师生的情感交流， 掌握好“度”的问题。 关键词：信息技术 英语课堂 扬长 补短 一、扬长 （一）利用其提供外部刺激，拓宽学生学习和运用英语的渠道 信息技术与英语课程整合进行教学，信息量大，节奏快，活化教材内容， 交互性强。能产生多种感官的刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性。人的大脑 右半球控制形象思维，左半球控制抽象思维，将抽象的语言符号和具体的形象 动作结合起来，左右两半球同时发挥作用，既能加深理解，又能巩固记忆，在 信息技术与英语课程整合中，耳闻其声，目睹其人、其事，其景，实现语言交 际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯语言，还可以“察言观色”加 强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。 1、通过形象化策略突出教学重点，突破难点 例如：动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中，有着定向和 产生动力的作用。有位老师在教 Can I help you?这个句型时，让他们在喜闻乐见 中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当 学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的 画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现三个画面， “餐馆、商店、警察与迷路人” ，然后用打字机效果显示 Can I help you?这句话， 最后用三个气泡带者三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配 以鼓掌及失望声，学生们争先恐后的发言。这时，学生的观察、思维的表达都 进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学 的顺利进行奠定了基础。 学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴 趣往往是他们学习的直接动因，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能 使这些因素得到优化。在上面的例子中，给画面配以不同的动作、加入不同的 声音，在这样的环境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的 认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学 习效率。 2、探索新的教学模式，引导学生参与个性化学习 在信息技术与英语课程整合中，应用 PowerPoint 课件等媒体方法，新课内 容可随时调整，学生能积极主动参与，使课堂教学生动、有效，提供多角度， 多通道的图文和和声像，并能较好地支持学生“用英语做事情”的活动，可以 达到最好的教学效果。课堂上，教师不再是主宰，学生才是一切。 例如：对于小学生来说，一堂 40 分钟的课，确实很难始终如一、高度集中 注意力。课本剧的表演虽然能激起学生的兴趣，但传统的复述、背诵、再表演 的三部曲，学生们只是在机械的操作，并没有情感的投入。为了不降低课堂效 率。因此，在一节课进入尾声时，我展示出根据课本中静止画面改变制作成动 画的几幅对话情景，让学生在原来自由对话的基础上静音后看着动画，随着画 面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，培养他们 仔细观察事物、善于用英语思维和表达的好习惯。 信息技术与英语课程整合后，在教学有关“课本剧方面的内容时” ，教师待 学生初步掌握相关知识后为学生提供几组与课文内容相关的场景，让他们用英 语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生会在各类角色中犹如身临其境，表演 的有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化学习的要求。整个 过程图文并茂、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而 激发了学生的学习兴趣，并促使他们在培养交际能力的时候，又强化了记忆。 （二）利用其交互性，走进信息化，实现自主发现式学习 信息技术与英语课程整合后具有综合语言技能习得的特点，为学生创造出 一个摆脱母语束缚，调动多种感官对语言信息的综合反应的习得语言的环境， 其内容丰富，语言地道，通俗，融生动性、趣味性和故事性为一体，产生强烈 的动态效果，使学生兴趣盎然，由要我学变成了我要学，自觉性大增。 1、巧用网络资源，拓展学生的文化视野 “兴趣是最好的老师” ，没有兴趣，就没有热情与动力，所以教师设计的作 业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。尤其英语学习离不开文化背景，要 指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点，西方语言产生的历史背景等。 教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。利用信息技术，利用我们的校 园网、网络资源，使教学打破了时空限制。许多英语报刊上都附有网址，为学 生提供宝贵的网上资源，学生通过这一途径了解其他国家的文化，经济动向等。 比如，教师在教有关国家、国籍及语言的课时，预先可让学生在课外上网， 查阅有关这些国家的情况，了解一下中西文化的差异。学生们出色的完成了收 集的任务，在课堂上如数家珍，积极交流，大家在集体的讨论中放眼世界，学 到了课本上没有的新鲜知识，开阔了视眼有紧跟时代节拍，也符合英语新课程 标准倡导的任务型教学。 又如，我国并非英语国家，学生学英语受到母语的干扰，教师仅用一周 3 节课，一节课 40 分钟，用英语与学生交流，但又受到学生英语水平的限制，创 设语境是相当有限的。课外设置“英语角” ，不愧为是好办法，但同样在校园内， 受时空、人文条件的限制，很难形成足够规范的语境空间，而运用信息技术， 则很容易创设虚拟的、仿真的英语语言环境，学生通过上网，模拟语言交际， 为画面配音，就能在虚拟的、仿真的语境中轻松地、逐步地克服母语干扰。 