强化管理 注重实效 提升质量

抓好“1125”质量策略，努力提升教学质量 产品质量是企业的生命线，教学质量是学校的生命线。素质教育与教学质量 是统一的，而不是矛盾的，因而素质教育特别强调教学 质量，并把教学 质量作为 学校素质教育成果的充分体现。我区历来重视抓教学质量，特别是自年“ 管理质 量年”以来，不 仅教委狠抓了“两个六认真”，重视教学 质量的宏观管理，而且教委 领导深入学校进行教学质量的过程监控督导。可以说，质量立校已成为沙区各校 毋庸置疑的选择，各校领导 都在理直气壮抓质量，全区教学质量有了很大的提升。 重庆市上桥中学是一所农民工子女定点就读学校，在沙区办优质均衡，人民 满意教育的阳光惠泽下，学校 办学条件有了相当大的改变。我校在区教委“ 管理 质量年”的精神指引下，提出了“潜心内涵发展，打造精品初中”的发展构想， 转变 到内涵发展上来，潜心教育教学管理，静心提升教学 质量，立志 办“沙区一流、市 内有名、人民满意”的精品初中。仅三年时间，学校各项办学指标直线飙升，并连 续获得“区德育工作先 进集体、区教育综合质量一等 奖”等荣誉。 回顾三年来的提升质量之路，我们认为主要得益于学校实施质量 策略，所谓“1125”质量策略是指：1一个中心：学校工作以提升教学质量为中心； 1即一条主线：提高课堂教学效率为质量管理的主线；2二个提高：提高教师课 堂教学能力和提高课堂教学效率； 5从五方面（管理保质、常规增质、科研促质、 评价督质、服务提质）确保 质量提升。具体做法如下： 一坚持“ 一个中心” 学校上下始终认为：教学质量成为学校永恒主题，也成为社会、家长、学生 评 价学校优劣的关键。教育的出 发点和落脚点都是为了学生，学校的一切工作也是 为了学生。为了学生，我们必须时刻关注教学质量，必 须紧紧围绕提高教学质量 展开工作，必须千方百计提高教学质量。在全区抓 质 量的热浪中，上 桥中学不甘 落后，狠抓、精抓教学质量，学校教学 质量取得了突破性的提升。学校把教学 质 量视为学校的生命线和学校发展的方向标杆，树立提升教学质量为学校一切工 作的中心，所有的领导、各个部门、全体教 师都关注教学 质量，认真落实教学“两 个六认真”，大力提高教学质量。学校经常给教师宣传教学质量对学生、对家庭、 对学校的重要意义，特别强调 教学质量是决定着精品初中战略能否实现的关键 和基础。而今，全校教职员工都树立了一切工作都围绕 和服务于提升教学质量的 思想，学校形成了“质量立位、质量兴班、质量兴校” 的齐抓共管、全力以赴提升 质 量的良好局面和氛围。 二围绕“ 一条主线” 提高课堂教学质量是贯穿于学校教师质量提升和教师教学的主线。深化课 堂教学改革，提高课堂教学 质量，不 仅成为课程改革的一项重要任务，而且是提 升学校教学质量的关键。因此，学校在教学质量的管理中，始终围绕“提高课堂教 学质量”这一主 线，领导老师关注课堂，老 师关注课堂教学，教研重点研究课堂， 以提高教师课堂教学能力和课堂教学效率，来促进课堂教学质量的提升。 三紧抓“ 两个提高” 课堂教学的质量，是多复杂的因素共同完成的，但主要取决于教师的课堂教 学能力和课堂教学效率。为 此，学校以 “提高教师课堂教学能力和提高课堂教学 效率”为突破口，来确保课堂教学质量。 （一）在提高教师课堂教学能力方面，学校大力开展读书活动，精品讲坛、精 品学科建设等活动，通过“引进来、派出去” 等方式，提升教师的理论素养。学校开 展了组内公开课、校级公开 课、主 题性教研、 “精品课堂”标准论坛等活动。 围绕课 堂教学搞科研，认真研究校内骨干和学科带头人的课堂教学特点，开展骨干教师 课堂教学论坛。学校还围绕 提高课堂教学效率开展了“ 精品课堂”的研讨，讨论认 为“精品课堂 ”是课堂的理想境界，她应该是完整地体现新课程的理念。研讨中， 我们提炼出欧荣老师的诗词赏析课“情景引入整体感悟导读精讲背练过手” 的模式，刘思七老师初三复 习课， “考点导入、题型诊测、自主归纳、自我质疑、 纵 横拓展”的模式。 学校以语文、数学、英语等为“精品学科” 建设先导学科，让这些学科的教师 探索出本学科的教学理念、教学思想和独特的教学方法，以先导学科的提升， 带 动整体学科教学质量的全面提高。学校认真开展教师间“ 一助一”互助学习活动， 定期总结活动效果。