2、利用网络建档，发挥学生的主体作用 有人说：“让学生学好英语的最好办法是让学生感受到自己英语学习的进 步。 ”而进步只能用个人坐标来度量，一个教师要教几百个学生，每隔一段时间 要准确的评价每个学生的进步，教师用传统的方法几乎不可能实现。因此，利 用信息技术，利用计算机联网的微机室建立每一个学生的英语学习档案，却并 非是很困难的事。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得 的进步，是反映学习成果的一个集合体，是一种能够全面反映学生学习情况的 评价工具。将学生的听、说、读、写能力用录音、影视文件、文本等方式记录 下来比考试分数有更大的信度。过去，学生在考试和提问中受教师的评价、测 试，几乎没有自我评价的机会，而有了个人学习档案就为每个学生提供了机会。 如：在刚学完一个对话后，通过计算机的录音功能将自己的朗读声录下来，过 几天，去听听自己的录音；并把对话再次朗读一遍录下来，再听听，比较前后 两次的不同，找找差距，看自己是否在进步。他可以使学生真实地、可信地感 受自己学习的进步，从而建立起学习的信心；同时，通过查阅别人的学习档案， 也可以随时找到差距，而获得动力。再者也可督促学生经常检查自己的作业， 反思自己的学习方法和学习成果，从而培养学生的自主性和自信心。正因为其 交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良 好条件，从而使学生真正体现出学习主体作用。 二、补短 1、要注意学生的生理特点 信息技术与英语课程整合，体现了人机交互。在一个好的多媒体课件中， 恰当的使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习 兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于小学生对新事物普遍存在着好奇心， 他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合 中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感 等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿的展现出来，这样不但 达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力,造成 学习时偏离主题.曾经听过一位老师的信息技术与英语课程整合的公开课，界面 上不单有诸如“向前、向后、内容简介、讲解、演示、结论”等按钮，而且还 在清洁的界面上增加了某一动画片的卡通人物。当前进一页时，卡通人物没有 消失，还添加了一个小鸟翩翩起舞的动画，再前进一页，又添加了“绿茵鲜花， -”，且不说教学内容如何，仅仅这些点缀，也让学生眼花缭乱，干扰了学生 的注意力，影响了教学效果。 2、要照顾学生的思维进程 在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学 速度，以照顾学生的思维进程，在信息技术与英语课程整合中，电脑无法感知 学生的思维进程，同时，教师忙于操作计算机，注意力偏离学生的思维，有些 处理虽然精妙,但大多归老师包办,加上学生受已有知识水平的限制，常常导致多 媒体的播放进程与学生的思维进程不一致，学生的思维远远跟不上电脑设计的 思维,造成学生茫然失措。例如，多媒体在英语教学运用中，在教学 plus and minus 时,学生刚刚才学会读,要他们向纯英语进行练习时,思维进程就要慢一些, 而我们的老师如果不注意,只知往下点击，弹出一道道例题。这样的进程使学生 应接不暇，效果反而不佳。所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏， 按部就班，循序渐进。 3、要重视师生的情感交流 学生有丰富的情感，但却难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用 丰富多变的身体语言去感染他们，引导他们。如教师的一个表情，一个动作， 常常能抓住学生的注意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻的理解教学 内容，提高教学效果。在信息技术与英语课程整合中，多媒体所使用的只是冷 冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是 无法输入的，这就需要在教学中，教师要特别注意适时地与学生进行情感交流， 及时地分析学生的情感反馈信息，掌握学生的情感活动情况，以弥补计算机的 不足。如在学习英语儿歌(Westerm food or Chinese food)时，如果单纯的依靠多 媒体手段，将儿歌和译文依次打出，学生只理解字面意义，而无法体会字里行 间流露出来的域外风情和中西文化的差异，也就失去了学习儿歌的意义，学生 的学习兴趣无法保证。若教师用丰富的语言和表情，结合内容和西方文化背景 进行讲解，再利用多媒体手段显示出儿歌和译文，学生理解后更加深了印象， 那么教学效果一定会非常明显。 4、要掌握好“度”的问题 在信息技术与英语课程整合中，多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不 是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效 果。在设计如何问路的情景中，利用计算机的闪烁运动功能，将问路的提示图 慢慢展现，同时将多种路线设计于其中，既形象又直观，让学生一目了然，整 节课只有这一个环节运用了多媒体手段，但它既成功的突破了本节课的难点， 又激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，其作用是不言而喻的。 但有的老师，将整堂课的内容全部打到电脑里，使多媒体课件成了教案的翻版， 教师成了程序的操作者，由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”最终教学效果 往往不尽人意，与教师的设想相去甚远。还有些老师有意无意地把它作为一种 “门面装饰” ，为了整合而整合，如要上公开课或评优课，就采用信息技术与英 语课程整合，而不去考虑这节课的内容是否确实需要，造成了某些所谓的信息 技术与英语课程整合的课反而不如普通的传统课堂教学的课的效果好。这种脱 离了实际的“信息技术与课程整合课”是没有生命力的。如英语中教学