充分借助教研员的力量，加大 对 薄弱学科、薄弱教 师的课堂 教学能力的培养。重视说课 、上 课、听课、 评课，力争做到说课有重点，上课有特 点、听课 有侧重点、评课有主题，让每一次说课、上 课、听课、评课都能促进教师 教学能力的提升。 （二）有效性是课堂教学效率的落脚点，而课堂效率的提高是由多种因素决 定的。为 了提高课堂教学效率，学校组织人员认真研究提高课堂效率的因素，提 出老师在课前至少要理清：师生关系，课前准备、 课 中调控、 课后作业及辅导、有 效资源的利用情况。也就是 说，老 师们要让课堂内外的 “战场”全部调动起来为课 堂服务，从各角度、各方面来促进教学的有效性，来提高课堂效率。特别提醒教 师在课堂上，不仅要关注自己的“教”，还要关注学生的“学” ；不仅要关注自己的 “激情”，更要关注学生的“反映” ；不仅要关注成绩好的，更要关注成绩差的；不仅 要关注整体效果，更要充分利用好每一分钟；不仅要关注传授多少知识，更要关 注传授哪些有效知识，为学生提供有用、有效有信息，让学生在有限的课堂时间 掌握真正有用的知识。 学校不仅从知识方面关注课堂效率，还重视课堂教学中师生间的双边活动， 注重课堂教学中师生的情感交流。学校要求教师摒弃“ 师道尊严”，以平等的身份、 朋友的感情，和谐的师生关系，创设开放、民主的 课 堂。 “攻城为下，攻心为上” ， 老师们都能以朋友般的关怀与学生交流，让学生喜欢自己，进而喜欢自己的学科， 喜欢自己的课堂，喜欢学习 。 四做好“ 五项工作” 无论是学校还是一线教师都把提高教学质量，当成一项系统工程来抓。学校 从后勤服务质量、德育学生思想工作、师资、领导、科研、评价、家长/课前、课堂、 课后等各个环节来思考和布置教学质量提升工作，一线教师不仅系统看待课堂 教学,努力提高课堂教学“工程” 的效率，而且还关注了提高教学质量的各个环节。 我们学校一开始就把教学质量的提高当作一项系统的工程，从“ 管理保质、 常规增质、科研促质、评价督质、服务提质”五方面来抓。 1、 管理保质： 学校是教育和培养人的地方，学校管理的核心是教学管理，教学管理的归宿 是确保教学质量提高。可以 说，教学 质量成也管理，败也管理。教学管理不仅要 管结果， 还要管住过程中的关 键环节、关 键点位；不 仅管好教师教， 还要管好学生 学；不仅要管好课堂，还要管好课外。 学校在进行教学管理时，首先是教学思想的管理，学校确定了“ 初一培养学 生学习方法、初二巩固基础 ，提升学 习能力、初三 总结 提高”和“因材施教、分 层教 学、让全体学生全面提高”的教学思想。长期坚持集体备课， “不集体备课，就不 进 教室”。学校树立“ 质量立校， 质量兴校，精品来自精良的质量” 的教学管理理念。 其次，学校严格按照中学教学管理“六认真”，落实教学管理常规。学校建 立了校长、分管校长为组长 ，其他校 领导为副组长，包括各部门负责人、各年级 组长在内的高效的教学管理指挥系统。学校领导多次深入年级组，对教师教学的 各个环节、各项工作进行细 致的督导和调研，及 时发现 和解决教师教学中存在的 问题。学校建立了年级组、有条教研组、备课组的三 组教学管理模式，严格“计划、 实施、评 价、反馈” ，定目标、定任务、定制度，如今已形成定期检测（基本是每月 一次），每次检测必分析和 总结，每次 总结有反思，年级组和教研组定期交流制， 定期分年级和层次召开学生质量调研会，教师常规定期检查制，每期教学比武， 初三学生、家长、教师对口交接会等教学管理常规制度。 最后是，严格教学奖惩管理。 2、常规增质： 一个学校教学质量要提高，必需严格教学过程的各个环节，也即把握教学常 规的各方面。学校制定和运用上桥中学教学常规手册，完善了教学过程的备课、 上课、课后辅导、作业及检测、听课、 评课等常规，严格督察。 我们首先要求教师要有“ 精品意 识” ，要有 “穷尽一生 备好一堂课” 的责任感和 追求完美的品质。严格实行集体备课， 备课前要深入分析教材、学情、教情，要做 到备大纲,备学生,备教材,备教法,备学法，教务处对教案进行定期检查。在课堂教 学中力求做到“ 关注每一位学生、注重每一个 细节、高效用好每一分钟”， 因材施 教，运用多种教学方法，培养学生自学、思考的能力。教师要在教学中不断摸索 出有自我特色、行之有效的教学方法。我们要求教师 要精选每一道例题，精心 设 计每次休息室，实现“教师游题海，学生出苦海” 。学校十分重视课后教师对学生 的辅导和自身的反思。课后 辅导要注重实效，有 针对 性。 辅导时，既要注重对重 点、难点 问题的群体辅导，又要重视对学生的个别辅导 ，特 别是要关注差生。学 校严格学科检测的次数和质量，对检测的用题由学科组长严格把关，避免“ 扔卷 子”的检测，每次检测，及 时批改和评讲。初三教师在中考复习前，必须将全国各 地近三年的中考做一遍，至少出 1 份中考模拟卷，并写出自己的分析报告。学校 引导教师达到到达“ 教得有效，学得愉快，考得满意” 的多赢效果。 学校还对教师听评课进行了严格的规定和专门的培训。学校规定一般教师听 课不少于 8 节/期，5 年以下的年轻教师和一般行政人员不少于 20 节/期，教学副校长和教务 主任不少于 50 节/期，校长、书记 不少于 40 节/ 期。学校要求教师听课时，要 带着任务和问题 听，听课结束后要认真思考和 评课，写出听 课反思，以促进上课和听课老师的共同进步。在 评课中,我们要求教师评课要以课堂教学行为操练的十二项指标作为评价标准，完善了讲课 教师自评,同科组教师互评,学科组长、蹲科 领导点评等环节 ，提高了 评课的实效性。 3、科研促质：中学科研工作是促进教学质量的重要途径，是教师专业化成长 的催化剂。学校高度重视科研对教学质量的促进作用，围绕教育教学问题搞科研， 将教学中的问题设置为课题，以提高课堂教学效率为科研的重点，发动全体教师 搞科研。 为了让老师们人人都能走进“精品课” 的殿堂，我们探索建立了“主题式校本 教研”制度，要求每次教研活动“有明确主题，有中心发言人，有案例展示，有问题 引发”。老 师们在体验式参与校本教研后， “精品意识” 得以树立和强化， 对课堂关 注度显著提高。学校定期开展精品讲坛，不但有万明春、 鲜于煌等专家的引领， 还有学校教师根据自身优势结合学校实际的专题讲座。学校还开展了精品学科 的研讨， 讨论认为精品学科具有学科教师整体水平高、学科特色突出、学科 业绩 卓著、学科区域影响力大等特征。我们坚持“各学科整体推进，语文学科优先发展” 的思路。提出了“ 以文育人、表达见长” 的语文学科建设理念，希望通过借助语文 教育资源，尤其是通过“读名篇佳作、写精美文章、练出色口才”三大主题训练活 动，培养具备良好心性、有文学素养、有 较强表达能力的上 桥中学的学生。 学校先后开展了“ 中学德育生活化的研究 ”、“课堂组织 策略研究” 、“中学生态化 课堂研究”、 “中学 专用教室的有效利用研究”等课题 。在这些课题研究中，我 们要 求全校教师结合自身，结合学科围绕提高教学质量，提高课堂教学效率提出子课 题，人人参与科研，人人有科研 课题。通过这些课题 的研究，学校教师不断的更 新教学观念和和思想，不断改进教学方法， 课堂教学有效性不断增强，有效的推 动了学校教学质量的提升。 4、评价督质 教学质量的评价一直是专家和各校领导关注的焦点和热点，也是教学管理中 的难点。学校的评价机制是否合理，很大程度上决定了教学质量提升的效度。 学校借鉴各方经验、吸收各种建议、多次修改，探索建立了一套行之有效的 教学评价体系，把评价结果与教师评优评先、年度考核、教 师送培和奖励性绩效 工资挂钩，对学校的教学质 量的提升起了很好的引导和督促作用。学校根据各科 和各年级实际，分统考科目和非统考科目、分年 级， 综合区进修学院、三校联合 体、学校自身数据，通过横向和纵向对比，并把教学的各个环节都纳入了评价范 围，制定了不同的、综合的教学质量评价标准。这个 评价标准不仅具有很强的操 作性，还 增强了评价的实效性，被广大一线教师认可。学校一线教师都能在教学 中，主动对照相应标准，不断改进自己的教学行为， 创新教学手段，探索提高学 科教学质量的方法， 努力争取达标。如今，不仅学校把提高教学质量当成学校发 展的主要任务，也成为教师 促进自己成长和实现自我价值的重要途径。 5、服务提质 学校树立“管理即服 务、后勤即服务、服 务育人” 的思想，管理人员和后勤人 员全力为一线教师服务，为 提升教学质量服务。 为了 让老师们能潜心抓质量，学 校各处室开学、期中、期末考试前都要深入年级组、教研组了解教师所需，为他 们提